高樂甜，王景芝

(1.河北師范大學(xué)家政學(xué)院，河北石家莊，050024；2.邢臺學(xué)院北京師范大學(xué)教師教育研究中心太行分中心，河北邢臺，054001)

一、問題提出

繪本是以圖為主、文字為輔的兒童讀物，以其獨具創(chuàng)意的圖畫、緊扣幼兒年齡特征的故事性語言吸引著幼兒。[1-2]在皮亞杰認知發(fā)展理論中，2—7歲的兒童處于前運算階段，這個階段的幼兒需要借助一些具體形象的事物幫助他們感知外部世界。繪本畫面色彩豐富、構(gòu)圖精妙、情節(jié)生動有趣，滿足了幼兒的閱讀興趣和心理需求，非常符合幼兒的認知水平。[3-4]閱讀繪本不僅對幼兒的觀察力、想象力、邏輯思維能力、語言表達能力的培養(yǎng)有益，而且對幼兒情感和審美等方面有極大的促進作用。[5]

近年來，繪本因其在幼兒教育中的重要價值被廣泛關(guān)注，幼兒園繪本教學(xué)的開展也受到社會的高度重視。當前繪本教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園一種重要的教學(xué)形式，從城市到農(nóng)村都有了不同程度的開展，但由于繪本教學(xué)開展時間不長，在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面還存在一些問題。已有繪本研究中，大部分研究對象為城市幼兒園，近幾年也有很多學(xué)者開始關(guān)注農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀，但對縣級幼兒園繪本教學(xué)研究較少。[6-7]另外，教師作為幼兒成長發(fā)展中的重要人物，日常課堂中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是影響繪本教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。[8-9]本研究選取石家莊市某縣一所公立幼兒園S園為研究對象，從教師的角度對幼兒園繪本教學(xué)進行調(diào)查分析，主要側(cè)重于語言類繪本教學(xué)情況的研究，目的在于了解S幼兒園教師對繪本、繪本教學(xué)的認知情況和幼兒園繪本課程的開展情況，從中發(fā)現(xiàn)問題并進行分析，提出相應(yīng)的建議，以期為教師高效開展繪本教學(xué)提供有益的啟示，對縣級幼兒園繪本教學(xué)開展提供一定參考。

二、方法與樣本

(一)研究對象

本研究選取石家莊市某縣一所公立幼兒園S園為研究對象，該幼兒園共有8個班級，每個班配一名主教，一名助教，一名生活老師。該園對繪本閱讀很重視，有專門訂購的繪本教材，并采用多種形式開展教學(xué)活動，為這次研究提供了幫助。幼兒園選擇某教育研究院研發(fā)的系列教材進行日常教學(xué)，該系列教材包括閱讀、數(shù)學(xué)、社會、音樂、美術(shù)、英語等方面課程，所有課程基本以繪本形式展開，其中包含較多語言類繪本。

本研究共向教師發(fā)放問卷40份，收回有效問卷36份，有效率為90.0%，研究對象的基本信息如表1所示。

表1 教師基本信息統(tǒng)計表

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

本次調(diào)查問卷借用研究者李春光編制的《幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷共37個題目，包括教師對繪本的認知(5題)、繪本教學(xué)課程開展的各個環(huán)節(jié)(26題)、幼兒園對繪本教學(xué)的支持力度(6題)三部分，問卷信效度良好。[10]通過收集調(diào)查數(shù)據(jù)，對現(xiàn)狀及存在的問題進行分析描述。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 26.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2.觀察法

觀察繪本在幼兒園的利用情況，選取中班和大班10節(jié)繪本課進行聽課并對教學(xué)過程進行現(xiàn)場錄制，課后選取兩節(jié)具有代表性的繪本課進行深入分析，并對聽課過程中觀察到的一些問題進行總結(jié)，以改進提高。

三、研究結(jié)果與分析

(一)基于問卷分析的S幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對繪本及繪本教學(xué)的認知

教師對繪本教學(xué)的態(tài)度很大程度上取決于他們是否對繪本感興趣，調(diào)查顯示，在教師對繪本本身的認知上，大部分教師對繪本感興趣，只有2.8%教師對繪本不感興趣。圖畫是繪本的主體，圖文融合敘述一個故事是繪本的特征，絕大多數(shù)教師對繪本圖文比例有正確的認識，認為繪本是以圖為主，文字為輔的兒童讀物。調(diào)查表明，大部分教師認為使用繪本進行教學(xué)有利于提高幼兒的觀察和想象力以及早期閱讀能力，然后依次是藝術(shù)能力、生活習(xí)慣能力、識字能力、知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)、社會性的提高。在教師對繪本教學(xué)的認知上，大多數(shù)教師認為在幼兒園開展繪本教學(xué)很有必要并且認為開展繪本教學(xué)對幼兒發(fā)展及教師自身專業(yè)成長非常重要。教師對繪本教學(xué)本質(zhì)的認識反映出教師的教學(xué)理念，32.2%的教師認為其本質(zhì)是引導(dǎo)幼兒感受故事、獲得審美體驗，27.8%的教師認為是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識的認知活動。29.1%的教師認為應(yīng)重點引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫和故事寓意，然后依次是繪本的色彩、語言文字、哲理情思。

2.幼兒園繪本教學(xué)的目標制定

通過繪本教學(xué)達到的效果與教學(xué)活動的目標制訂密切相關(guān)。在回答問卷中“在繪本教學(xué)實際中的三維目標側(cè)重情況”時，大多數(shù)教師側(cè)重情感與態(tài)度目標，少數(shù)教師側(cè)重能力目標和認知目標。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師側(cè)重情感與態(tài)度目標的達成，但通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在實際教學(xué)中仍較為側(cè)重認知和能力目標。例如，在教學(xué)中，教師側(cè)重幼兒詞匯量的增長和語言表達能力的提高。教師提到，由于家長對繪本教學(xué)的認識不深入，認為繪本教學(xué)就是為了讓幼兒識字和提高幼兒語言能力，家長的反饋對幼兒園實施繪本教學(xué)活動的目標制訂產(chǎn)生了一定的影響。

3.幼兒園繪本教學(xué)的內(nèi)容分析

經(jīng)調(diào)查，該園繪本大部分由幼兒園統(tǒng)一提供，日常教學(xué)所用繪本為某文教公司編著的系列教材，幼兒人手一套。除此之外，一部分繪本由幼兒家長提供，少量為教師購買和圖書館借閱。幼兒園每天都會組織繪本閱讀，每周有2—3節(jié)繪本教學(xué)課，繪本教學(xué)開展頻次較高。一節(jié)繪本課的時長通常為10—25分鐘。

4.幼兒園繪本教學(xué)的實施過程

教學(xué)活動的成效與教學(xué)方法的選擇密切相關(guān)。調(diào)查得知，教師選擇最多的是講述、提問和表演法，通過觀察也發(fā)現(xiàn)教師在日常教學(xué)中最常采用的是講述法和提問法，而對其他教學(xué)方法運用較少。在教學(xué)中，教師一般通過提問增加與幼兒的互動，加深幼兒對繪本的理解。當問到“在繪本教學(xué)中，您提問的主要依據(jù)是什么”時，大部分教師選擇“教學(xué)目標”和“情節(jié)發(fā)展”，然后依次是主題思想、畫面、幼兒反應(yīng)。在提問的原因上，75.0%的教師是為了激發(fā)幼兒的興趣，55.6%的教師是為了幫助幼兒理解繪本，然后依次是實現(xiàn)教學(xué)目標、引導(dǎo)幼兒表達自己的想法、增加師幼互動、繪本講解需要。延伸活動在提升教學(xué)活動效果方面具有重要作用，調(diào)查表明，選擇通過總結(jié)主題結(jié)束教學(xué)活動的最多，其次是復(fù)述故事，然后依次是游戲表演、手工繪畫、提問討論、情節(jié)改編。此外，通過觀察課堂中的師幼互動情況可以判斷一節(jié)繪本教學(xué)課的成效。調(diào)查顯示，75.0%的教師認為幼兒在課堂上積極互動，22.2%的教師認為是一般互動，只有2.8%的教師認為幼兒較少互動?？梢?，大多數(shù)班級的繪本課堂氛圍還是比較活躍的。

5.幼兒園繪本教學(xué)的課程評價

課程評價是衡量教學(xué)目標是否達到的重要依據(jù)，教師通過判斷教學(xué)活動的效果，進而改進教學(xué)活動。調(diào)查表明，35.8%的教師是通過課堂提問看幼兒對問題的回答判斷教學(xué)效果，29.6%的教師通過組織角色扮演觀察幼兒對故事的再現(xiàn)程度，22.2%的教師通過課后分析總結(jié)，還有12.4%的教師通過課上記錄評價教學(xué)活動。

6.幼兒園對繪本教學(xué)的支持力度

在開展教研培訓(xùn)方面，該園教學(xué)所用繪本教材的編寫單位開設(shè)有幼師網(wǎng)校，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，同時該單位還會定期派專人到幼兒園對教師進行培訓(xùn)。另外，幼兒園每學(xué)期都會組織教師到石家莊市或其他地市幼兒園進行學(xué)習(xí)。幼兒園每學(xué)期組織3—4次繪本公開課，教師之間互相交流學(xué)習(xí)。可見，該園比較重視繪本教學(xué)教研培訓(xùn)活動。在繪本教學(xué)相關(guān)設(shè)施配備方面，幼兒園各班日常所用繪本教材由幼兒園統(tǒng)一發(fā)放，幼兒人手一套。另外每個班級設(shè)有閱讀區(qū)域，為幼兒提供教材之外的繪本讀物，人均投放量2—3本。該園提倡幼兒多讀書，繪本閱讀氛圍較好。由此可見，該幼兒園對繪本教學(xué)比較重視，支持力度較大。

(二)基于活動個案分析的S幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

以下以S幼兒園中班語言繪本課《小豬飛上天》繪本教學(xué)為案例，呈現(xiàn)教學(xué)具體情況。

1.繪本內(nèi)容概述

故事的主人公拉拉是一頭很有主見的小牛，為了實現(xiàn)夢想，堅持付出努力，最終用實際行動完成了自己的夢想。

2.繪本教學(xué)的目標

通過訪談和課堂觀察，該次教學(xué)活動中Z老師設(shè)置了以下教育目標。

(1)通過傾聽故事、觀察畫面，理解故事的主要內(nèi)容；

(2)體會拉拉的經(jīng)歷，懂得只要肯努力，夢想最終一定會實現(xiàn)的道理；

(3)能夠大致說出小牛的經(jīng)歷，鍛煉幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒敢于發(fā)言的好習(xí)慣。

Z老師能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，關(guān)注到了認知、技能、情感三維目標，比較全面，具有一定的科學(xué)性。

3.教學(xué)活動過程

在本次繪本教學(xué)活動中，教師通過三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標：教師引導(dǎo)幼兒初步理解故事；幼兒觀察圖片并回答問題，加深對故事的理解；通過對話和表演活動深化主題。

教師首先通過提問引入故事，教師問：“小朋友們，你們有自己最想做的事情嗎？”幼兒回答：“坐飛機”“去動物園”等，教師沒有對幼兒的回答進行回復(fù)，而是直接說“我們今天看看小牛拉拉的夢想是什么吧？”

接下來，教師使用PPT課件展示繪本，引導(dǎo)幼兒觀察圖片并講述故事，教師在整個過程中基本都是在講述文字內(nèi)容，缺少對畫面的解讀，而且向幼兒展示繪本圖片的速度過快，沒有給幼兒探索與觀察圖片的時間。

教師在教學(xué)過程中使用了講述法、提問法，表演法。但教師在故事講述中聲音較平淡，對幼兒缺乏吸引力。教師可以在講故事時用聲音、表情的變化區(qū)別不同的角色以及情感，同時可采用播放符合繪本故事的背景音樂烘托氣氛，吸引幼兒的注意力。另外，教師在整個教學(xué)活動中封閉式提問較多，例如：

教師：“拉拉學(xué)會了起飛，對不對？”

幼兒：“對?！?/p>

教師：“拉拉終于如愿以償?shù)貛е∝i飛上了天，是不是？”

幼兒：“是，小豬飛上天了。”

從提問情況看，教師提問比較頻繁且問題比較封閉，沒有給幼兒思考的時間和機會，使幼兒的思維受到局限。從當前提問情況看，教師在問題的設(shè)置上還有所欠缺。教師在教學(xué)中應(yīng)思考用怎樣的語言來啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，獨立思考，將主動權(quán)交給幼兒?！缎∝i飛上天》的懸念很多，教師可以多提猜想或者推理性問題讓幼兒有探索的欲望，如“猜猜拉拉的夢想是什么”“為什么故事名是‘小豬飛上天’”“小豬真的會飛嗎”，鼓勵幼兒發(fā)揮想象。

教師講述完成后帶領(lǐng)幼兒進行對話和情境表演，幼兒分組扮演故事中的角色，故事中拉拉有一句重復(fù)了很多次的話“只是現(xiàn)在還不會”，教師引導(dǎo)幼兒模仿故事中主人公之間的對話，通過角色扮演加深對繪本的理解和記憶，讓幼兒懂得只要有夢想并且堅持努力，愿望總有一天會實現(xiàn)。教師用對話和情境表演的方式引導(dǎo)幼兒深化對故事的理解，有利于大幅度提高幼兒熱情。

在活動的延伸部分，教師帶領(lǐng)幼兒制作故事中角色的頭飾(小牛拉拉、牛爸爸、飛行員、小豬)，供幼兒在課下觀察、表演、講述故事。在這一環(huán)節(jié)，教師還可以讓每個幼兒說說自己的夢想并用繪畫的形式描述出來。

四、問題

(一)教師不能深入挖掘繪本的教育價值

繪本有許多奧秘等待著幼兒去探索，這個過程需要幼兒教師的引導(dǎo)。[11]通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師不能很好地把握繪本的主題，使教師在繪本教學(xué)中對幼兒的引導(dǎo)停留在表層。例如，大班語言繪本課《會爬的豆子》，講述了一棵神奇的爬墻豆爬到了生病小男孩家里，把自己的果實給小男孩吃，讓他重新變得強壯。這個繪本故事的主旨是讓幼兒體會到幫助別人的快樂，讓幼兒感受愛的神奇和偉大。而在教學(xué)過程中，教師只是通過不斷提問滲透“幫助別人”的主題，最后和幼兒一起回顧故事內(nèi)容作為結(jié)束，這樣就沒有完全體現(xiàn)出這個繪本故事蘊含的價值。繪本作為集繪畫和文學(xué)于一體的圖書，最大的特點在于精美的畫面和有趣的人物形象，而在繪本教學(xué)中教師往往只關(guān)注故事情節(jié)，忽視了引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的圖畫和圖畫中蘊藏著的哲理情思，使繪本的價值未能充分體現(xiàn)。

(二)教師缺乏提問策略，理答能力不足

提問是引導(dǎo)幼兒思考的教學(xué)策略，是在課堂上實現(xiàn)師生互動、營造積極課堂氣氛的方法，教師巧妙提問能引起和保持幼兒的注意力。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，關(guān)于教師提問的原因方面，大部分教師選擇“激發(fā)幼兒興趣”和“幫助幼兒理解繪本”，這說明教師的提問主要是為了讓幼兒參與繪本教學(xué)。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上向幼兒提問過頻且問題比較隨意，沒有給幼兒留出思考和傾聽的時間，所提出的問題層次不高，如“是不是這樣”“對不對啊”等幾乎不需要思考就能夠回答的封閉性問題，不利于激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。同時，在觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師提出問題后常常忽略幼兒的回答，對回答正確的幼兒很少給予鼓勵或獎勵，這樣幼兒會慢慢地對回答問題失去興趣；對回答錯了的幼兒沒有及時回應(yīng)或者只是直接把正確答案告訴幼兒。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師沒有樹立有效提問和理答的意識，缺乏對繪本的深入分析。

(三)繪本教學(xué)方法單一

從問卷調(diào)查和課堂觀察的情況來看，在教學(xué)方法上教師使用最多的是講述法、提問法和表演法，對討論法、游戲法、故事改編法、圖書制作法等方法運用較少。教學(xué)模式基本是提問導(dǎo)入—故事講述—提問—復(fù)述總結(jié)繪本內(nèi)容，這就使繪本教學(xué)活動更像是故事教學(xué)。這種現(xiàn)象在語言類繪本的教學(xué)中最明顯。教師在繪本講述中很少運用聲音和表情突出不同角色的情感，對幼兒缺乏吸引力。[12]

(四)繪本教學(xué)過程重認知輕體驗

從問卷調(diào)查和與教師的交流情況看，大多數(shù)教師對繪本教學(xué)目標的認識是正確的，注重培養(yǎng)幼兒的情感、審美體驗、想象力、創(chuàng)造力，但在實際教學(xué)中教師仍然存在把重點放在引導(dǎo)幼兒理解故事、識字、提高語言表達能力這類的認知和技能目標上，忽略了對繪本審美、情感等的體驗。這一方面是受到教師自身繪本理論知識和傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，未能深入挖掘繪本的潛在價值；另一方面是由于幼兒家長對繪本教學(xué)的認識還不夠，認為讓幼兒閱讀就是為了識字和提高語言能力，而繪本在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力方面的作用，因為短期內(nèi)看不出效果，所以很多家長并不關(guān)注，家長的反饋對幼兒園實施繪本教學(xué)活動的目標制訂產(chǎn)生了一定的影響。

(五)幼兒主體性不夠，缺乏自主閱讀

繪本教學(xué)的課程目標常常是基于教師的角度設(shè)置的，這導(dǎo)致繪本教學(xué)容易忽視幼兒的主體性地位。[13]在繪本教學(xué)中，大多是以教師講述為主，很多時候，教師自己的教學(xué)思路替代了幼兒的自主思考，幼兒在教師的一步步提問中被動地學(xué)習(xí)，幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)在繪本教學(xué)過程中容易被忽視，這不利于幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

(六)延伸活動較簡單，缺乏多樣性

從問卷調(diào)查情況看，教師懂得繪本教學(xué)的延伸活動可以運用多種方式開展，但在實際活動中，教師大多讓幼兒進行簡單的角色扮演作為繪本教學(xué)的延伸活動，較少組織游戲、繪畫、故事續(xù)編等活動，教師有時也會由于時間問題而將延伸活動簡化或者略過。教師在設(shè)計延伸活動時多考慮操作的難易程度，也受到專業(yè)和能力水平的限制，大多時候選擇省時且容易操作的活動。

五、建議

(一)提高教師繪本解讀能力，實現(xiàn)繪本的價值

教師的繪本解讀能力直接影響著繪本的價值能否通過教學(xué)得到完全展現(xiàn)，要想幼兒深刻理解繪本內(nèi)容，教師就要先對繪本有充分的理解。[14]一方面，教師要多閱讀大量的繪本和繪本閱讀工具書籍，以此提高繪本閱讀能力、積累繪本相關(guān)知識。另一方面，教師可通過閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品和欣賞美術(shù)作品提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)。教師只有積累廣博的知識，才能真正提高繪本的解讀能力，理解繪本的寓意，然后深入淺出地給幼兒講解繪本，引導(dǎo)幼兒理解繪本蘊含的哲理情思。

(二)樹立有效提問意識，提高應(yīng)答能力

有效提問有助于培養(yǎng)幼兒的開放性思維，引導(dǎo)幼兒一步步地加深對繪本內(nèi)容的理解。[11]這就要求教師在教學(xué)中多設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)幼兒進行思維的發(fā)散訓(xùn)練，在講解繪本時，教師要注意自己的提問方式，所提問題要考慮到幼兒的年齡特征，同時提問不要過于復(fù)雜，應(yīng)盡量減少一些如“是不是”“對不對”等封閉式的低效問題，提出的問題一定要能打開幼兒的思路，激活他們的想象力，以引發(fā)幼兒討論。教師在提問時應(yīng)由淺入深，可先提一些簡單的問題，在幼兒回答正確后予以表揚和鼓勵，然后再提一些需要思考才能回答的問題，引導(dǎo)幼兒積極開動腦筋，踴躍發(fā)言。教師在提問的過程中要鼓勵幼兒主動說出自己的見解，要及時贊賞和鼓勵每一個主動回答問題的幼兒，將提問變成師幼之間輕松愉快的互動，這樣的氛圍有利于活躍幼兒思維，促進幼兒積極思考，從而提高繪本教學(xué)的有效性。

(三)運用多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)活動

講述法、提問法是繪本教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，而幼兒喜歡有趣味性的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動中采用更加有趣的教學(xué)方法。[15]第一，教師在繪本講述中根據(jù)不同的角色，用不同的語調(diào)、表情，配合動作，將繪本內(nèi)容傳遞給幼兒，豐富的表情和動作會吸引幼兒的注意。第二，教師可以制作一些道具激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，還可以配一些符合繪本情境的音樂，使繪本講述更富感染力。第三，教師可以引導(dǎo)幼兒表演自己喜歡的繪本片段，這既能增加課堂的趣味性，又可加深幼兒對繪本的理解。第四，可圍繞繪本多設(shè)計一些開放式問題，讓幼兒進行討論，既能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展，還有利于幼兒的思維發(fā)展。

(四)轉(zhuǎn)變原有觀念，促進幼兒全面發(fā)展

教師應(yīng)改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強自身繪本教學(xué)知識儲備，從整體上把握繪本教學(xué)的目標，既要考慮認知技能目標的達成，更要關(guān)注幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，掌握閱讀技能，利用繪本促進幼兒各方面的發(fā)展。[13]同時，幼兒園也要加強家園合作與交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，與家長共享繪本教學(xué)資源，倡導(dǎo)幼兒家長多陪幼兒讀繪本，幫助家長認識到繪本在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、觀察力、想象力、情感教育等多方面的影響力，從而促進幼兒的長遠發(fā)展。

(五)尊重幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣

繪本教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者、傾聽者。每個幼兒對繪本都有自己獨特的理解，教師可以在每節(jié)繪本課之前先給幼兒充足的時間自主閱讀，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣，讓幼兒自己去看、去思考，鼓勵幼兒互相交流分享自己對繪本故事的理解，鍛煉幼兒的閱讀能力和語言表達能力。另外，教師應(yīng)在教學(xué)中也要引導(dǎo)幼兒表達自己的見解，尊重幼兒的主體地位。

(六)豐富延伸活動內(nèi)容，鞏固教學(xué)效果

延伸活動是繪本教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，良好的延伸活動能夠加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，因此，教師應(yīng)重視活動的開展，根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇適當?shù)幕顒有问?，精心設(shè)計活動過程，依據(jù)繪本主題和幼兒興趣設(shè)置活動場景，如發(fā)掘繪本中的游戲活動、讓幼兒畫出喜歡的繪本角色、引導(dǎo)幼兒改編故事、邀請幼兒扮演故事中的主人公、引導(dǎo)幼兒對繪本中的故事情節(jié)進行討論等，深化活動主題。