郭會(huì)師，魏鳳春，李文鳳，侯永改，馮 鑫，彭 進(jìn)

（1.鄭州輕工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450001；2.河南工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450001）

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，我國材料進(jìn)出口比重與日劇增。為了適應(yīng)材料行業(yè)和學(xué)科專業(yè)的國際共通性[1]，具有材料類專業(yè)的高校不僅需重視專業(yè)知識(shí)課程的構(gòu)建，亦需重視對(duì)學(xué)生英語的培養(yǎng)[2]?；诖?，“材料專業(yè)英語”應(yīng)運(yùn)而生。該課程是材料學(xué)科的專業(yè)必修課，以“材料制備、組成/結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用間的相互關(guān)系”為教學(xué)主線，將英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生就本專業(yè)相關(guān)問題與業(yè)界同行、社會(huì)公眾的英語書面及口語交流能力，并培養(yǎng)學(xué)生利用英語這一工具了解本專業(yè)的國際發(fā)展趨勢，以及利用英文書籍、教材、期刊、專利及網(wǎng)絡(luò)資源解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問題，進(jìn)而使學(xué)生成為具有國際競爭力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

通過“材料專業(yè)英語”的學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生以英語的形式將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生閱讀材料類國際資訊和文獻(xiàn)，提高對(duì)外交流專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，在學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。但通過調(diào)研及考查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“材料專業(yè)英語”課程大多偏重于理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語語言技能的掌握跟不上行業(yè)前進(jìn)的步伐，教學(xué)成效堪憂。近年來部分高校陸續(xù)對(duì)“材料專業(yè)英語”開展了教學(xué)改革[3-4]，雖初見成效，但教學(xué)效果仍有待提高。因此，剖析“材料專業(yè)英語”課程教學(xué)現(xiàn)狀，并基于該課程大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，尋找完善該課程建設(shè)和提高教學(xué)成效的改革和創(chuàng)新策略，是具有材料類專業(yè)的高校亟需解決的問題。

1 “材料專業(yè)英語”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 授課內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性

“材料專業(yè)英語”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將其內(nèi)容整合為三大學(xué)習(xí)模塊，分別為材料制備、材料組成和結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系、性能和應(yīng)用間的相互關(guān)系，多采用專題講座的方式進(jìn)行模塊化教學(xué)，由若干名教師共同完成，講授內(nèi)容雖涵蓋在對(duì)應(yīng)模塊下，但具體內(nèi)容由承擔(dān)該教學(xué)任務(wù)的教師選擇，因每位教師的具體研究方向和愛好不同，致使課堂內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)過于分散，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。學(xué)生上課時(shí)，無法將課前、課中、課后涉及的知識(shí)點(diǎn)有效鏈接，所學(xué)內(nèi)容多呈孤立狀分布，且課時(shí)有限，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)建立完整的知識(shí)體系，更無法將缺乏連貫性和系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)完全消化，教學(xué)效果較差。因此，如何使學(xué)生在模塊化下進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，這既是該課程的基本要求，也是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具備專業(yè)英語應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。

1.2 教學(xué)過程中缺失學(xué)生的主體作用

“材料專業(yè)英語”課程多為陳述性內(nèi)容，授課時(shí)教師多采用閱讀和翻譯相結(jié)合的“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：每節(jié)課上課初始，教師先將涉及到的陌生單詞或?qū)I(yè)詞匯挑選出來進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀待學(xué)內(nèi)容，并逐句講解語法、句式和翻譯，這種教學(xué)方式和學(xué)生互動(dòng)有限，課堂氛圍沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)完該課程后，僅能解決專業(yè)英語的閱讀和理解部分，難以使用英語就本專業(yè)相關(guān)問題與業(yè)界同行、社會(huì)公眾進(jìn)行交流，有違“材料專業(yè)英語”課程“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，基于目前該課程教學(xué)方式的現(xiàn)存問題，如何解決教學(xué)過程中學(xué)生主體作用的缺失和被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，建立“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)尤為重要。

1.3 考核評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一

目前，“材料專業(yè)英語”課程多以期末考試作為最終考評(píng)成績，以確定學(xué)生是否完成該課程的目標(biāo)達(dá)成度。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏過程性考核，過于單一，且試卷內(nèi)容主要來自于課堂所講內(nèi)容。在這樣的考試背景下，加之學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，造就了學(xué)生對(duì)“材料專業(yè)英語”學(xué)習(xí)的不重視，很多學(xué)生都是考前劃劃重點(diǎn)、通過機(jī)械化記憶突擊背誦專業(yè)單詞和詞匯，應(yīng)付了事。學(xué)生雖可獲得較佳的應(yīng)試能力，也可取得高分，但缺乏自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造的動(dòng)力，也很少有學(xué)生能用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的交流和探討，致使考核評(píng)價(jià)無法達(dá)到全面反映學(xué)生聽、說、讀、寫的整體能力和綜合素質(zhì)。因該課程涉及學(xué)生對(duì)專業(yè)英語相關(guān)知識(shí)的理解、交流、文獻(xiàn)查閱等能力，基于該課程目前的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，如何改變單一、卷面成績“一錘定音”的傳統(tǒng)考核方式，建立科學(xué)、合理的考核制度，以反映學(xué)生的綜合能力，是本課程需解決的另一問題。

1.4 教材選擇需要與時(shí)俱進(jìn)

教材是教育大舞臺(tái)的劇本，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的根基和載體，也是教育理念和教育方法的綜合體現(xiàn)。因此，“材料專業(yè)英語”課程在進(jìn)行教材選擇時(shí)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)本學(xué)科領(lǐng)域中新的研究和創(chuàng)造內(nèi)容，結(jié)合培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)，甄選出合適的教材，并不斷調(diào)整內(nèi)容，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步。目前，“材料專業(yè)英語”的講解雖然多以專題講座的方式進(jìn)行，但教師為了方便起見，多年來均講解相同內(nèi)容，選用教材一成不變，所講內(nèi)容難以匹配學(xué)科發(fā)展，無法滿足學(xué)生解決實(shí)際問題的需要。

2 課程改革策略

基于“材料專業(yè)英語”的現(xiàn)存問題和課程特點(diǎn)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果，對(duì)知識(shí)框架系統(tǒng)性、課程教學(xué)方式、考核方式等進(jìn)行了合理的改革。

2.1 建立系統(tǒng)、連貫的知識(shí)框架和授課內(nèi)容

基于“材料專業(yè)英語”課程授課內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性，按照專業(yè)特色、課程教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，建立系統(tǒng)、連貫的知識(shí)框架和授課內(nèi)容，厘清每節(jié)課間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，以此串聯(lián)整個(gè)課堂，將每個(gè)模塊下的專題或每節(jié)課所講內(nèi)容有效連接起來。同時(shí)，在開課初始階段向?qū)W生講解該課程的整體框架、知識(shí)構(gòu)成及授課內(nèi)容，對(duì)每一專題和每一課時(shí)的內(nèi)容從整體上把握，并在每節(jié)課的前幾分鐘向?qū)W生梳理前、后課堂講解內(nèi)容間的相關(guān)性，把學(xué)生不理解、不清楚或模糊的細(xì)節(jié)之處講解透徹，以幫助學(xué)生快速獲得知識(shí)點(diǎn)的連貫性和銜接性，最大化地把握和消化所學(xué)知識(shí)。

2.2 改革“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)“以教為中心”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“以學(xué)為中心”的教學(xué)策略，并將教學(xué)與科研相結(jié)合，以啟發(fā)式、實(shí)踐輔助式、引導(dǎo)式、翻轉(zhuǎn)課堂和糾正式教學(xué)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，增進(jìn)師生間的雙向交流，激勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，使其不僅能掌握本專業(yè)英語課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而且能提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“材料專業(yè)英語”課程共28學(xué)時(shí)，在教學(xué)改革中擬將其分為三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)，具體如下：

第一階段（6～8學(xué)時(shí)）：以“引導(dǎo)式教學(xué)和講授式教學(xué)相結(jié)合”的方式進(jìn)行。通過播放材料類產(chǎn)品、材料類公司等的英語介紹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語對(duì)未來工作和生活的重要性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的重視，并對(duì)專業(yè)英語和普通英語的不同進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)，根據(jù)語境進(jìn)行學(xué)習(xí)，打消學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語難學(xué)的固有思維模式，樹立學(xué)生的自信心。

第二階段（8～12學(xué)時(shí)）：以“實(shí)踐輔助教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合”的方式進(jìn)行?！安牧蠈I(yè)英語”與科研和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密，在講解該課程內(nèi)容時(shí)，結(jié)合研發(fā)過程和生產(chǎn)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，比如，在講解材料制備模塊下的“磨料顆粒制備”內(nèi)容前，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)樓實(shí)地學(xué)習(xí)，了解大塊磨料通過顎式破碎機(jī)、行星磨等粉碎以及通過篩分機(jī)分級(jí)粒度的過程，再將實(shí)際所學(xué)與理論相結(jié)合，以簡化并加深理解專業(yè)英語講解的內(nèi)容。

第三階段（8～14學(xué)時(shí)）：以“翻轉(zhuǎn)課堂和糾正式教學(xué)相結(jié)合”的方式進(jìn)行。將準(zhǔn)備講解的內(nèi)容提前給定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知問題進(jìn)行討論和探尋答案，并將學(xué)生以3～4人一組的形式分成若干小組，以小組為單位，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”由學(xué)生完成講解內(nèi)容，根據(jù)講解內(nèi)容進(jìn)行隨堂考查，對(duì)學(xué)生講解和回答中出現(xiàn)的不足進(jìn)行糾正。此過程完成了“句號(hào)課堂”向“問號(hào)課堂”的轉(zhuǎn)變，將知識(shí)的對(duì)話由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?，使知識(shí)在老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行傳遞和互動(dòng)。

2.3 改革“方式單一”的傳統(tǒng)考核模式

改變過于單一、期末考試內(nèi)容主要來自于教材和卷面成績“一錘定音”的傳統(tǒng)考核模式，根據(jù)“材料專業(yè)英語”課程特色，綜合考慮基礎(chǔ)理論知識(shí)、閱讀能力、翻譯能力等培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)期末考試的基礎(chǔ)上，增加平時(shí)成績?cè)诳偡种档恼急?，且平時(shí)成績考核過程多元化，包括小組討論準(zhǔn)確性、翻轉(zhuǎn)課堂效果、第二課堂自學(xué)率等，以科學(xué)、全面地考評(píng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。此外，改變以往該課程卷面考試內(nèi)容主要來自于課本，學(xué)生多通過機(jī)械記憶進(jìn)行答題，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏主觀能動(dòng)性的弊端?？蓪⒖荚嚲砻鎯?nèi)容寬泛化，在滿足該課程教學(xué)目標(biāo)和大綱要求的前提下，50%～60%的內(nèi)容可取自教材之外，以減少單純死記硬背的知識(shí)性考查，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力在考試中的落地落實(shí)。

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升教材與學(xué)科發(fā)展的匹配性

專業(yè)英語課程肩負(fù)著專業(yè)教學(xué)和提升學(xué)生專業(yè)英語能力的雙重任務(wù)，是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，需要教師、學(xué)生、教材和教輔工具協(xié)調(diào)一致，其中，教材在教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，其是穩(wěn)定教學(xué)秩序、主導(dǎo)教學(xué)方向的基礎(chǔ)和保障。但因材料專業(yè)是新興學(xué)科，新材料層出不窮，對(duì)應(yīng)的英語語言發(fā)展迅速，教材的更新速度難以與該學(xué)科領(lǐng)域中新的研究和創(chuàng)造內(nèi)容并駕齊驅(qū)。為彌補(bǔ)教材與學(xué)科發(fā)展匹配性的不足，使教學(xué)真正滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新性的需求，并保障實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目標(biāo)的要求，在該課程講授過程中，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，明白教材僅為學(xué)生掌握的部分內(nèi)容，而非全部，應(yīng)將任何可以為“材料專業(yè)英語”服務(wù)的資料歸納其中。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展的今天，在教學(xué)過程中教師可充分利用愛課程精品課程、中國大學(xué)慕課、國際專利等網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)外材料學(xué)科新的研究內(nèi)容和成果，并借助電子圖書館查詢Ceramics International，Diamond and Related Materials等專業(yè)期刊，了解本專業(yè)國際發(fā)展動(dòng)向。通過布置課后作業(yè)、提問的方式考核學(xué)生的掌握程度，以彌補(bǔ)教材更新速度慢、無法滿足教學(xué)需要的不足，這對(duì)于提高“材料專業(yè)英語”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大有裨益。

3 結(jié)束語

通過“材料專業(yè)英語”課程改革，設(shè)計(jì)“以學(xué)為中心”的教學(xué)策略，建立“以能力培養(yǎng)為主”的考核方式，實(shí)現(xiàn)課程考核向過程性考核轉(zhuǎn)移，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新研究成果，保障學(xué)習(xí)內(nèi)容順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，此過程不僅讓教師寓教于樂，高質(zhì)量地完成課程培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)自信心和實(shí)踐應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。