鄭利平

（重慶師范大學歷史與社會學院）

文物與博物館學是內(nèi)涵豐富、文理交叉的學科，涵蓋了文物學和博物館學，與考古學關系密切。文物保護基礎是文物與博物館學專業(yè)的基礎核心課程之一，是必修課程。該課程常見的教材有四本：康忠榕主編的《文物保護學基礎》（四川大學出版社，1995年）；王成興等主編的《文物保護技術》（安徽大學出版社，2005年）；王蕙貞主編的《文物保護學》（文物出版社，2009年）；龔德才等著的《文物保護基礎理論》（中國科學技術大學出版社，2018年）。這些教材中有的編寫較早，教學內(nèi)容陳舊；有的教學內(nèi)容簡單，缺乏理論和實例；有的教學內(nèi)容覆蓋面較廣，但書中缺乏圖表，不能直觀理解和掌握；有的理論內(nèi)容晦澀難懂，缺乏圖片和實例，不易于學生掌握。因此，目前還沒有一本理論與實踐相結(jié)合、保護修復圖文并茂、兼具專業(yè)性和趣味性的文物保護基礎教材。

當前，國家十分重視歷史文化遺產(chǎn)保護工作[1]，保護利用好這些寶貴財富，是文物工作者不可推卸的責任，高校文博人才的培養(yǎng)中也十分重視文物保護課程的建設。文物保護基礎是一門綜合性很強的課程，不僅與化學密切相關，還涉及考古學、生物學、物理學、環(huán)境學、材料學等學科知識，具有多學科交叉融合、實踐性強、技術難度大等特點。文物是不可再生和不可替代的，文物保護基礎知識覆蓋了自然科學和人文科學知識，而且教育教學改革要求將課程思政元素融入專業(yè)課程中[2，3]，因此，文物保護基礎課程的建設對任課教師具有很大的挑戰(zhàn)。該課程總體教學目標是既要啟發(fā)學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生的中華民族文化自豪感，還要全面了解文物保護修復的基礎理論與方法，為學生進入文博單位從事文物保護修復工作打下扎實的基礎。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和文物保護實踐，筆者對文物保護基礎的課程內(nèi)容設置、理論教學方法和實驗教學方法進行了探討，以期為該課程的教學設計與建設提供參考。

一、課程內(nèi)容設置

課程內(nèi)容是各門學科特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式，實際就是指學科的知識及其體系[3]，是直接影響學生發(fā)展的材料。隨著文化事業(yè)和教育事業(yè)的發(fā)展，國家不僅重視文物保護工作，還高度重視高校課程思政，要求把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。文物保護基礎課程作為文博專業(yè)的核心課程，內(nèi)容以理為主，而本專業(yè)學生文理兼收，因此，該課程內(nèi)容設置尤為重要，課程內(nèi)容的設計對于高校考古學科的發(fā)展、文博人才的培養(yǎng)以及文博單位的人才需求具有重要意義。目前，該課程主要選用的教材是王蕙貞主編的《文物保護學》。這本教材能以理論與實踐相結(jié)合，學生較容易理解和掌握，不僅是多所高校文物與博物館學專業(yè)文物保護基礎課程的常用教材，也是學生考取本專業(yè)研究生必需的參考書目。

基于文物保護基礎是理論性、技術性與應用性為主的課程，課程內(nèi)容一般分為理論教學和實驗教學。以重慶師范大學為例，文物保護基礎課程理論教學共計108學時，實驗教學共計72學時。理論教學內(nèi)容以可移動文物保護為主，分為無機質(zhì)文物保護與有機質(zhì)文物保護兩大部分，共有九章內(nèi)容。其中，無機質(zhì)文物保護包括陶瓷、金屬、石質(zhì)、壁畫及彩繪泥塑等文物的保護以及文物材料分析技術，有機文物保護包括紙質(zhì)、紡織品、竹木漆器、皮革及骨角質(zhì)類等文物的保護。實驗教學共有8個項目，有溫濕度計在博物館中的應用、光照度計與紫外輻射照度計在博物館中的應用、文物的顯微鏡微觀觀察、紙張PH值測定、紙張抗拉強度的測試、陶瓷修復、古籍修復、環(huán)境對彩繪顏料變色影響觀測等。溫濕度計和照度計的應用為基礎實驗項目，文物的顯微鏡微觀觀察、PH值測定、抗拉強度測試、陶瓷修復和古籍修復為專業(yè)項目，環(huán)境對彩繪顏料的變色影響觀測為科研項目。

理論教學內(nèi)容和實驗教學內(nèi)容兩者密切相關，實驗項目的開展目的是讓學生進一步掌握文物保護修復相關理論與方法，并且能熟練操作相關的儀器設備，增強學生的實際動手能力。目前，多數(shù)高校文物與博物館學專業(yè)的文物保護基礎課程以理論為主，并未展開實質(zhì)性的實驗教學，現(xiàn)場課上學生多數(shù)是去博物館參觀學習，缺乏實際動手操作的機會。因此，文物保護基礎課程應加強實驗教學，為增強學生動手能力提供機會。在實驗教學安排中，特別值得一提的是，以無機質(zhì)文物保護修復中的陶瓷修復和有機質(zhì)文物保護修復中的古籍修復作為文物修復的兩個典型專業(yè)項目，成為學生非常感興趣的實驗項目。從教學中觀察到，學生對文物修復興趣濃厚，從理論教學到實驗教學，學習專注度非常高。為了修復好一件器物，總是投入相當多的時間，不僅要在實驗操作時具有精益求精的科學態(tài)度，而且在課后要花費更多的時間來修整，直至滿意為止。

在學生對專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系滿意度調(diào)查的問卷中，多數(shù)學生提出了對本專業(yè)課程體系開設課程內(nèi)容的建議：認為課程體系中自然科學知識涉及較少，應增加自然科學課程。例如有學生認為文物保護基礎課程內(nèi)化學基礎知識較少，可增加化學基礎課程。學生的這一建議得到了教師的重視，逐漸增加了相關基礎知識。課程內(nèi)容設置時刪除了教材中的古建筑保護、土遺址保護、考古發(fā)掘現(xiàn)場文物保護等內(nèi)容，這三章內(nèi)容是單獨開設的課程，不作為可移動文物保護的講課內(nèi)容。影片、照片及錄音類文物保護內(nèi)容目前成果不多，文獻資料較少，還有待繼續(xù)完善和補充。在課程每章內(nèi)容講授結(jié)束后，安排一定的學時讓學生查找與本章內(nèi)容相關的最新文獻材料進行補充閱讀，要求學生在課堂上對閱讀文獻材料的寫作思路和內(nèi)容優(yōu)缺點進行剖析。這部分教學內(nèi)容的安排，使得學生的知識面得以拓展、專業(yè)寫作水平逐步提高。學生在查閱文獻的基礎上，也把握了本專業(yè)發(fā)展的最新學術動態(tài)。

二、理論教學方法

教學方法是師生為完成一定的教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段[5]。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗來看，文物保護基礎課程的理論教學方法應與理論教學內(nèi)容相關聯(lián)。如前所述，文物保護基礎理論教學內(nèi)容基本為各類可移動文物保護修復的理論與方法。在理論教學過程中，傳統(tǒng)的教學法主要是講授法，以教師講授為主，教師通過語言向?qū)W生傳授知識的教學方法，課堂上教師為主體，學生被動聽課，常常對一些基本原理和方法難以理解。因此，采用講授法教學，其教學效果并不是十分理想。從實際教學效果來看，較好的教學方法有圖例講解法、探究教學法、情境教學法、討論教學法等。

圖例教學法也叫信息接受法，是教師運用各種手段向?qū)W生傳遞信息的教學方法，學生是信息的接受者。圖例教學法是文物保護基礎任課教師常用的一種教學方法，通常以PPT多媒體課件的形式展示，教師在課件制作時，PPT上的教學內(nèi)容除了有文字外，還需借助于圖片、圖表、錄像、影片等直觀的手段來證明各類文物保護的基本概念、原理和方法，學生通過聽、看、觀察、感受、思維等活動，逐步提煉、歸納、總結(jié)，對新舊信息進行比較、整合，理解理論體系的規(guī)律性，接受新信息。例如在竹木漆器保護修復的講解中，通過展示豐富而精美的古代漆器及其微觀結(jié)構(gòu)圖片，并與學生積極互動，讓學生首先了解古代漆器的文物價值及其特性，激發(fā)學生對中國漆器文化的價值認知，再用影片展示漆器的制作工藝流程和保護修復方法，使學生充分掌握竹木漆器保護修復的理論與方法。這種方法被認為是人類信息和經(jīng)驗傳播最為經(jīng)濟的方法之一，是問題解決學習與理論系統(tǒng)學習、傳授經(jīng)驗與培養(yǎng)能力集于一體的教學方法。

探究教學法是指在教學過程中，教師引導學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學方法。這種方法是以解決問題為中心，根據(jù)教師安排的任務內(nèi)容，學生在老師的啟發(fā)下提出問題并通過努力找到答案，教師的作用是引導學生主動探究，進而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造力。通過將該法應用到實際教學中發(fā)現(xiàn)，這種方法確實能調(diào)動學生的積極性，學生能主動查閱文獻資料，并與教師及時溝通交流，師生之間的互動增多，并建立了良好的師生關系。學生也在解決問題的過程中求知欲增強，解決問題的能力和探究能力均得以提升。

情境教學法是指在教學過程中，教師引入或創(chuàng)設以某種形象作為主體的具體生動的場景，目的是引起學生進行一定的心理體驗，使學生的專業(yè)素養(yǎng)得到一定發(fā)展的教學方法。例如，教師可以通過將主持或參與的文物保護科研項目融入課程教學中，讓學生參與項目的某一任務，在特定的場景中體驗課程內(nèi)容。學生在執(zhí)行任務的過程中，能親身感受到文物保護修復需要的理論與方法，使學生牢固地掌握這一部分的專業(yè)知識，并將文物保護的理論與實踐能有意識地相結(jié)合。

討論教學法是指在教師指導下，對教學的某一內(nèi)容進行全班或分組討論，學生發(fā)表看法并進行辯論，最后得出結(jié)論，從而獲得某種知識的教學方法。這種方法可應用于文物保護的專題學習中，如竹木漆器病害類型的識別和治理，讓學生觀察已產(chǎn)生病害的竹木漆器圖片或者現(xiàn)場調(diào)研有病害的竹木漆器。尤其是教師在現(xiàn)場調(diào)研時，應指導學生如何識別竹木漆器文物的病害，然后在課堂上組織同學進行專題討論竹木漆器文物病害的治理方法，學生可以上臺自由發(fā)表看法進行辯論，教師對學生進行點評，然后在辯論中得出正確的結(jié)論。

三、實驗教學方法

實驗教學作為高校理工學科和綜合性學科教學體系中的一個重要組成部分[6]，是培養(yǎng)文博專業(yè)學生科學素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新的重要途徑。實驗教學方法是指學生在教師的指導下，學生通過獨立使用專業(yè)設備、材料和工具，經(jīng)過特定的操作過程，觀察實驗現(xiàn)象的變化，從中獲取知識和能力的教學方法。文物保護基礎課程內(nèi)容與化學、物理、生物、環(huán)境等基礎知識相關，理論學習完成后，為進一步鞏固學生文物保護修復的動手操作能力，文物保護實驗教學成為學生從理論學習過渡到實際應用的一個重要的中間環(huán)節(jié)。文物保護實驗的目的不僅僅是驗證理論和方法，更著重于培養(yǎng)學生如何正確使用儀器設備，如何模擬修復文物，并培養(yǎng)學生設計、分析、測試和綜合實驗方案以及撰寫實驗報告的能力。

根據(jù)實驗的組織方式，實驗教學可分為小組實驗和個別獨立實驗。由于實驗場地有限，儀器數(shù)量不足，因此為了培養(yǎng)文博專業(yè)每個學生文物保護修復的動手操作能力，實驗教學一般運用了小組實驗法。實驗時按照實驗項目的個數(shù)分出小組的個數(shù)，小組數(shù)與項目數(shù)相同，然后采用各小組循環(huán)實驗的方法完成各個實驗項目。實驗教學開始時，小組號對應項目號開始實驗，完成一個實驗后，再依次循壞進行其它實驗。實驗教學結(jié)束時，每個小組也同時完成各個實驗項目。循環(huán)實驗法不僅節(jié)省了試劑和儀器，還提高了實驗開出率，增加了學生動手的機會，在實驗經(jīng)費不增加的情況下，提高了實驗教學質(zhì)量和效率。對于個別有創(chuàng)新意識的同學，可以因材施教，讓學生獨立設計和進行實驗，以加強學生創(chuàng)新實驗能力的培養(yǎng)。在文物保護實驗的過程中，還應十分重視安全問題。通常學生實驗時，會使用乙醇、丙酮等有機溶劑進行實驗修復樣品的表面清洗，并用雙組份環(huán)氧樹脂粘接劑對破損實驗修復樣品進行粘接，在模擬文物材料老化實驗中，甚至會用到酸、堿等化學試劑，而實驗的學生部分為文科學生，對化學試劑的有毒有害易燃易爆性能不甚了解。因此，實驗教學時一定要注意環(huán)境安全和人身安全，實驗室的通風設施務必要完善，以及時排除實驗室內(nèi)異味。在進行有毒有害有刺激性味道的實驗時，提醒學生一定要戴好口罩和橡膠手套，并在通風櫥下動手操作。而且實驗室的防火防盜措施也必須按國家規(guī)定進行，以免留下隱患，發(fā)生事故。

實驗教學的實施可采用以下具體方法：（1）預先準備：實驗準備教師在實驗前應做好準備，需對實驗用的儀器、材料和工具進行仔細檢查，以保證學生進行實驗的效果和安全。（2）教師講解：在實驗開始實施前，教師為學生講授實驗的目的、要求、原理、儀器使用方法、實驗操作過程等，以加強學生進行實驗的安全性和自覺性。（3）示范操作：儀器設備的使用需要實驗準備教師進行操作示范，學生在觀摩的過程中學習操作規(guī)范和操作方法，以確保學生能安全規(guī)范的操作儀器設備。（4）巡視指導：實驗過程中，教師要對每個實驗小組進行巡視，指導學生認真完成實驗項目，盡可能讓每個學生都能親自動手，要及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生出現(xiàn)的問題，在科學態(tài)度和科學方法方面進行合理的教育。（5）聯(lián)系實際：為了使學生將實驗與專業(yè)實際工作相聯(lián)系，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師可將田野考古的現(xiàn)場保護、文物修復、文物材料分析等問題引入實驗中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（6）實驗記錄：教師指導學生完整地記錄實驗過程，特別是實驗方法、實驗環(huán)境、實驗數(shù)據(jù)的詳細觀察與記錄。（7）撰寫實驗報告：學生通過記錄的實驗目的、實驗原理、實驗數(shù)據(jù)、實驗方法等進行綜合對比、歸納，得出實驗結(jié)果，并結(jié)合問題加以討論以嘗試解決問題。

四、結(jié)語

文物保護基礎是文物與博物館學專業(yè)的重要基礎課程。通過多年的理論、實驗教學實踐以及文博單位文物保護的實際需求，并且在對教材內(nèi)容反復思考取舍的基礎上，設置了文物保護基礎的課程內(nèi)容，進而探討了該課程理論與實驗的教學方法。課程內(nèi)容重點講解各類可移動文物的保護修復理論與方法，并在實驗場地進行實驗操作。理論內(nèi)容教學方法采用圖例教學法、探究教學法、情境教學法、討論教學法等，課堂上與學生積極互動交流，并讓學生上臺演講，教師、學生進行點評。實驗教學方法采用小組循環(huán)實驗法，讓學生親自動手并記錄實驗，最后撰寫實驗報告。文物保護基礎課程理論與實驗相結(jié)合的方法提高了學生專業(yè)學習的興趣，增強了學生的動手操作能力，明顯提升了教學質(zhì)量，顯著加強了教學效果。實驗教學在提升學生綜合素質(zhì)和科學精神兩方面具有重要作用，然而在人文學科中還沒有得到充分重視。因此，高校人文學科教育還需不斷加強實驗教學與實驗場地的建設。