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        “材料專業(yè)英語”課程教學(xué)改革策略

        2023-01-21 19:35:34郭會師魏鳳春李文鳳侯永改
        安徽化工 2022年6期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)英語考核教材

        郭會師,魏鳳春,李文鳳,侯永改,馮 鑫,彭 進

        (1.鄭州輕工業(yè)大學(xué),河南 鄭州 450001;2.河南工業(yè)大學(xué),河南 鄭州 450001)

        隨著世界經(jīng)濟一體化的飛速發(fā)展,我國材料進出口比重與日劇增。為了適應(yīng)材料行業(yè)和學(xué)科專業(yè)的國際共通性[1],具有材料類專業(yè)的高校不僅需重視專業(yè)知識課程的構(gòu)建,亦需重視對學(xué)生英語的培養(yǎng)[2]?;诖耍安牧蠈I(yè)英語”應(yīng)運而生。該課程是材料學(xué)科的專業(yè)必修課,以“材料制備、組成/結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用間的相互關(guān)系”為教學(xué)主線,將英語知識與專業(yè)知識、學(xué)科前沿知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識有機融合,以培養(yǎng)學(xué)生就本專業(yè)相關(guān)問題與業(yè)界同行、社會公眾的英語書面及口語交流能力,并培養(yǎng)學(xué)生利用英語這一工具了解本專業(yè)的國際發(fā)展趨勢,以及利用英文書籍、教材、期刊、專利及網(wǎng)絡(luò)資源解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問題,進而使學(xué)生成為具有國際競爭力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

        通過“材料專業(yè)英語”的學(xué)習(xí),不僅有利于學(xué)生以英語的形式將專業(yè)知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),而且有利于學(xué)生閱讀材料類國際資訊和文獻,提高對外交流專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力,在學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。但通過調(diào)研及考查發(fā)現(xiàn),當前“材料專業(yè)英語”課程大多偏重于理論學(xué)習(xí),學(xué)生對專業(yè)英語語言技能的掌握跟不上行業(yè)前進的步伐,教學(xué)成效堪憂。近年來部分高校陸續(xù)對“材料專業(yè)英語”開展了教學(xué)改革[3-4],雖初見成效,但教學(xué)效果仍有待提高。因此,剖析“材料專業(yè)英語”課程教學(xué)現(xiàn)狀,并基于該課程大綱要求和教學(xué)目標,尋找完善該課程建設(shè)和提高教學(xué)成效的改革和創(chuàng)新策略,是具有材料類專業(yè)的高校亟需解決的問題。

        1 “材料專業(yè)英語”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1.1 授課內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性

        “材料專業(yè)英語”依據(jù)課程標準,將其內(nèi)容整合為三大學(xué)習(xí)模塊,分別為材料制備、材料組成和結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系、性能和應(yīng)用間的相互關(guān)系,多采用專題講座的方式進行模塊化教學(xué),由若干名教師共同完成,講授內(nèi)容雖涵蓋在對應(yīng)模塊下,但具體內(nèi)容由承擔該教學(xué)任務(wù)的教師選擇,因每位教師的具體研究方向和愛好不同,致使課堂內(nèi)容涉及的知識點過于分散,缺乏連貫性和系統(tǒng)性。學(xué)生上課時,無法將課前、課中、課后涉及的知識點有效鏈接,所學(xué)內(nèi)容多呈孤立狀分布,且課時有限,學(xué)生難以在較短的時間內(nèi)建立完整的知識體系,更無法將缺乏連貫性和系統(tǒng)性的知識點完全消化,教學(xué)效果較差。因此,如何使學(xué)生在模塊化下進行專題學(xué)習(xí)的同時獲得知識的連貫性和系統(tǒng)性,這既是該課程的基本要求,也是培養(yǎng)當代大學(xué)生具備專業(yè)英語應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。

        1.2 教學(xué)過程中缺失學(xué)生的主體作用

        “材料專業(yè)英語”課程多為陳述性內(nèi)容,授課時教師多采用閱讀和翻譯相結(jié)合的“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,即:每節(jié)課上課初始,教師先將涉及到的陌生單詞或?qū)I(yè)詞匯挑選出來進行講解,再引導(dǎo)學(xué)生閱讀待學(xué)內(nèi)容,并逐句講解語法、句式和翻譯,這種教學(xué)方式和學(xué)生互動有限,課堂氛圍沉悶,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生學(xué)完該課程后,僅能解決專業(yè)英語的閱讀和理解部分,難以使用英語就本專業(yè)相關(guān)問題與業(yè)界同行、社會公眾進行交流,有違“材料專業(yè)英語”課程“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標。因此,基于目前該課程教學(xué)方式的現(xiàn)存問題,如何解決教學(xué)過程中學(xué)生主體作用的缺失和被動接受知識的缺陷,建立“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的設(shè)計尤為重要。

        1.3 考核評價機制過于單一

        目前,“材料專業(yè)英語”課程多以期末考試作為最終考評成績,以確定學(xué)生是否完成該課程的目標達成度。這種考核評價機制缺乏過程性考核,過于單一,且試卷內(nèi)容主要來自于課堂所講內(nèi)容。在這樣的考試背景下,加之學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ),造就了學(xué)生對“材料專業(yè)英語”學(xué)習(xí)的不重視,很多學(xué)生都是考前劃劃重點、通過機械化記憶突擊背誦專業(yè)單詞和詞匯,應(yīng)付了事。學(xué)生雖可獲得較佳的應(yīng)試能力,也可取得高分,但缺乏自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造的動力,也很少有學(xué)生能用英語進行專業(yè)知識的交流和探討,致使考核評價無法達到全面反映學(xué)生聽、說、讀、寫的整體能力和綜合素質(zhì)。因該課程涉及學(xué)生對專業(yè)英語相關(guān)知識的理解、交流、文獻查閱等能力,基于該課程目前的現(xiàn)實學(xué)情,如何改變單一、卷面成績“一錘定音”的傳統(tǒng)考核方式,建立科學(xué)、合理的考核制度,以反映學(xué)生的綜合能力,是本課程需解決的另一問題。

        1.4 教材選擇需要與時俱進

        教材是教育大舞臺的劇本,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的根基和載體,也是教育理念和教育方法的綜合體現(xiàn)。因此,“材料專業(yè)英語”課程在進行教材選擇時,應(yīng)與時俱進,并根據(jù)本學(xué)科領(lǐng)域中新的研究和創(chuàng)造內(nèi)容,結(jié)合培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標,甄選出合適的教材,并不斷調(diào)整內(nèi)容,以順應(yīng)時代的發(fā)展和進步。目前,“材料專業(yè)英語”的講解雖然多以專題講座的方式進行,但教師為了方便起見,多年來均講解相同內(nèi)容,選用教材一成不變,所講內(nèi)容難以匹配學(xué)科發(fā)展,無法滿足學(xué)生解決實際問題的需要。

        2 課程改革策略

        基于“材料專業(yè)英語”的現(xiàn)存問題和課程特點,為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果,對知識框架系統(tǒng)性、課程教學(xué)方式、考核方式等進行了合理的改革。

        2.1 建立系統(tǒng)、連貫的知識框架和授課內(nèi)容

        基于“材料專業(yè)英語”課程授課內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性,按照專業(yè)特色、課程教學(xué)目標和大綱要求,建立系統(tǒng)、連貫的知識框架和授課內(nèi)容,厘清每節(jié)課間的知識關(guān)聯(lián)性,以此串聯(lián)整個課堂,將每個模塊下的專題或每節(jié)課所講內(nèi)容有效連接起來。同時,在開課初始階段向?qū)W生講解該課程的整體框架、知識構(gòu)成及授課內(nèi)容,對每一專題和每一課時的內(nèi)容從整體上把握,并在每節(jié)課的前幾分鐘向?qū)W生梳理前、后課堂講解內(nèi)容間的相關(guān)性,把學(xué)生不理解、不清楚或模糊的細節(jié)之處講解透徹,以幫助學(xué)生快速獲得知識點的連貫性和銜接性,最大化地把握和消化所學(xué)知識。

        2.2 改革“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式

        改變傳統(tǒng)“以教為中心”的教學(xué)模式,設(shè)計“以學(xué)為中心”的教學(xué)策略,并將教學(xué)與科研相結(jié)合,以啟發(fā)式、實踐輔助式、引導(dǎo)式、翻轉(zhuǎn)課堂和糾正式教學(xué)相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,增進師生間的雙向交流,激勵學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣,使其不僅能掌握本專業(yè)英語課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,而且能提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

        “材料專業(yè)英語”課程共28學(xué)時,在教學(xué)改革中擬將其分為三個階段實施教學(xué),具體如下:

        第一階段(6~8學(xué)時):以“引導(dǎo)式教學(xué)和講授式教學(xué)相結(jié)合”的方式進行。通過播放材料類產(chǎn)品、材料類公司等的英語介紹,引導(dǎo)學(xué)生認識到專業(yè)英語對未來工作和生活的重要性,提高學(xué)生對專業(yè)英語的重視,并對專業(yè)英語和普通英語的不同進行講解,鼓勵學(xué)生基于專業(yè)知識,根據(jù)語境進行學(xué)習(xí),打消學(xué)生認為專業(yè)英語難學(xué)的固有思維模式,樹立學(xué)生的自信心。

        第二階段(8~12學(xué)時):以“實踐輔助教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合”的方式進行?!安牧蠈I(yè)英語”與科研和實際應(yīng)用結(jié)合緊密,在講解該課程內(nèi)容時,結(jié)合研發(fā)過程和生產(chǎn)實際,啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的認識,比如,在講解材料制備模塊下的“磨料顆粒制備”內(nèi)容前,利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生進入科研實驗樓實地學(xué)習(xí),了解大塊磨料通過顎式破碎機、行星磨等粉碎以及通過篩分機分級粒度的過程,再將實際所學(xué)與理論相結(jié)合,以簡化并加深理解專業(yè)英語講解的內(nèi)容。

        第三階段(8~14學(xué)時):以“翻轉(zhuǎn)課堂和糾正式教學(xué)相結(jié)合”的方式進行。將準備講解的內(nèi)容提前給定學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力,鼓勵學(xué)生對未知問題進行討論和探尋答案,并將學(xué)生以3~4人一組的形式分成若干小組,以小組為單位,通過“翻轉(zhuǎn)課堂”由學(xué)生完成講解內(nèi)容,根據(jù)講解內(nèi)容進行隨堂考查,對學(xué)生講解和回答中出現(xiàn)的不足進行糾正。此過程完成了“句號課堂”向“問號課堂”的轉(zhuǎn)變,將知識的對話由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎怪R在老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間進行傳遞和互動。

        2.3 改革“方式單一”的傳統(tǒng)考核模式

        改變過于單一、期末考試內(nèi)容主要來自于教材和卷面成績“一錘定音”的傳統(tǒng)考核模式,根據(jù)“材料專業(yè)英語”課程特色,綜合考慮基礎(chǔ)理論知識、閱讀能力、翻譯能力等培養(yǎng)目標。在傳統(tǒng)期末考試的基礎(chǔ)上,增加平時成績在總分值的占比,且平時成績考核過程多元化,包括小組討論準確性、翻轉(zhuǎn)課堂效果、第二課堂自學(xué)率等,以科學(xué)、全面地考評學(xué)生對專業(yè)英語知識的掌握程度和應(yīng)用能力。此外,改變以往該課程卷面考試內(nèi)容主要來自于課本,學(xué)生多通過機械記憶進行答題,造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄,缺乏主觀能動性的弊端??蓪⒖荚嚲砻鎯?nèi)容寬泛化,在滿足該課程教學(xué)目標和大綱要求的前提下,50%~60%的內(nèi)容可取自教材之外,以減少單純死記硬背的知識性考查,拓寬學(xué)生的知識面,提高其自主學(xué)習(xí)的積極性,推動學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力在考試中的落地落實。

        2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升教材與學(xué)科發(fā)展的匹配性

        專業(yè)英語課程肩負著專業(yè)教學(xué)和提升學(xué)生專業(yè)英語能力的雙重任務(wù),是一項復(fù)雜的教學(xué)活動,需要教師、學(xué)生、教材和教輔工具協(xié)調(diào)一致,其中,教材在教學(xué)活動中至關(guān)重要,其是穩(wěn)定教學(xué)秩序、主導(dǎo)教學(xué)方向的基礎(chǔ)和保障。但因材料專業(yè)是新興學(xué)科,新材料層出不窮,對應(yīng)的英語語言發(fā)展迅速,教材的更新速度難以與該學(xué)科領(lǐng)域中新的研究和創(chuàng)造內(nèi)容并駕齊驅(qū)。為彌補教材與學(xué)科發(fā)展匹配性的不足,使教學(xué)真正滿足學(xué)生對于知識創(chuàng)新性的需求,并保障實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目標的要求,在該課程講授過程中,教師應(yīng)改變教學(xué)觀念,明白教材僅為學(xué)生掌握的部分內(nèi)容,而非全部,應(yīng)將任何可以為“材料專業(yè)英語”服務(wù)的資料歸納其中。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展的今天,在教學(xué)過程中教師可充分利用愛課程精品課程、中國大學(xué)慕課、國際專利等網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)外材料學(xué)科新的研究內(nèi)容和成果,并借助電子圖書館查詢Ceramics International,Diamond and Related Materials等專業(yè)期刊,了解本專業(yè)國際發(fā)展動向。通過布置課后作業(yè)、提問的方式考核學(xué)生的掌握程度,以彌補教材更新速度慢、無法滿足教學(xué)需要的不足,這對于提高“材料專業(yè)英語”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大有裨益。

        3 結(jié)束語

        通過“材料專業(yè)英語”課程改革,設(shè)計“以學(xué)為中心”的教學(xué)策略,建立“以能力培養(yǎng)為主”的考核方式,實現(xiàn)課程考核向過程性考核轉(zhuǎn)移,并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源,使學(xué)生充分學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新研究成果,保障學(xué)習(xí)內(nèi)容順應(yīng)時代發(fā)展的步伐,此過程不僅讓教師寓教于樂,高質(zhì)量地完成課程培養(yǎng)目標,同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高其學(xué)習(xí)自信心和實踐應(yīng)用能力,真正實現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)以致用的教學(xué)目標。

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