錢丹 崔慧榮

“Hello，Everyone！我是201班的種子推薦官范范紫妍，我推薦的是黑芝麻的種子，因?yàn)樗鼱I(yíng)養(yǎng)豐富且健胃保肝，也希望每個(gè)人芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高！”

宜昌市西陵區(qū)東山小學(xué)將傳統(tǒng)意義上的課堂作業(yè)搬到“種子博物館”，搬到一江山水、兩岸蔥綠的長(zhǎng)江生態(tài)保護(hù)區(qū)，讓外面的世界成為孩子們的教科書(shū)和作業(yè)庫(kù)。

作業(yè)變革是落實(shí)“雙減”和“課改”的理想支點(diǎn)。2021年以來(lái)，東山小學(xué)以“幸福種子＋”項(xiàng)目式作業(yè)為載體，立足真實(shí)情境，緊扣關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

背景概述

為什么要開(kāi)展“幸福種子＋”作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試？

東山小學(xué)現(xiàn)有612名學(xué)生，其中近80%的學(xué)生為城市隨遷人員子女，生源構(gòu)成的復(fù)雜性對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)單一學(xué)科作業(yè)較機(jī)械，教師“苦”，學(xué)生“懵”；作業(yè)周期較短，互動(dòng)“差”，學(xué)生“悶”；互動(dòng)評(píng)價(jià)滯后，“缺”實(shí)效，“欠”反饋。

學(xué)校面向真實(shí)情境，踐行“用以致學(xué)”，打造“幸福種子＋”作業(yè)，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握學(xué)科知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用，為學(xué)生的知識(shí)遷移、思維發(fā)展和能力提升注入了獨(dú)特的“養(yǎng)分”。

學(xué)校制定“133＋N”作業(yè)設(shè)計(jì)理念板塊結(jié)構(gòu)圖。“1”是指“面向人人，注重融合”的核心理念?！?”明確了知識(shí)技能和關(guān)鍵素養(yǎng)的三個(gè)目標(biāo)指向：文化理解與傳承、溝通合作與實(shí)踐、審辯思維與創(chuàng)新，確定了基于真實(shí)情境下的跨學(xué)科、實(shí)踐性、綜合性學(xué)習(xí)三類學(xué)習(xí)樣態(tài)。“N”是在項(xiàng)目實(shí)施上的多個(gè)指導(dǎo)支架，包含教師教學(xué)資源（作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、視頻資源、音頻資源、文獻(xiàn)資料）、學(xué)生學(xué)習(xí)資源（作業(yè)達(dá)成目標(biāo)、視頻微課、思維導(dǎo)圖、助學(xué)單、達(dá)標(biāo)檢測(cè)）。

實(shí)施過(guò)程

為了讓“幸福種子＋”項(xiàng)目落地，學(xué)校聚焦如下五個(gè)方面。

一是聚焦“五環(huán)”設(shè)計(jì)。學(xué)校按照“教科研處宏觀把控—模塊化多元選擇—備課組商討制訂—分年段階梯設(shè)置—階段性定期評(píng)價(jià)”的流程，注重跨學(xué)科整合，實(shí)施分層合作。學(xué)校制作“幸福種子＋”項(xiàng)目式作業(yè)申請(qǐng)書(shū)，在推出項(xiàng)目式作業(yè)之前，備課組可以向教科研處提出申請(qǐng)，填寫好申請(qǐng)書(shū)，審核通過(guò)后就可以進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)并布置任務(wù)。

二是聚焦分層合作。建立9人異質(zhì)項(xiàng)目組，9人組中ABC檔（人人達(dá)標(biāo)、提能摘桃、拓展拔尖）學(xué)生各3人，即大組中有小組——3人同質(zhì)小組，且水平相當(dāng)，便于在分工中有合作，合作中有分層。

三是聚焦話題選擇?！靶腋７N子＋”項(xiàng)目式作業(yè)的話題不能都由教師設(shè)計(jì)。作業(yè)話題的大方向和主題確定后，教師會(huì)向?qū)W生征集作業(yè)子話題，盡量減少對(duì)作業(yè)子話題設(shè)計(jì)的干預(yù)，賦予“幸福種子＋”作業(yè)更多的童趣。不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的興趣和關(guān)注點(diǎn)，比如在“一粒種子的旅程”子話題征集中，低年級(jí)學(xué)生喜歡“種子生長(zhǎng)影集”“獻(xiàn)給種子的詩(shī)”“成長(zhǎng)黏土DIY”等話題，而高年級(jí)學(xué)生則更關(guān)注“種子萌發(fā)圖志”“種子說(shuō)明書(shū)”“種子結(jié)構(gòu)圖”等話題。孩子自由發(fā)散思維，每一個(gè)學(xué)生都能參與話題設(shè)計(jì)。

為了讓高年級(jí)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)科主線，作出更具科學(xué)性的研究成果，教師讓學(xué)生明確項(xiàng)目式作業(yè)的研究目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)話。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻在思考：科學(xué)以怎樣的方式存在于生活里？怎樣才能用數(shù)據(jù)說(shuō)話，而不是僅憑感覺(jué)來(lái)描述周圍的世界？

四是聚焦表單設(shè)計(jì)。作業(yè)表單要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)和興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科思維思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)對(duì)作業(yè)的全過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)督和反思，確保他們能夠持續(xù)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)探究。

在“種子博物館奇妙日”暑期創(chuàng)意作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)了五份作業(yè)表單，把復(fù)雜抽象的主題分解細(xì)化為具體、可操作的子任務(wù)。

“走進(jìn)奇妙的種子”表單（基礎(chǔ)類）。奇妙的暑期種子旅程開(kāi)始了，通過(guò)閱讀和查閱資料，你知道種子可以分成哪幾類嗎？它們有什么特點(diǎn)、習(xí)性和功效呢？

“我是種子推薦官”表單（基礎(chǔ)類）。經(jīng)過(guò)研究，你最想向同學(xué)們推薦的種子是什么？它有什么特點(diǎn)？可以怎么使用？請(qǐng)把你推薦的理由做成“小碼課”或者VLOG。

“我和種子做朋友”表單（能力類）。夏山如碧，你是否已經(jīng)種下一顆種子呢？你會(huì)每日觀察、悉心呵護(hù)嗎？試著設(shè)計(jì)一張記錄表，要包括觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、天氣、溫度、生長(zhǎng)情況、記錄人等。

“3D種子大變身”表單（拓展類）。暑期過(guò)半，你想用種子生長(zhǎng)日志向同學(xué)們傳達(dá)哪些信息，說(shuō)明哪些問(wèn)題呢？發(fā)揮創(chuàng)意，和小伙伴們一起設(shè)計(jì)制作繪本《種子的秘密》。

“我們的種子旅程分享”表單（基礎(chǔ)類）。同組小伙伴兒推薦的種子和你一致嗎？通過(guò)交流和分享，你對(duì)種子的生長(zhǎng)有了哪些不一樣的理解？

創(chuàng)意作業(yè)中，基礎(chǔ)類為必選，能力類和拓展類可選1～2項(xiàng)。項(xiàng)目式作業(yè)向?qū)W生提供可選擇、具有真實(shí)情境、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)探究，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。這些作業(yè)表單可以用表格、日志、思維導(dǎo)圖等多種形式呈現(xiàn)，為學(xué)生總結(jié)復(fù)盤提供豐富多樣的載體。除了創(chuàng)新作業(yè)表單的形式，我們鼓勵(lì)學(xué)生用“碼書(shū)”等新穎的方式展示自己的成果，可以寫成文字概述，可以錄制音頻詳解，也可以使用圖示、圖表和符號(hào)。完成作業(yè)表單的過(guò)程就是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)科思維的過(guò)程。

為了體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，教師在課堂上引入“答辯”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“我與種子的對(duì)話”“8分鐘小講壇”，讓學(xué)生在展評(píng)的同時(shí)進(jìn)行再探究，從而促成深度理解，培養(yǎng)質(zhì)疑探究思維。

五是聚焦策略供給。在整個(gè)過(guò)程中，教師依托釘釘、宜昌教育云平臺(tái)等，為學(xué)生提供調(diào)查問(wèn)題的具體流程等程序性支架；以“溫馨提示”“小貼士”“材料鏈接”等方式在作業(yè)單上呈現(xiàn)知識(shí)性支架、多種策略支架……學(xué)生根據(jù)自身作業(yè)完成情況自主選擇，確保能夠順利完成多樣化、專業(yè)性的項(xiàng)目式作業(yè)。開(kāi)學(xué)后，學(xué)校為學(xué)生搭建“東山種子博物館”，師生利用暑假時(shí)間完成的創(chuàng)意作業(yè)在五個(gè)展示區(qū)域中陳列。500多種植物的種子被裝置在一個(gè)個(gè)雅致精美而又形態(tài)各異的玻璃瓶或者塑料瓶里，展示瓶旁邊擺放著一張由學(xué)生制作而成的種子名片，名片上有種子推薦官的姓名和一個(gè)二維碼。只要用手機(jī)掃一掃，就可以進(jìn)入種子推薦官精心制作的網(wǎng)頁(yè)，詳細(xì)了解種子植物的生長(zhǎng)習(xí)性和特征。

延伸拓展

立足“種子博物館”的實(shí)踐，秋季學(xué)期，學(xué)校在“東山i勞動(dòng)”基地設(shè)置了“幸福種子＋”季節(jié)性課程，讓學(xué)生能夠在游戲中進(jìn)行知識(shí)遷移。勞動(dòng)基地的六個(gè)區(qū)塊分別對(duì)應(yīng)不同年級(jí)，種植中草藥、蔬菜、瓜果等。學(xué)校依循“校園四大節(jié)日季”，以年級(jí)為單位，設(shè)計(jì)系列“幸福種子＋”微項(xiàng)目。

“春蘭閱讀季”。共赴“東山春耕雅集”，品味書(shū)香，結(jié)合每種植物習(xí)性特點(diǎn)和實(shí)用價(jià)值制作優(yōu)美的雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)，融入數(shù)學(xué)課的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、科學(xué)課的土壤和植物生長(zhǎng)知識(shí)，并將這些信息放進(jìn)二維碼里，擺在相應(yīng)的植物旁。

“夏竹科創(chuàng)季”。為解決夏季植物澆水問(wèn)題，我們尋找“東山的李冰”，要求運(yùn)用數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)智能灌溉系統(tǒng)，并在班會(huì)課上演示講解。

“金菊碩果季”。暢游“東山金橘展”，組織陶藝、寫生、跳蚤市場(chǎng)。各班繪制義賣物品的圖像，用短文介紹物品，展開(kāi)義賣，校園充滿活力。

“寒梅體藝季”。各備課組相聚“東山圍爐廳”，結(jié)合本學(xué)科需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，探討“微項(xiàng)目”。語(yǔ)文組以“最愛(ài)校園的那抹綠”為題，開(kāi)展真實(shí)性寫作訓(xùn)練；數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)意見(jiàn)結(jié)果，形成微報(bào)告；科學(xué)組從科學(xué)角度設(shè)計(jì)“種什么，土地說(shuō)了算”項(xiàng)目，從土壤特性、溫度、濕度等多個(gè)角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

這樣的“微項(xiàng)目”作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容緊扣“真實(shí)問(wèn)題”，形成思維碰撞，指向知識(shí)的綜合運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)行拓展，同時(shí)也減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，獲得學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可。

責(zé)任編輯/王娜娜