唐文強(qiáng)，劉斌，仝紅娟，高艷蓉，李元慈

（陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院 醫(yī)藥學(xué)院，陜西 西安 712046）

“藥物合成反應(yīng)”是藥學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是后續(xù)學(xué)習(xí)“藥物化學(xué)”“制藥工藝”等課程的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的好壞直接影響藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，但是“藥物合成反應(yīng)”共包含八章52節(jié)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)細(xì)小而繁多，邏輯性不強(qiáng)，而且涉及抽象的反應(yīng)機(jī)理，學(xué)習(xí)難度大。采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師忙于傳授繁雜的知識(shí)點(diǎn)，缺乏與學(xué)生的有效溝通，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握除與教師的教學(xué)能力有關(guān)外，還取決于自身的主觀能動(dòng)性?？菰锒橄蟮闹R(shí)點(diǎn)容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，涌現(xiàn)了大量的線上教學(xué)平臺(tái)，使線上教學(xué)成為可能[1]。線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)方式更加豐富，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容可反復(fù)觀看[2-3]，學(xué)生可以選擇碎片化的時(shí)間進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)各教學(xué)平臺(tái)還為教師和學(xué)生提供了線上交流模塊，使師生間的交流互動(dòng)更加方便快捷，交流的時(shí)間也更加靈活，消除了部分學(xué)生與老師面對(duì)面交流的畏難情緒。大量的研究結(jié)果表明，線上教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高[4-5]。但是，對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在正常的教學(xué)活動(dòng)中，不可完全脫離線下課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，嘈雜的宿舍環(huán)境也難以使學(xué)生在整段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全部課程的線上學(xué)習(xí)，而且線上學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督，對(duì)于自制力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)常造成學(xué)習(xí)進(jìn)度延遲拖沓，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)存在的問(wèn)題，本研究依靠“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，以本校2020級(jí)藥學(xué)本科專業(yè)B2002班和B2003班學(xué)生為研究對(duì)象，分別進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式對(duì)比研究，探索出一條以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式，極大地提高了“藥物合成反應(yīng)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院2020級(jí)藥學(xué)本科專業(yè)B2002班和B2003班共78名學(xué)生為研究對(duì)象（已將本研究告知所有研究對(duì)象，并獲得同意）。

1.2 研究方法

本研究采取隨機(jī)分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)法。2021年9～12月，隨機(jī)將藥學(xué)專業(yè)B2002班42人設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，藥學(xué)專業(yè)B2003班36人設(shè)置為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用線上線下（“學(xué)習(xí)通”+傳統(tǒng)線下教學(xué)）混合教學(xué)，有男生12人，女生30人，平均年齡（21.17±0.35）歲；對(duì)照組采用傳統(tǒng)線下教學(xué)方法，有男生12人，女生24人，平均年齡（21.23±0.28）歲。兩組學(xué)員年齡、性別、學(xué)歷等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有機(jī)化學(xué)考核成績(jī)分別為（70.96±10.24）分和（71.32±10.11）分，其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩個(gè)班的學(xué)生具有可比性。

1.3 教學(xué)實(shí)施

“藥物合成反應(yīng)”線上課程教學(xué)內(nèi)容選取鹵化反應(yīng)機(jī)理、烴化反應(yīng)機(jī)理、?；磻?yīng)機(jī)理、縮合反應(yīng)機(jī)理、重排反應(yīng)等42個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料、課后習(xí)題、討論主題等教學(xué)內(nèi)容，任課教師積極與學(xué)生進(jìn)行線上討論與答疑，然后根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線下教學(xué)。線下教學(xué)按照學(xué)生培養(yǎng)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課教學(xué)。兩組學(xué)生均使用2019年11月化學(xué)工業(yè)出版社聞韌主編的《藥物合成反應(yīng)》第四版教材，教學(xué)時(shí)數(shù)均為48 h，線上線下教學(xué)均由同一教師授課。

1.3.1 實(shí)驗(yàn)組實(shí)施

B2002班實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)，具體教學(xué)過(guò)程如下：①每章第一節(jié)反應(yīng)機(jī)理內(nèi)容采用線上教學(xué)，通知學(xué)生在2～3天內(nèi)利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，完成課后習(xí)題，并將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題寫(xiě)在留言板，教師根據(jù)習(xí)題完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)行整理和疏導(dǎo)，然后確定統(tǒng)一時(shí)間在線上與學(xué)生進(jìn)行交流討論，答疑解惑；②每章二、三、四節(jié)所講授的內(nèi)容是藥物合成中常見(jiàn)的基礎(chǔ)反應(yīng)，學(xué)生在有機(jī)化學(xué)中有所接觸，但不夠系統(tǒng)，需要在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行梳理，因此采用線下教學(xué)，主要是通過(guò)教師的講解讓學(xué)生能夠舉一反三，較全面系統(tǒng)地掌握每個(gè)基礎(chǔ)反應(yīng)的特點(diǎn)和應(yīng)用。同時(shí)安排線下小組討論，每6人一組，復(fù)述自己所掌握的內(nèi)容和存在的疑惑，相互之間進(jìn)行答疑解惑，并記錄有爭(zhēng)議或不能相互解答的問(wèn)題，由老師統(tǒng)一解答；③章節(jié)剩余部分內(nèi)容為藥物合成的特殊反應(yīng)和本章反應(yīng)在藥物合成反應(yīng)中的應(yīng)用實(shí)例，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為零碎，內(nèi)容較廣，而且在前期的線上和線下教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)這一章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，有一定的自學(xué)能力，所以將章節(jié)剩余部分采用線上教學(xué)，不僅可以使學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，還可以將前期學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于這一部分的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)設(shè)置課后作業(yè)、討論主題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線上教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容和師生討論內(nèi)容，不斷加深對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度；④教師在后臺(tái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不能按時(shí)完成的同學(xué)私下溝通查找原因，與輔導(dǎo)員一起幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤。

1.3.2 對(duì)照組實(shí)施B2003班對(duì)照組采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，具體教學(xué)過(guò)程中，教師參照學(xué)生培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備授課內(nèi)容，詳細(xì)講解各基礎(chǔ)反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理、影響因素和應(yīng)用特點(diǎn)。對(duì)照組每次講授2學(xué)時(shí)，每章結(jié)束后安排1學(xué)時(shí)進(jìn)行分組集中討論，并由教師就學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答。

1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.4.1 理論考核

授課結(jié)束后，兩組學(xué)生采用相同的試卷進(jìn)行筆試，試卷由藥物合成反應(yīng)課程組全體教師制定，報(bào)藥學(xué)教研室審核通過(guò)，考試時(shí)間120 min。

1.4.2 問(wèn)卷調(diào)查

考慮到理論考核的內(nèi)容有限，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且采用混合式教學(xué)后，學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變和對(duì)該教學(xué)方式的認(rèn)可度，也不能得到有效的建議，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)無(wú)明顯的促進(jìn)作用。因此，在課程結(jié)束后，對(duì)參加混合式教學(xué)的藥學(xué)B2002班42名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采取匿名方式，由輔導(dǎo)員組織，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

2 結(jié)果

2.1 理論考試成績(jī)

B2002班（實(shí)驗(yàn)組）的理論成績(jī)?yōu)?8.17±3.21分，B2003班（對(duì)照組）的理論成績(jī)?yōu)?2.11±4.56分，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生各題的得分率見(jiàn)表1。

表1 陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院2020級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科B2002班和B2003班理論考試各題得分率（%）

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

向B2002班學(xué)生發(fā)放42份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷42份，均有效，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)的認(rèn)可度較高，能夠很好地調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院2020級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科B2002班（實(shí)驗(yàn)組）42名學(xué)生對(duì)“藥物合成反應(yīng)”課程線上線下混合式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)[n（%）]

3 討論

3.1 線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理論考試成績(jī)的提高

理論考試結(jié)果顯示，B2002班（實(shí)驗(yàn)組）的成績(jī)明顯高于B2003班（對(duì)照組）；與傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式相比，采用線上線下混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“名詞解釋”和“單項(xiàng)選擇”的客觀題目中得分率與采用傳統(tǒng)線下教學(xué)的對(duì)照組相差不大，但是主觀試題“完成反應(yīng)式”“藥物合成”和“論述”，特別是在需要深入思考分析歸納總結(jié)的“論述”題的得分率遠(yuǎn)高于對(duì)照組。這主要是實(shí)驗(yàn)組采用線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)部分，而且兩部分進(jìn)行穿插教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)外，更多的是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并利用碎片化的時(shí)間使學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，而且在線上教學(xué)平臺(tái)有充分展示自己思考的模塊，學(xué)生可以將思考的結(jié)果在該模塊進(jìn)行交流討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，掌握得更加全面，同時(shí)自己的思考或見(jiàn)解若能在討論模塊被同學(xué)或老師公開(kāi)采納或贊許，能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和獲得感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，能明顯改善班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。線上教學(xué)模塊可以反復(fù)觀看，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、簡(jiǎn)化，建立起自己的知識(shí)框架，在考試中才能運(yùn)用自如。教師在線上教學(xué)環(huán)節(jié)資料庫(kù)中可以為學(xué)生提供更多相關(guān)的文本和視頻資料，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也能避免長(zhǎng)時(shí)間單

一學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的厭倦感，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將有限的時(shí)間和精力集中在重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深入透徹的講解，使學(xué)生能夠當(dāng)堂消化吸收，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在線下教學(xué)設(shè)計(jì)的分組討論環(huán)節(jié)中，因?yàn)閷W(xué)生在線上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，產(chǎn)生了一定的疑惑，在面對(duì)面小組討論的表現(xiàn)中更為積極主動(dòng)，不但有交流，而且交流的內(nèi)容更加聚焦、科學(xué)，避免了傳統(tǒng)線下教學(xué)小組討論時(shí)存在冷場(chǎng)的尷尬局面，學(xué)生自我表達(dá)的能力也得到了很大的鍛煉和提高。正是這種線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)組B2002班學(xué)生不僅能夠較好地掌握“藥物合成反應(yīng)”課程的知識(shí)點(diǎn)，而且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行歸納總結(jié)，理論成績(jī)得到明顯提高。

3.2 線上線下混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的自學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)組B2002班線上教學(xué)環(huán)節(jié)，只規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間段，未規(guī)定具體的時(shí)間，向?qū)W生提供教學(xué)視頻和文本資料，并給出基礎(chǔ)題目和思考題，但規(guī)定統(tǒng)一的討論時(shí)間和獎(jiǎng)懲制度。學(xué)生需要自己規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，靠教師提供的教學(xué)視頻和文本資料僅能回答基礎(chǔ)題目，而思考題除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外還需要在教師文本資料的指引下查閱相關(guān)文獻(xiàn)才能給出較為科學(xué)和完整的答案。而在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的重點(diǎn)講解和舉一反三的要求，使學(xué)生明白了如何化繁為簡(jiǎn)，學(xué)會(huì)抓主干，解決主要矛盾。通過(guò)這種教學(xué)模式，在潛移默化中使學(xué)生掌握了自學(xué)的能力。在調(diào)查問(wèn)卷中，大部分同學(xué)反映與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比，線上線下教學(xué)模式培養(yǎng)了自己思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了自己對(duì)時(shí)間的把控和有效利用能力，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，而這些能力正是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。

3.3 線上線下混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與感

調(diào)查問(wèn)卷顯示，97.6%的學(xué)生表示采用線上線下混合式教學(xué)與線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對(duì)“藥物合成反應(yīng)”課程具有更高的參與感。采用線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)的接收者，而是主動(dòng)的參與者，甚至在前期的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是主導(dǎo)者和唯一的參與者，在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)更需要學(xué)生積極參與，主動(dòng)提出問(wèn)題和思考。在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的理解和看法，共同討論，共同解決問(wèn)題，突破了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不只停留在表面，理解更加全面、深入，運(yùn)用起來(lái)也更加?jì)故熳匀?。同時(shí)，無(wú)論是視頻學(xué)習(xí)還是課堂討論都賦予學(xué)生足夠的時(shí)間去執(zhí)行，能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅能夠加深學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且增強(qiáng)了師生之間的交流溝通，使學(xué)生在“藥物合成反應(yīng)”這門(mén)課中擁有更強(qiáng)的參與感。

4 結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)在“藥物合成反應(yīng)”課程的教學(xué)中，不僅能夠明顯提高學(xué)生的理論考核成績(jī)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在“藥物合成反應(yīng)”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的參與感與獲得感。但是，目前線上課程采用的還是網(wǎng)絡(luò)資源，與線下部分銜接上不夠流暢，我們已經(jīng)組織“藥物合成反應(yīng)”課程組教師進(jìn)行線上課程的錄制，使后續(xù)用于線上教學(xué)的部分能夠與線下部分流暢對(duì)接。本項(xiàng)目研究結(jié)束后，已經(jīng)向?qū)φ战M學(xué)生開(kāi)放所有線上學(xué)習(xí)資料，并安排教師進(jìn)行線上交流溝通，以降低因教學(xué)方法的變化對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的影響?！八幬锖铣煞磻?yīng)”這門(mén)課程除了理論教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是其必不可少的部分，但是該研究中尚未涉及，后續(xù)教學(xué)研究中計(jì)劃建立實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和結(jié)果討論的線上教學(xué)部分，從全方位、多角度利用線上線下混合式教學(xué)模式提高“藥物合成反應(yīng)”課程的教學(xué)質(zhì)量。