錢弈冕

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，哈爾濱 150081)

1 研究背景及目的

良好的心理素質(zhì)與健康的社會(huì)行為是大學(xué)生人格健全、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也影響到親人幸福、家庭和睦及全民族素質(zhì)的提升、社會(huì)的穩(wěn)定和諧。新時(shí)代大學(xué)生面臨著競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的成長(zhǎng)環(huán)境，雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平提高，使其不再為基本生存而焦慮及忙碌，但社會(huì)期待值增高、競(jìng)爭(zhēng)壓力增強(qiáng)等因素使大學(xué)生更容易出現(xiàn)消極、焦慮、壓抑、抑郁的心理狀態(tài)，心理健康問題更為突出。2019年暴發(fā)的“COVID-19”新冠疫情也給大學(xué)生的校園生活及社會(huì)交往帶來了一定程度的影響，需要特別重視大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并對(duì)其心理與行為開展輔導(dǎo)及干預(yù)工作。

采用問卷調(diào)查法，以成都市19所高校大學(xué)生為研究樣本，客觀反映成都市大學(xué)生心理健康狀態(tài)及特點(diǎn)，并進(jìn)一步對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，為成都市各大高校有效開展大學(xué)生心理健康教育工作提供依據(jù)與建議。

2 文獻(xiàn)分析

大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)其心理及行為開展了持續(xù)研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生存在不同程度的心理及行為問題，一般表現(xiàn)為焦慮、壓抑、抑郁、社交恐懼等，影響到大學(xué)生的健康及成長(zhǎng)。李嘉超、儲(chǔ)祖旺分析了新冠疫情后美國(guó)大學(xué)生心理出現(xiàn)的新特征，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有心理健康服務(wù)體系已經(jīng)不能滿足不斷變化的要求，提出需要重點(diǎn)關(guān)注特殊身份的學(xué)生群體，建設(shè)非專業(yè)化輔助服務(wù)隊(duì)伍，專業(yè)協(xié)會(huì)與各州政府要加強(qiáng)專業(yè)和財(cái)政支持力度等策略[1]。韓振峰指出，疫情下高校學(xué)生思想教育工作出現(xiàn)新的態(tài)勢(shì)，部分學(xué)生出現(xiàn)了焦慮、煩躁、情緒不穩(wěn)定等問題，需要高校加強(qiáng)普及心理健康知識(shí)，普及衛(wèi)生防疫知識(shí)，開設(shè)心理干預(yù)類課程或講座，有機(jī)融合心理健康教育到高校教育全過程[2]。安靜、施展等通過對(duì)江蘇省學(xué)生的調(diào)查，分析學(xué)生在疫情常態(tài)化背景下情感、社會(huì)及心理幸福感與網(wǎng)絡(luò)行為，并提出加強(qiáng)心理疏導(dǎo)等相關(guān)建議[3]。胡義秋、劉正華提出了通過團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)形式有效干預(yù)抑郁大學(xué)生的途徑，通過5個(gè)月時(shí)間的對(duì)比測(cè)試干預(yù)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師及朋友的理解與支持對(duì)大學(xué)生抑郁干預(yù)有積極意義[4]。馬川指出“00后”大學(xué)生價(jià)值取向多元化，存在更加自我實(shí)用、不再服從權(quán)威、人際沖突更大、維權(quán)意識(shí)更強(qiáng)等差異性特征，心理問題突出，健康水平低于“95”后群體，需要從系統(tǒng)角度開展大中小學(xué)有銜接的心理健康教育，優(yōu)化教育內(nèi)容與形式[5]。大學(xué)生的心理問題在不同時(shí)期與地區(qū)持續(xù)存在，特別在疫情常態(tài)化情境下，心理問題影響到部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至妨礙其正常生活，需要學(xué)校、家庭與社會(huì)對(duì)其加強(qiáng)疏導(dǎo)、干預(yù)，以減少、減輕心理問題對(duì)學(xué)生的影響。

成都市目前有32所本科院校，來自全國(guó)各地的在校大學(xué)生約52萬人，學(xué)生人數(shù)排名全國(guó)第4。成都作為西南地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的新一線城市，大學(xué)生面臨環(huán)境更復(fù)雜，壓力更大，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，心理問題更加突出，亟待對(duì)其心理狀態(tài)與相關(guān)影響因素進(jìn)行針對(duì)性研究。

3 研究對(duì)象及方法

3.1 研究對(duì)象

以測(cè)度成都市大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康狀態(tài)為目標(biāo)，于2021年9月—2022年1月開展問卷調(diào)查。為確保樣本代表性，本次調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣法，在成都市19所(占成都市本科高校數(shù)量的59.3%)全日制本科高等院校中發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷713份，回收有效問卷620份，回收率為87%，有效樣本約占成都市大學(xué)生總數(shù)的0.11%，樣本特征參見表1。

3.2 研究方法

運(yùn)用DS14問卷(D型人格量表)、SAS問卷(焦慮自評(píng)量表)、SDS問卷(抑郁自評(píng)量表)為測(cè)量工具，對(duì)成都市大學(xué)生進(jìn)行消極情感NA、社交壓抑SI、焦慮狀態(tài)、抑郁程度測(cè)試。

①DS14問卷(D型人格量表)。1996年，荷蘭學(xué)者約翰·德諾雷(Denollet)提出D型人格概念，包括兩個(gè)維度，一是消極情感(negative affectivity，NA)，通常表現(xiàn)為憂慮、悲觀、更容易生氣，不易體驗(yàn)到正情感；二是社交抑制(social inhibition，SI)，與他人接觸時(shí)會(huì)有意識(shí)地自我壓抑，感覺緊張、不安全，盡量逃避可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)，與人保持心理距離。D型人格研究，經(jīng)歷了從早期DS16、后來DS24，到目前更多使用DS14進(jìn)行測(cè)量。NA和SI均用7個(gè)條目計(jì)分，采用從“0=不符合”到“4=很符合”的五點(diǎn)記分法，具有良好的效度和信度。DS14測(cè)量用10分作為分界點(diǎn)，即NA和SI同時(shí)≥10時(shí)，判斷受試者為D型人格。

②SAS問卷(焦慮自評(píng)量表)。焦慮自評(píng)量表(SAS)是1971年由Zung編制的測(cè)量個(gè)體焦慮狀態(tài)的自評(píng)量表，由20個(gè)項(xiàng)目分4級(jí)評(píng)分構(gòu)成，主要評(píng)定每個(gè)項(xiàng)目癥狀出現(xiàn)的頻度，從1到4，分別表示現(xiàn)在或過去一周“沒有或很少有時(shí)間有”“小部分時(shí)間有”“相當(dāng)多時(shí)間有”“絕大部分或全部時(shí)間都有”四種不同程度的狀態(tài)。每題得分為初始分，初始分乘以1.25后，四舍五入為標(biāo)準(zhǔn)分。焦慮狀態(tài)評(píng)定的臨界值為50分，分值與焦慮傾向正相關(guān)。

③SDS問卷(抑郁自評(píng)量表)。抑郁自評(píng)量表(SDS)是W.K.Zung于1965年提出的測(cè)量個(gè)體抑郁程度的量表，由20個(gè)項(xiàng)目分4級(jí)評(píng)分構(gòu)成，能直觀反映抑郁患者的主觀感受。根據(jù)測(cè)試者近半年內(nèi)的表現(xiàn)，回答屬于“無或偶爾、有時(shí)、經(jīng)常、持續(xù)”這四種情況之一，分別對(duì)應(yīng)“1～4”分，得出相應(yīng)分?jǐn)?shù)及總分，超過40分即存在抑郁?？偡殖?0分后乘以百分之百得出百分比，59%～69%為輕度抑郁；70%～89%為中度抑郁；≥90%為重度抑郁。

表1 成都市大學(xué)生心理健康狀態(tài)樣本特征Tab.1 Sample characteristics of mental health status of college students in Chengdu City

4 研究結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查收集數(shù)據(jù)，使用問卷星SPSSAU在線平臺(tái)進(jìn)行交叉統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析，對(duì)成都市大學(xué)生D型人格傾向、大學(xué)生焦慮狀態(tài)、大學(xué)生抑郁程度進(jìn)行測(cè)度，結(jié)果如表2所示。

表2 成都市大學(xué)生心理健康狀態(tài)描述性統(tǒng)計(jì)匯總Tab.2 Summary of descriptive statistics on mental health status of college students in Chengdu City

4.1 成都市大學(xué)生D型人格傾向分析

620人中，受試者NA和SI同時(shí)≥10，為D型人格的大學(xué)生人數(shù)為260人，占比41.94%。根據(jù)相關(guān)性分析，D型人格與受試者性別、是否獨(dú)生子女、居住地、家庭結(jié)構(gòu)及家庭收入均無顯著相關(guān)性，參見表3。

表3 成都市大學(xué)生D型人格傾向分析Tab.3 Analysis of D personality tendency of college students in Chengdu City

4.2 成都市大學(xué)生焦慮情緒分析

620人中，受試者狀態(tài)評(píng)定為焦慮，即焦慮自評(píng)分值在50分以上者有168人，占比27.1%，分值與焦慮傾向正相關(guān)。根據(jù)相關(guān)性分析，焦慮自評(píng)分值與受試者是否獨(dú)生子女、居住地極顯著相關(guān)。①獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女更有焦慮傾向，四孩及以上情況焦慮傾向較弱；②城市居住地比鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村居住地受試者更有焦慮傾向。焦慮自評(píng)分值與受試者性別、家庭結(jié)構(gòu)及家庭收入均無顯著相關(guān)性，如表4所示。

表4 成都市大學(xué)生焦慮情緒分析Tab.4 Analysis of anxiety of college students in Chengdu City

4.3 成都市大學(xué)生抑郁程度分析

根據(jù)受試者測(cè)試總分除以80分后乘以百分之百得出百分比，59%～69%為輕度抑郁；70%～89%為中度抑郁；≥90%為重度抑郁。620名受試者中，共有95人有抑郁表現(xiàn)，占比15.32%，其中輕度83人，中度11人，重度1人。根據(jù)相關(guān)性分析，抑郁程度與受試者性別、是否獨(dú)生子女、居住地、家庭結(jié)構(gòu)及家庭收入均無顯著相關(guān)性，如表5所示。

表5 成都市大學(xué)生抑郁程度分析Tab.5 Analysis of depression of college students in Chengdu City

5 結(jié)論與討論

研究得到以下結(jié)論：①從成都市大學(xué)生心理健康整體狀態(tài)來看，大多數(shù)學(xué)生心理健康狀態(tài)良好，但部分學(xué)生存在一定心理行為異常，約15.32%的學(xué)生有不同程度的抑郁表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生存在重度抑郁，需要及時(shí)干預(yù)。②從成都市大學(xué)生心理健康狀態(tài)的影響因素看，大學(xué)生D型人格與性別、是否獨(dú)生子女、居住地、家庭結(jié)構(gòu)及家庭收入無顯著相關(guān)性；焦慮自評(píng)分值與受試者是否獨(dú)生子女、居住地極顯著相關(guān)，特別表現(xiàn)在獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女更有焦慮傾向，城市居住地比鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村居住地受試者更有焦慮傾向。焦慮自評(píng)分值與受試者性別、家庭結(jié)構(gòu)及家庭收入無顯著相關(guān)性；抑郁程度與受試者性別、是否獨(dú)生子女、居住地、家庭結(jié)構(gòu)及家庭收入均無顯著相關(guān)性。

研究結(jié)論為大學(xué)生心理教育和管理工作帶來如下啟示：第一，大學(xué)生群體存在不同程度的心理健康問題，學(xué)校應(yīng)搭建和完善提供全方位心理健康服務(wù)的平臺(tái)，深入開展個(gè)體與群體心理咨詢，加強(qiáng)心理衛(wèi)生教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)，把心理教育和咨詢?nèi)谌胝n堂、融入校園生活。第二，大學(xué)生心理健康的觀測(cè)和疏導(dǎo)要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的抑郁表現(xiàn)，特別針對(duì)失眠、心情低落、不合群等癥狀。在學(xué)生管理中，要建立對(duì)心理行為異常的評(píng)估和診斷機(jī)制，對(duì)中度和重度抑郁表現(xiàn)的大學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)早期干預(yù)，及時(shí)治療。第三，一般認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村居住地的大學(xué)生進(jìn)入城市就讀大學(xué)后，往往因?yàn)榄h(huán)境變化、溝通障礙、區(qū)域差異等問題更容易產(chǎn)生心理焦慮等問題。但本研究結(jié)論表明，城市居住地的大學(xué)生相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村居住地大學(xué)生存在更明顯的焦慮傾向，但在平時(shí)的心理輔導(dǎo)和學(xué)生管理工作中容易受到忽視。對(duì)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和疏導(dǎo)時(shí)，應(yīng)同樣關(guān)注城市居住地大學(xué)生的心理健康問題。第四，獨(dú)生子女進(jìn)入大學(xué)集體生活學(xué)習(xí)后，其社會(huì)化過程具有其自身特點(diǎn)，在本研究中表現(xiàn)出更明顯的焦慮傾向。針對(duì)獨(dú)生子女獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)、社會(huì)交往能力差、經(jīng)常感到孤獨(dú)等問題，學(xué)?？刹捎谜n內(nèi)、課外多種途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力，加強(qiáng)愛心教育，幫助獨(dú)生子女建立正確的價(jià)值觀，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。