尹向?qū)?，蘇 安，梁玉娟，彭金松，廖家亞

(1.河池學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，廣西 河池 546300；2.河池學(xué)院附中 理化教研組，廣西 河池 546300)

目前，全國(guó)各大高校紛紛嘗試開(kāi)展課程思政建設(shè)，挖掘課程中所包含的思想政治教育相關(guān)元素，與專業(yè)課程一起形成合力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才?；旌鲜浇虒W(xué)模式是近些年應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方式，2016年，國(guó)家教育部提出，要繼續(xù)建設(shè)800門左右的在線優(yōu)質(zhì)課程，鼓勵(lì)不同高校之間實(shí)現(xiàn)資源共享[1]，并指導(dǎo)高校更好地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展在線課程探索、混合式教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的改革。高等教育是我國(guó)整個(gè)教育體系的重要構(gòu)成部分，想要實(shí)現(xiàn)信息化教育的目標(biāo)，必須要對(duì)傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行整合與創(chuàng)新，這也是高校今后發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。將教育和信息技術(shù)融合起來(lái)，目的是進(jìn)一步提升高校教學(xué)效率，這也意味著需要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式進(jìn)行雙重改革。

一、力學(xué)課程融入課程思政建設(shè)中采用混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式是在充分研究現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，凝練出規(guī)律性而形成的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂教學(xué)參與者的主體；授課教師是學(xué)習(xí)理論的參與者、實(shí)踐者和推動(dòng)者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中處于引導(dǎo)地位。教師在實(shí)際授課過(guò)程中應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，清楚定位自身的作用和位置是需要首先解決的實(shí)際問(wèn)題。授課教師要清楚明白，在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師的課堂組織、引導(dǎo)作用是該教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵。因此，授課教師需要在課堂組織方面提高認(rèn)識(shí)并加大精力投入。授課教師除了需要有較強(qiáng)的課堂組織能力外，還需要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。授課教師在依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深入研究教材，合理規(guī)劃授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的成效。

(一)力學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

師范類院校物理專業(yè)課程中涉及的力學(xué)內(nèi)容，雖然其實(shí)踐和晦澀程度不如力學(xué)專業(yè)課程，但它們都有著共同的特點(diǎn)，即內(nèi)容比較抽象，很難理解。師范類院校物理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的力學(xué)課程，目的是使學(xué)生對(duì)宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念和規(guī)律有系統(tǒng)了解，掌握物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生對(duì)中學(xué)物理教材中的力學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)物理現(xiàn)象與物理概念有比較清晰的認(rèn)知，還要對(duì)課本上基本的理論有準(zhǔn)確的理解，掌握數(shù)學(xué)推理與分析以及解決問(wèn)題的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，力學(xué)課程所涉及的內(nèi)容很多，教師在課堂上只能通過(guò)有限的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容教授。教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間當(dāng)中學(xué)到更多的知識(shí)，只能增加自己講解的時(shí)間，為學(xué)生留的主動(dòng)思考與解決問(wèn)題的時(shí)間比較少。而學(xué)生若只是一味地被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，則他們對(duì)于所學(xué)習(xí)科目的積極性難以提升，學(xué)生在課堂上成為被動(dòng)的存在[3]。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的提升有很不利的影響。

新時(shí)代以學(xué)生為教學(xué)中心的理念越來(lái)越普及，各門課程也都在積極嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，課程學(xué)分壓縮，學(xué)時(shí)不斷減少與課程內(nèi)容復(fù)雜的矛盾，以及學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題能力和社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平要求越來(lái)越高之間的矛盾都得不到有效解決，因此要積極進(jìn)行改革。在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取信息的關(guān)鍵渠道。在信息化時(shí)代背景下，教育也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，積極引入一些能夠滿足新時(shí)代教育需求的教學(xué)方法。

(二)課程思政理念

課程思政旨在構(gòu)建起一種全課程、全程和全員的育人格局，讓各種類型的課程和思政理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]。這一理念的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。最早在高校主課程當(dāng)中引入課程思政理念的是上海市，并在幾年時(shí)間積累了較為豐富且能夠推廣的經(jīng)驗(yàn)。上海市的高校基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋，有30多門課程融入了課程思政內(nèi)容，還有400多門專業(yè)課程申請(qǐng)加入課程思政融入試點(diǎn)改革中。要將課程思政融入其他學(xué)科中，需要挖掘?qū)I(yè)課程當(dāng)中與思想政治教育相關(guān)的資源。教師不能夠只在思想政治課程上開(kāi)展思政教育，而應(yīng)當(dāng)從更高層面和更全面的視角出發(fā)。教師要牢牢抓住課程改革當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓培育人才過(guò)程中的課堂教學(xué)作用得到更大限度發(fā)揮，著力在學(xué)校的整個(gè)教育當(dāng)中貫穿思政教育，要讓課堂教學(xué)這一主渠道切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。教師更要挖掘不同專業(yè)不同課程中蘊(yùn)含的課程思政內(nèi)容，讓專業(yè)課程的作用不局限于教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而是讓他們的思想道德素質(zhì)得到提升[5]。

(三)線上線下混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要有人本主義、結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)這一教學(xué)模式所產(chǎn)生的影響最大。杰羅姆·布魯納提出的教育觀點(diǎn)指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去接受知識(shí)，成為加工信息的主體。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性得到充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。這和當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的一些特點(diǎn)比較接近?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)融合起來(lái)，這樣能夠更好地克服傳統(tǒng)教學(xué)方式受到的時(shí)間和地點(diǎn)限制，發(fā)揮線上教學(xué)模式的優(yōu)越性?；旌鲜浇虒W(xué)模式在我國(guó)應(yīng)用之后，引起了教育界不少人的關(guān)注與重視。何克抗教授是我國(guó)第一位正式提出混合式教學(xué)模式的學(xué)者，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅讓教學(xué)過(guò)程中教師的監(jiān)控、引導(dǎo)作用得到了發(fā)揮，還提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，是一種整體效益比較顯著的教學(xué)方法[6]。

二、混合式教學(xué)模式在力學(xué)課程思政教育實(shí)施中的優(yōu)點(diǎn)

在實(shí)際的線上線下相結(jié)合教學(xué)模式研究性應(yīng)用過(guò)程中，可以看到學(xué)生互助式學(xué)習(xí)興趣的提升，探究式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)力學(xué)課程的主旋律?？梢哉f(shuō)，線上線下相結(jié)合教學(xué)模式有效解決了原有授課模式存在的某些問(wèn)題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、課堂教學(xué)中的參與度較差等。線上線下相結(jié)合教學(xué)模式在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，極大改變了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理解，在活躍學(xué)生課堂思維的同時(shí)活躍了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式真正做到了教、學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立，真正實(shí)現(xiàn)了向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的改變。

線上線下相結(jié)合教學(xué)模式是解決目前物理學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題時(shí)提出的一種解決方案，是一種全新的授課模式，該模式逐漸在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到關(guān)注、研究和實(shí)踐。線上線下相結(jié)合教學(xué)模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供跨時(shí)空的學(xué)習(xí)平臺(tái)支持和學(xué)習(xí)引導(dǎo)支持。

(一)線上教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)

線上教學(xué)的開(kāi)展改變了傳統(tǒng)授課模式，依托網(wǎng)絡(luò)無(wú)處無(wú)時(shí)不在的特征，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的知識(shí)傳授機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)授課模式在時(shí)間和空間方面的局限。

在運(yùn)用線上線下相結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程是首先需要建立并使用的重要工具，因此，需要授課教師充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的重要性。網(wǎng)絡(luò)課程不是課堂教學(xué)內(nèi)容的照搬，而是對(duì)授課內(nèi)容的凝練和升華，這對(duì)授課教師的知識(shí)重構(gòu)能力提出了要求。授課教師在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)之前，需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)授課計(jì)劃來(lái)凝練和升華知識(shí)點(diǎn)，并綜合運(yùn)用力學(xué)知識(shí)、思政元素等來(lái)進(jìn)行具體授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)?；诰€上教學(xué)模式的特征，在實(shí)際開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，會(huì)遇到種種困難，這些困難有來(lái)自授課教師本身的，也有來(lái)自學(xué)生方面的，還有來(lái)自學(xué)校方面的。因此，在運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，建議以項(xiàng)目的方式進(jìn)行研究性實(shí)施，待成熟后再進(jìn)行推廣。

(二)線下教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)

線下教學(xué)環(huán)節(jié)是線上線下相結(jié)合教學(xué)模式中的關(guān)鍵一環(huán)，更是此教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵。在進(jìn)行線下課堂教學(xué)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和授課形式，在新知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上有效解決學(xué)生碰到的疑難問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生對(duì)力學(xué)課程具體知識(shí)的理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力目標(biāo)。在線下的課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生力學(xué)課程知識(shí)框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生理解并掌握力學(xué)知識(shí)。

教師在進(jìn)行線下課堂教學(xué)時(shí)，需建立學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建學(xué)生互助式學(xué)習(xí)模式，從而有效提升學(xué)生探究力學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。教師更要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生，互幫互助，互相鼓勵(lì)，共同提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組時(shí)，以6人一組為最佳，人數(shù)過(guò)多或過(guò)少會(huì)直接影響小組互助式學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)小組以“力學(xué)基礎(chǔ)”的教程及線上教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，1人負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理，1人負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的記錄，1人負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的講解，1人負(fù)責(zé)知識(shí)總結(jié)報(bào)告的撰寫，1人負(fù)責(zé)知識(shí)的反饋，1人負(fù)責(zé)與授課教師進(jìn)行溝通交流。每次線下課堂教學(xué)開(kāi)始的10分鐘，每個(gè)學(xué)習(xí)小組需向授課教師和其他小組展示自主性學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這種互助式學(xué)習(xí)小組模式的應(yīng)用，不僅可以有效提升探究性自主學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(三)線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和線下授課環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，授課教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體知識(shí)方面的學(xué)習(xí)、理解和掌握情況，從而探究如何利用線上線下相結(jié)合教學(xué)模式有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，真正達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。授課教師及時(shí)收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)具體知識(shí)的情況，根據(jù)其反饋信息及時(shí)修改、修正授課內(nèi)容和授課方式。教師對(duì)于線上授課內(nèi)容的合理性以及教學(xué)效果的研究，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式獲得學(xué)生的反饋，并進(jìn)行有針對(duì)性的完善，以期線上授課內(nèi)容更加合理，更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。

混合式教學(xué)模式指教師在教學(xué)中發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢(shì)，采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。線上學(xué)習(xí)具有優(yōu)質(zhì)資源豐富、收集信息便捷、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制、及時(shí)彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)不足、智能統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、高效智能反饋學(xué)習(xí)情況等優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些不足之處，即不能面對(duì)面互動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生的感染力小且不能很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)等。而線下教學(xué)恰恰在這些方面做得較好，它可以讓師生面對(duì)面互動(dòng)交流，能感染學(xué)生且學(xué)習(xí)監(jiān)督更到位。因此，教師將線上線下有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，知識(shí)面更寬更廣、教學(xué)互動(dòng)更加有效，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效提高教學(xué)效果的目的。

三、力學(xué)課程融入課程思政混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用流程

(一)建立混合式教學(xué)模式目標(biāo)

課程思政依托的是課程，要在課程當(dāng)中潛移默化地為學(xué)生們展現(xiàn)出一些與思政相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。要使力學(xué)課程和課程思政發(fā)揮協(xié)同作用，前提是要挖掘力學(xué)課程當(dāng)中的思政元素，明確學(xué)生的主體地位和教師的關(guān)鍵作用，它們之間是一個(gè)十分密切的關(guān)系網(wǎng)，具體如表1所示。

表1 課程思政融入力學(xué)課程的基本要素

在明確了力學(xué)課程融入課程思政基本內(nèi)容后，再結(jié)合專業(yè)課程的新特點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用之前，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)于課程的期望值等。

(二)引入豐富的課程資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)出了愛(ài)課程、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國(guó)慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)。這些平臺(tái)資源建設(shè)規(guī)范、全面，資源獲取方便、快捷，學(xué)習(xí)者只需要注冊(cè)賬戶即可使用，這為線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展提供了資源保障[7]。同時(shí)，微信、QQ等通信交流軟件可以使人們隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和傳送資料，而釘釘、雨課堂、學(xué)堂云、學(xué)習(xí)通等信息平臺(tái)可使師生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這些軟件和平臺(tái)為教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供了便捷的互動(dòng)交流方式和智能的評(píng)價(jià)考核方式。

力學(xué)相關(guān)課程一般設(shè)定在68-72學(xué)時(shí)之間，但是需要講解的內(nèi)容很多。教師與學(xué)生都面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)。為了適應(yīng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需求，教師可以結(jié)合高校當(dāng)前在力學(xué)教學(xué)方面的條件，借助學(xué)校普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)作碎片化和個(gè)性化的專業(yè)教學(xué)視頻，將專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例視頻、相關(guān)參考文獻(xiàn)和經(jīng)典教材鏈接等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師還可以利用教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中的交流區(qū)、專業(yè)區(qū)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展都可以讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，為混合式教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展提供保障。在開(kāi)展課程思政的課前和課后，教師需要查閱和收集大量的思政素材，如科學(xué)家的故事、科技前沿發(fā)展和應(yīng)用等，這個(gè)過(guò)程必須借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。同時(shí)，在開(kāi)展課程思政總結(jié)時(shí)，教師需要進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，而課堂教學(xué)是課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，線上線下混合式教學(xué)可有效助力課程思政建設(shè)。

四、力學(xué)課程混合式教學(xué)中融入課程思政的有效路徑

(一)找準(zhǔn)立足點(diǎn)，挖掘和搜集課程思政素材

力學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的課程思政素材，因此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)課程思政的立足點(diǎn)，深入挖掘和搜集課程思政素材。具體來(lái)說(shuō)，力學(xué)課程教師可把格物致知、立德樹(shù)人和國(guó)情分析等作為課程思政的立足點(diǎn)，利用線上優(yōu)質(zhì)資源和便捷網(wǎng)絡(luò)，從力學(xué)物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)、人物事件等多維度入手，深入挖掘課程內(nèi)在的思政元素，以及蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)素養(yǎng)、哲學(xué)思維、道德品格、人生哲理、應(yīng)用價(jià)值等方面的思政素材，借助線上線下混合式教學(xué)將其與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與思政育人的“同頻共振”[8]。

(二)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將課程思政與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合

力學(xué)課程教師可充分利用愛(ài)課程、中國(guó)慕課等優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的線上資源，以及自建的教學(xué)資源庫(kù)，借助微信、雨課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通等軟件、信息平臺(tái)，進(jìn)行課前、課中、課后全過(guò)程和線上、線下全方位地融入課程思政的混合式教學(xué)。在課程思政融入混合式教學(xué)時(shí)，教師可以講解知識(shí)、聯(lián)系時(shí)事、回溯歷史等作為切入點(diǎn)。

1.融入課程思政的混合式教學(xué)實(shí)施

第一，課前預(yù)習(xí)階段。教師在線上發(fā)布學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)測(cè)試、資料收集等任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課程小視頻等線上資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行線上反饋；讓學(xué)生網(wǎng)上查閱與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)家故事、科技前沿等思政素材，并在線上提交。教師根據(jù)線上學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的信息，針對(duì)問(wèn)題精準(zhǔn)備課，并對(duì)課程思政素材進(jìn)行精選和再挖掘，通過(guò)合理設(shè)計(jì)將其融入課程的教學(xué)過(guò)程。

第二，課中教學(xué)和重難點(diǎn)內(nèi)化階段。課中，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反饋的共性問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí)，教師可采用演示實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題式、啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式進(jìn)行有針對(duì)性講解，并通過(guò)雨課堂測(cè)試、隨機(jī)點(diǎn)名、數(shù)據(jù)反饋等功能開(kāi)展全員互動(dòng)和討論，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)方法、物理規(guī)律、科學(xué)故事、知識(shí)應(yīng)用、自制演示儀器等方面融入思政元素，如講解和互動(dòng)過(guò)程中適時(shí)而自然地引入學(xué)生線上提供并被教師選用的思政素材，激起學(xué)生的情感共鳴；通過(guò)講解物理定律揭示其所蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)行思政育人等。

第三，課后知識(shí)鞏固與拓展階段。教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)在線上提交自己在課堂中學(xué)到的重要知識(shí)，查閱資料進(jìn)行知識(shí)拓展和課程思政延展，并且繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和總結(jié)，同時(shí)，還要有效利用信息平臺(tái)，進(jìn)行線下復(fù)習(xí)、線上互動(dòng)和答疑解惑。另外，教師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生利用線上資源再學(xué)習(xí)。融入課程思政的混合式教學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后全過(guò)程和線上、線下全方位的互動(dòng)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)、注重思政教育，既有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，還實(shí)現(xiàn)了思政育人功效，使教學(xué)變得有溫度、有靈魂。

2.融入課程思政的混合式教學(xué)考核

力學(xué)課程融入課程思政的混合式教學(xué)考核，需要將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況(如課前預(yù)習(xí)題目作答、課中雨課堂作答等)和線下表現(xiàn)(如課堂回答問(wèn)題、作業(yè)等，以及思政素材的搜集和提供等課前、課中、課后各個(gè)過(guò)程的表現(xiàn))全面納入考核體系，這涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面。因此，形成了較為完善的混合式教學(xué)過(guò)程性考核體系，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的益處。

五、力學(xué)課程混合式教學(xué)的課程思政效果

基于混合式教學(xué)模式，文章探索了力學(xué)課程思政教學(xué)過(guò)程，達(dá)到了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。

(一)價(jià)值塑造

在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素、國(guó)家重大工程建設(shè)、科學(xué)家的探索精神、專業(yè)熱情等與力學(xué)課程相關(guān)的思政元素，增強(qiáng)了力學(xué)知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的聯(lián)系，將愛(ài)國(guó)主義和職業(yè)道德、科學(xué)家精神、工匠精神融入知識(shí)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了學(xué)生的良好品行養(yǎng)成。

(二)知識(shí)傳授

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等教學(xué)手段，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)中，如鹽入水，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行奉獻(xiàn)教育、愛(ài)國(guó)教育、素養(yǎng)教育，端正學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和專業(yè)自信，充滿了時(shí)代感與使命感。

(三)能力培養(yǎng)

基于混合式教學(xué)理念，教師以提升解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、師生共議等方式進(jìn)行相關(guān)的力學(xué)案例分析，將知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和動(dòng)力。在案例分析過(guò)程中，教師有意識(shí)引入課程思政和實(shí)踐，堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑，具有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)、德智體美勞全面發(fā)展的人才。

(四)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在混合式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。因此，教師必須設(shè)計(jì)好線上線下整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在力學(xué)課程混合式教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題能力、知識(shí)應(yīng)用能力和探究創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地自學(xué)、思考和參與討論時(shí)，這樣的混合式教學(xué)就是比較成功的。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有很多方法，其中，在混合式教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和進(jìn)步采取一定的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制是有效方法之一；設(shè)置懸念、步步深入也是有效途徑；同時(shí)，引入演示實(shí)驗(yàn)、演示力學(xué)現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的興趣。而教師在教學(xué)中引入課程思政元素，如科學(xué)家的故事等，容易引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解深度，因此，這是有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

力學(xué)課程作為理工科學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，受眾面廣、包容性大、科學(xué)性強(qiáng)，空間和時(shí)間跨度大，蘊(yùn)含的思政元素多。因此，在力學(xué)課程混合式教學(xué)中充分發(fā)揮線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，融入課程思政，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和知識(shí)深度，有效提高教學(xué)效果，又能立德樹(shù)人，在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀以及不畏艱辛的探索精神等方面發(fā)揮作用，使課程教學(xué)更有溫度和靈魂。力學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和課程思政建設(shè)正處于一個(gè)探索發(fā)展階段，在教學(xué)中將兩者有機(jī)融合起來(lái)是一個(gè)艱難的探索過(guò)程，需要教育工作者勇于開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段大力提倡將高校主要課程與課程思政融合發(fā)展，以發(fā)揮主要課程的思政教育作用。本文分析了力學(xué)課程與高校思政融合，采用混合式教學(xué)模式的效果。研究發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學(xué)模式的學(xué)生測(cè)試成績(jī)和對(duì)教學(xué)效果的滿意度評(píng)分都更高，說(shuō)明了混合式教學(xué)模式具有一定的優(yōu)越性。