高樂甜，王景芝

(1.河北師范大學(xué)家政學(xué)院，河北石家莊，050024；2.邢臺(tái)學(xué)院北京師范大學(xué)教師教育研究中心太行分中心，河北邢臺(tái)，054001)

一、問題提出

繪本是以圖為主、文字為輔的兒童讀物，以其獨(dú)具創(chuàng)意的圖畫、緊扣幼兒年齡特征的故事性語言吸引著幼兒。[1-2]在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，2—7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的幼兒需要借助一些具體形象的事物幫助他們感知外部世界。繪本畫面色彩豐富、構(gòu)圖精妙、情節(jié)生動(dòng)有趣，滿足了幼兒的閱讀興趣和心理需求，非常符合幼兒的認(rèn)知水平。[3-4]閱讀繪本不僅對(duì)幼兒的觀察力、想象力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有益，而且對(duì)幼兒情感和審美等方面有極大的促進(jìn)作用。[5]

近年來，繪本因其在幼兒教育中的重要價(jià)值被廣泛關(guān)注，幼兒園繪本教學(xué)的開展也受到社會(huì)的高度重視。當(dāng)前繪本教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園一種重要的教學(xué)形式，從城市到農(nóng)村都有了不同程度的開展，但由于繪本教學(xué)開展時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面還存在一些問題。已有繪本研究中，大部分研究對(duì)象為城市幼兒園，近幾年也有很多學(xué)者開始關(guān)注農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀，但對(duì)縣級(jí)幼兒園繪本教學(xué)研究較少。[6-7]另外，教師作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的重要人物，日常課堂中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是影響繪本教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。[8-9]本研究選取石家莊市某縣一所公立幼兒園S園為研究對(duì)象，從教師的角度對(duì)幼兒園繪本教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，主要側(cè)重于語言類繪本教學(xué)情況的研究，目的在于了解S幼兒園教師對(duì)繪本、繪本教學(xué)的認(rèn)知情況和幼兒園繪本課程的開展情況，從中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的建議，以期為教師高效開展繪本教學(xué)提供有益的啟示，對(duì)縣級(jí)幼兒園繪本教學(xué)開展提供一定參考。

二、方法與樣本

(一)研究對(duì)象

本研究選取石家莊市某縣一所公立幼兒園S園為研究對(duì)象，該幼兒園共有8個(gè)班級(jí)，每個(gè)班配一名主教，一名助教，一名生活老師。該園對(duì)繪本閱讀很重視，有專門訂購(gòu)的繪本教材，并采用多種形式開展教學(xué)活動(dòng)，為這次研究提供了幫助。幼兒園選擇某教育研究院研發(fā)的系列教材進(jìn)行日常教學(xué)，該系列教材包括閱讀、數(shù)學(xué)、社會(huì)、音樂、美術(shù)、英語等方面課程，所有課程基本以繪本形式展開，其中包含較多語言類繪本。

本研究共向教師發(fā)放問卷40份，收回有效問卷36份，有效率為90.0%，研究對(duì)象的基本信息如表1所示。

表1 教師基本信息統(tǒng)計(jì)表

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

本次調(diào)查問卷借用研究者李春光編制的《幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷共37個(gè)題目，包括教師對(duì)繪本的認(rèn)知(5題)、繪本教學(xué)課程開展的各個(gè)環(huán)節(jié)(26題)、幼兒園對(duì)繪本教學(xué)的支持力度(6題)三部分，問卷信效度良好。[10]通過收集調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析描述。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.觀察法

觀察繪本在幼兒園的利用情況，選取中班和大班10節(jié)繪本課進(jìn)行聽課并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，課后選取兩節(jié)具有代表性的繪本課進(jìn)行深入分析，并對(duì)聽課過程中觀察到的一些問題進(jìn)行總結(jié)，以改進(jìn)提高。

三、研究結(jié)果與分析

(一)基于問卷分析的S幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)知

教師對(duì)繪本教學(xué)的態(tài)度很大程度上取決于他們是否對(duì)繪本感興趣，調(diào)查顯示，在教師對(duì)繪本本身的認(rèn)知上，大部分教師對(duì)繪本感興趣，只有2.8%教師對(duì)繪本不感興趣。圖畫是繪本的主體，圖文融合敘述一個(gè)故事是繪本的特征，絕大多數(shù)教師對(duì)繪本圖文比例有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為繪本是以圖為主，文字為輔的兒童讀物。調(diào)查表明，大部分教師認(rèn)為使用繪本進(jìn)行教學(xué)有利于提高幼兒的觀察和想象力以及早期閱讀能力，然后依次是藝術(shù)能力、生活習(xí)慣能力、識(shí)字能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、社會(huì)性的提高。在教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知上，大多數(shù)教師認(rèn)為在幼兒園開展繪本教學(xué)很有必要并且認(rèn)為開展繪本教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展及教師自身專業(yè)成長(zhǎng)非常重要。教師對(duì)繪本教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)反映出教師的教學(xué)理念，32.2%的教師認(rèn)為其本質(zhì)是引導(dǎo)幼兒感受故事、獲得審美體驗(yàn)，27.8%的教師認(rèn)為是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。29.1%的教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫和故事寓意，然后依次是繪本的色彩、語言文字、哲理情思。

2.幼兒園繪本教學(xué)的目標(biāo)制定

通過繪本教學(xué)達(dá)到的效果與教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制訂密切相關(guān)。在回答問卷中“在繪本教學(xué)實(shí)際中的三維目標(biāo)側(cè)重情況”時(shí)，大多數(shù)教師側(cè)重情感與態(tài)度目標(biāo)，少數(shù)教師側(cè)重能力目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師側(cè)重情感與態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成，但通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中仍較為側(cè)重認(rèn)知和能力目標(biāo)。例如，在教學(xué)中，教師側(cè)重幼兒詞匯量的增長(zhǎng)和語言表達(dá)能力的提高。教師提到，由于家長(zhǎng)對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深入，認(rèn)為繪本教學(xué)就是為了讓幼兒識(shí)字和提高幼兒語言能力，家長(zhǎng)的反饋對(duì)幼兒園實(shí)施繪本教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制訂產(chǎn)生了一定的影響。

3.幼兒園繪本教學(xué)的內(nèi)容分析

經(jīng)調(diào)查，該園繪本大部分由幼兒園統(tǒng)一提供，日常教學(xué)所用繪本為某文教公司編著的系列教材，幼兒人手一套。除此之外，一部分繪本由幼兒家長(zhǎng)提供，少量為教師購(gòu)買和圖書館借閱。幼兒園每天都會(huì)組織繪本閱讀，每周有2—3節(jié)繪本教學(xué)課，繪本教學(xué)開展頻次較高。一節(jié)繪本課的時(shí)長(zhǎng)通常為10—25分鐘。

4.幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施過程

教學(xué)活動(dòng)的成效與教學(xué)方法的選擇密切相關(guān)。調(diào)查得知，教師選擇最多的是講述、提問和表演法，通過觀察也發(fā)現(xiàn)教師在日常教學(xué)中最常采用的是講述法和提問法，而對(duì)其他教學(xué)方法運(yùn)用較少。在教學(xué)中，教師一般通過提問增加與幼兒的互動(dòng)，加深幼兒對(duì)繪本的理解。當(dāng)問到“在繪本教學(xué)中，您提問的主要依據(jù)是什么”時(shí)，大部分教師選擇“教學(xué)目標(biāo)”和“情節(jié)發(fā)展”，然后依次是主題思想、畫面、幼兒反應(yīng)。在提問的原因上，75.0%的教師是為了激發(fā)幼兒的興趣，55.6%的教師是為了幫助幼兒理解繪本，然后依次是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法、增加師幼互動(dòng)、繪本講解需要。延伸活動(dòng)在提升教學(xué)活動(dòng)效果方面具有重要作用，調(diào)查表明，選擇通過總結(jié)主題結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的最多，其次是復(fù)述故事，然后依次是游戲表演、手工繪畫、提問討論、情節(jié)改編。此外，通過觀察課堂中的師幼互動(dòng)情況可以判斷一節(jié)繪本教學(xué)課的成效。調(diào)查顯示，75.0%的教師認(rèn)為幼兒在課堂上積極互動(dòng)，22.2%的教師認(rèn)為是一般互動(dòng)，只有2.8%的教師認(rèn)為幼兒較少互動(dòng)?？梢姡蠖鄶?shù)班級(jí)的繪本課堂氛圍還是比較活躍的。

5.幼兒園繪本教學(xué)的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的重要依據(jù)，教師通過判斷教學(xué)活動(dòng)的效果，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查表明，35.8%的教師是通過課堂提問看幼兒對(duì)問題的回答判斷教學(xué)效果，29.6%的教師通過組織角色扮演觀察幼兒對(duì)故事的再現(xiàn)程度，22.2%的教師通過課后分析總結(jié)，還有12.4%的教師通過課上記錄評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。

6.幼兒園對(duì)繪本教學(xué)的支持力度

在開展教研培訓(xùn)方面，該園教學(xué)所用繪本教材的編寫單位開設(shè)有幼師網(wǎng)校，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)該單位還會(huì)定期派專人到幼兒園對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。另外，幼兒園每學(xué)期都會(huì)組織教師到石家莊市或其他地市幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園每學(xué)期組織3—4次繪本公開課，教師之間互相交流學(xué)習(xí)。可見，該園比較重視繪本教學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)。在繪本教學(xué)相關(guān)設(shè)施配備方面，幼兒園各班日常所用繪本教材由幼兒園統(tǒng)一發(fā)放，幼兒人手一套。另外每個(gè)班級(jí)設(shè)有閱讀區(qū)域，為幼兒提供教材之外的繪本讀物，人均投放量2—3本。該園提倡幼兒多讀書，繪本閱讀氛圍較好。由此可見，該幼兒園對(duì)繪本教學(xué)比較重視，支持力度較大。

(二)基于活動(dòng)個(gè)案分析的S幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

以下以S幼兒園中班語言繪本課《小豬飛上天》繪本教學(xué)為案例，呈現(xiàn)教學(xué)具體情況。

1.繪本內(nèi)容概述

故事的主人公拉拉是一頭很有主見的小牛，為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，堅(jiān)持付出努力，最終用實(shí)際行動(dòng)完成了自己的夢(mèng)想。

2.繪本教學(xué)的目標(biāo)

通過訪談和課堂觀察，該次教學(xué)活動(dòng)中Z老師設(shè)置了以下教育目標(biāo)。

(1)通過傾聽故事、觀察畫面，理解故事的主要內(nèi)容；

(2)體會(huì)拉拉的經(jīng)歷，懂得只要肯努力，夢(mèng)想最終一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的道理；

(3)能夠大致說出小牛的經(jīng)歷，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒敢于發(fā)言的好習(xí)慣。

Z老師能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注到了認(rèn)知、技能、情感三維目標(biāo)，比較全面，具有一定的科學(xué)性。

3.教學(xué)活動(dòng)過程

在本次繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師通過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：教師引導(dǎo)幼兒初步理解故事；幼兒觀察圖片并回答問題，加深對(duì)故事的理解；通過對(duì)話和表演活動(dòng)深化主題。

教師首先通過提問引入故事，教師問：“小朋友們，你們有自己最想做的事情嗎？”幼兒回答：“坐飛機(jī)”“去動(dòng)物園”等，教師沒有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行回復(fù)，而是直接說“我們今天看看小牛拉拉的夢(mèng)想是什么吧？”

接下來，教師使用PPT課件展示繪本，引導(dǎo)幼兒觀察圖片并講述故事，教師在整個(gè)過程中基本都是在講述文字內(nèi)容，缺少對(duì)畫面的解讀，而且向幼兒展示繪本圖片的速度過快，沒有給幼兒探索與觀察圖片的時(shí)間。

教師在教學(xué)過程中使用了講述法、提問法，表演法。但教師在故事講述中聲音較平淡，對(duì)幼兒缺乏吸引力。教師可以在講故事時(shí)用聲音、表情的變化區(qū)別不同的角色以及情感，同時(shí)可采用播放符合繪本故事的背景音樂烘托氣氛，吸引幼兒的注意力。另外，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中封閉式提問較多，例如：

教師：“拉拉學(xué)會(huì)了起飛，對(duì)不對(duì)？”

幼兒：“對(duì)。”

教師：“拉拉終于如愿以償?shù)貛е∝i飛上了天，是不是？”

幼兒：“是，小豬飛上天了。”

從提問情況看，教師提問比較頻繁且問題比較封閉，沒有給幼兒思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使幼兒的思維受到局限。從當(dāng)前提問情況看，教師在問題的設(shè)置上還有所欠缺。教師在教學(xué)中應(yīng)思考用怎樣的語言來啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，獨(dú)立思考，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒?！缎∝i飛上天》的懸念很多，教師可以多提猜想或者推理性問題讓幼兒有探索的欲望，如“猜猜拉拉的夢(mèng)想是什么”“為什么故事名是‘小豬飛上天’”“小豬真的會(huì)飛嗎”，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象。

教師講述完成后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行對(duì)話和情境表演，幼兒分組扮演故事中的角色，故事中拉拉有一句重復(fù)了很多次的話“只是現(xiàn)在還不會(huì)”，教師引導(dǎo)幼兒模仿故事中主人公之間的對(duì)話，通過角色扮演加深對(duì)繪本的理解和記憶，讓幼兒懂得只要有夢(mèng)想并且堅(jiān)持努力，愿望總有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)。教師用對(duì)話和情境表演的方式引導(dǎo)幼兒深化對(duì)故事的理解，有利于大幅度提高幼兒熱情。

在活動(dòng)的延伸部分，教師帶領(lǐng)幼兒制作故事中角色的頭飾(小牛拉拉、牛爸爸、飛行員、小豬)，供幼兒在課下觀察、表演、講述故事。在這一環(huán)節(jié)，教師還可以讓每個(gè)幼兒說說自己的夢(mèng)想并用繪畫的形式描述出來。

四、問題

(一)教師不能深入挖掘繪本的教育價(jià)值

繪本有許多奧秘等待著幼兒去探索，這個(gè)過程需要幼兒教師的引導(dǎo)。[11]通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師不能很好地把握繪本的主題，使教師在繪本教學(xué)中對(duì)幼兒的引導(dǎo)停留在表層。例如，大班語言繪本課《會(huì)爬的豆子》，講述了一棵神奇的爬墻豆爬到了生病小男孩家里，把自己的果實(shí)給小男孩吃，讓他重新變得強(qiáng)壯。這個(gè)繪本故事的主旨是讓幼兒體會(huì)到幫助別人的快樂，讓幼兒感受愛的神奇和偉大。而在教學(xué)過程中，教師只是通過不斷提問滲透“幫助別人”的主題，最后和幼兒一起回顧故事內(nèi)容作為結(jié)束，這樣就沒有完全體現(xiàn)出這個(gè)繪本故事蘊(yùn)含的價(jià)值。繪本作為集繪畫和文學(xué)于一體的圖書，最大的特點(diǎn)在于精美的畫面和有趣的人物形象，而在繪本教學(xué)中教師往往只關(guān)注故事情節(jié)，忽視了引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的圖畫和圖畫中蘊(yùn)藏著的哲理情思，使繪本的價(jià)值未能充分體現(xiàn)。

(二)教師缺乏提問策略，理答能力不足

提問是引導(dǎo)幼兒思考的教學(xué)策略，是在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、營(yíng)造積極課堂氣氛的方法，教師巧妙提問能引起和保持幼兒的注意力。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，關(guān)于教師提問的原因方面，大部分教師選擇“激發(fā)幼兒興趣”和“幫助幼兒理解繪本”，這說明教師的提問主要是為了讓幼兒參與繪本教學(xué)。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上向幼兒提問過頻且問題比較隨意，沒有給幼兒留出思考和傾聽的時(shí)間，所提出的問題層次不高，如“是不是這樣”“對(duì)不對(duì)啊”等幾乎不需要思考就能夠回答的封閉性問題，不利于激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。同時(shí)，在觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師提出問題后常常忽略幼兒的回答，對(duì)回答正確的幼兒很少給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，這樣幼兒會(huì)慢慢地對(duì)回答問題失去興趣；對(duì)回答錯(cuò)了的幼兒沒有及時(shí)回應(yīng)或者只是直接把正確答案告訴幼兒。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻處煕]有樹立有效提問和理答的意識(shí)，缺乏對(duì)繪本的深入分析。

(三)繪本教學(xué)方法單一

從問卷調(diào)查和課堂觀察的情況來看，在教學(xué)方法上教師使用最多的是講述法、提問法和表演法，對(duì)討論法、游戲法、故事改編法、圖書制作法等方法運(yùn)用較少。教學(xué)模式基本是提問導(dǎo)入—故事講述—提問—復(fù)述總結(jié)繪本內(nèi)容，這就使繪本教學(xué)活動(dòng)更像是故事教學(xué)。這種現(xiàn)象在語言類繪本的教學(xué)中最明顯。教師在繪本講述中很少運(yùn)用聲音和表情突出不同角色的情感，對(duì)幼兒缺乏吸引力。[12]

(四)繪本教學(xué)過程重認(rèn)知輕體驗(yàn)

從問卷調(diào)查和與教師的交流情況看，大多數(shù)教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是正確的，注重培養(yǎng)幼兒的情感、審美體驗(yàn)、想象力、創(chuàng)造力，但在實(shí)際教學(xué)中教師仍然存在把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒理解故事、識(shí)字、提高語言表達(dá)能力這類的認(rèn)知和技能目標(biāo)上，忽略了對(duì)繪本審美、情感等的體驗(yàn)。這一方面是受到教師自身繪本理論知識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，未能深入挖掘繪本的潛在價(jià)值；另一方面是由于幼兒家長(zhǎng)對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，認(rèn)為讓幼兒閱讀就是為了識(shí)字和提高語言能力，而繪本在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力方面的作用，因?yàn)槎唐趦?nèi)看不出效果，所以很多家長(zhǎng)并不關(guān)注，家長(zhǎng)的反饋對(duì)幼兒園實(shí)施繪本教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制訂產(chǎn)生了一定的影響。

(五)幼兒主體性不夠，缺乏自主閱讀

繪本教學(xué)的課程目標(biāo)常常是基于教師的角度設(shè)置的，這導(dǎo)致繪本教學(xué)容易忽視幼兒的主體性地位。[13]在繪本教學(xué)中，大多是以教師講述為主，很多時(shí)候，教師自己的教學(xué)思路替代了幼兒的自主思考，幼兒在教師的一步步提問中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)在繪本教學(xué)過程中容易被忽視，這不利于幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

(六)延伸活動(dòng)較簡(jiǎn)單，缺乏多樣性

從問卷調(diào)查情況看，教師懂得繪本教學(xué)的延伸活動(dòng)可以運(yùn)用多種方式開展，但在實(shí)際活動(dòng)中，教師大多讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演作為繪本教學(xué)的延伸活動(dòng)，較少組織游戲、繪畫、故事續(xù)編等活動(dòng)，教師有時(shí)也會(huì)由于時(shí)間問題而將延伸活動(dòng)簡(jiǎn)化或者略過。教師在設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)時(shí)多考慮操作的難易程度，也受到專業(yè)和能力水平的限制，大多時(shí)候選擇省時(shí)且容易操作的活動(dòng)。

五、建議

(一)提高教師繪本解讀能力，實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值

教師的繪本解讀能力直接影響著繪本的價(jià)值能否通過教學(xué)得到完全展現(xiàn)，要想幼兒深刻理解繪本內(nèi)容，教師就要先對(duì)繪本有充分的理解。[14]一方面，教師要多閱讀大量的繪本和繪本閱讀工具書籍，以此提高繪本閱讀能力、積累繪本相關(guān)知識(shí)。另一方面，教師可通過閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品和欣賞美術(shù)作品提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)。教師只有積累廣博的知識(shí)，才能真正提高繪本的解讀能力，理解繪本的寓意，然后深入淺出地給幼兒講解繪本，引導(dǎo)幼兒理解繪本蘊(yùn)含的哲理情思。

(二)樹立有效提問意識(shí)，提高應(yīng)答能力

有效提問有助于培養(yǎng)幼兒的開放性思維，引導(dǎo)幼兒一步步地加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。[11]這就要求教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維的發(fā)散訓(xùn)練，在講解繪本時(shí)，教師要注意自己的提問方式，所提問題要考慮到幼兒的年齡特征，同時(shí)提問不要過于復(fù)雜，應(yīng)盡量減少一些如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等封閉式的低效問題，提出的問題一定要能打開幼兒的思路，激活他們的想象力，以引發(fā)幼兒討論。教師在提問時(shí)應(yīng)由淺入深，可先提一些簡(jiǎn)單的問題，在幼兒回答正確后予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，然后再提一些需要思考才能回答的問題，引導(dǎo)幼兒積極開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言。教師在提問的過程中要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)說出自己的見解，要及時(shí)贊賞和鼓勵(lì)每一個(gè)主動(dòng)回答問題的幼兒，將提問變成師幼之間輕松愉快的互動(dòng)，這樣的氛圍有利于活躍幼兒思維，促進(jìn)幼兒積極思考，從而提高繪本教學(xué)的有效性。

(三)運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

講述法、提問法是繪本教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，而幼兒喜歡有趣味性的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中采用更加有趣的教學(xué)方法。[15]第一，教師在繪本講述中根據(jù)不同的角色，用不同的語調(diào)、表情，配合動(dòng)作，將繪本內(nèi)容傳遞給幼兒，豐富的表情和動(dòng)作會(huì)吸引幼兒的注意。第二，教師可以制作一些道具激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，還可以配一些符合繪本情境的音樂，使繪本講述更富感染力。第三，教師可以引導(dǎo)幼兒表演自己喜歡的繪本片段，這既能增加課堂的趣味性，又可加深幼兒對(duì)繪本的理解。第四，可圍繞繪本多設(shè)計(jì)一些開放式問題，讓幼兒進(jìn)行討論，既能夠促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，還有利于幼兒的思維發(fā)展。

(四)轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教師應(yīng)改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身繪本教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，從整體上把握繪本教學(xué)的目標(biāo)，既要考慮認(rèn)知技能目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，掌握閱讀技能，利用繪本促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。[13]同時(shí)，幼兒園也要加強(qiáng)家園合作與交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長(zhǎng)共享繪本教學(xué)資源，倡導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)多陪幼兒讀繪本，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到繪本在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、觀察力、想象力、情感教育等多方面的影響力，從而促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(五)尊重幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣

繪本教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者、傾聽者。每個(gè)幼兒對(duì)繪本都有自己獨(dú)特的理解，教師可以在每節(jié)繪本課之前先給幼兒充足的時(shí)間自主閱讀，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣，讓幼兒自己去看、去思考，鼓勵(lì)幼兒互相交流分享自己對(duì)繪本故事的理解，鍛煉幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力。另外，教師應(yīng)在教學(xué)中也要引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的見解，尊重幼兒的主體地位。

(六)豐富延伸活動(dòng)內(nèi)容，鞏固教學(xué)效果

延伸活動(dòng)是繪本教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的延伸活動(dòng)能夠加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，因此，教師應(yīng)重視活動(dòng)的開展，根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，依據(jù)繪本主題和幼兒興趣設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)景，如發(fā)掘繪本中的游戲活動(dòng)、讓幼兒畫出喜歡的繪本角色、引導(dǎo)幼兒改編故事、邀請(qǐng)幼兒扮演故事中的主人公、引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行討論等，深化活動(dòng)主題。