主持人 劉精明［清華大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授］：中國(guó)社會(huì)學(xué)自恢復(fù)以來，關(guān)于教育不平等問題的討論經(jīng)歷了幾個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折，從對(duì)教育獲得差異的家庭與社會(huì)原因的探索，到側(cè)重兒童的學(xué)校教育過程的分析，再到對(duì)兒童認(rèn)知與非認(rèn)知能力的研究等，較好地體現(xiàn)了一個(gè)逐漸揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育不平等議題、回歸兒童發(fā)展本身的學(xué)術(shù)發(fā)展歷程。但長(zhǎng)期以來，囿于人們對(duì)教育公平問題的過度甚至是偏狹的解讀，教育社會(huì)學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)仍然較為零散。生理、認(rèn)知、情緒或情感、社會(huì)性，是兒童發(fā)展的三個(gè)基本領(lǐng)域。社會(huì)科學(xué)研究如何以這三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)探索社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)過程等因素對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的影響，在國(guó)內(nèi)尚是一個(gè)并未完全展開的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，或可稱之為“兒童發(fā)展社會(huì)學(xué)”。本專題三篇論文從不同社會(huì)過程或社會(huì)結(jié)構(gòu)條件來探討兒童心理、情緒、社會(huì)性發(fā)展，是對(duì)兒童發(fā)展社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要推動(dòng)?！陡舸甜B(yǎng)對(duì)農(nóng)村兒童社會(huì)性發(fā)展的影響——兼論父母教養(yǎng)投入的調(diào)節(jié)作用》呈現(xiàn)了隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展影響的復(fù)雜形態(tài)，證明父母的教養(yǎng)投入是兒童健康人格發(fā)展更關(guān)鍵的影響力量，為推動(dòng)國(guó)家家庭教育政策的落實(shí)提供了重要研究支持；《農(nóng)村戶籍兒童的出生順序與非認(rèn)知能力——基于親子互動(dòng)多重中介效應(yīng)的分析》則發(fā)現(xiàn)在家庭資源相對(duì)有限的農(nóng)村家庭，出生順序?qū)和纳鐣?huì)性溝通交往能力仍然存在較為明顯的約束作用；《方言能力、學(xué)校融合與流動(dòng)兒童心理健康發(fā)展》發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言適應(yīng)性這一關(guān)鍵的移民適應(yīng)能力對(duì)流動(dòng)兒童心理發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。