蓋曉芳

（濰坊學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濰坊 261061）

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。近年來(lái)，黨和國(guó)家的高度重視、教育理念的更新與發(fā)展等諸多因素使得實(shí)踐教學(xué)的地位得到了空前提升。各級(jí)各類(lèi)高校紛紛探索思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。部分高校從完善實(shí)踐課教學(xué)制度體系著手，以期通過(guò)建立完善的制度體系促成實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。也有部分高校以實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為契機(jī)，加緊推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。然而，由于思政課實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方法靈活、易受教學(xué)條件限制等特點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)法形成統(tǒng)一、確定的內(nèi)容體系與評(píng)價(jià)方式。因此，目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)仍是相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)。面對(duì)這樣的實(shí)際環(huán)境，通過(guò)分析目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)所面臨的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展困境，逐步探索出新時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑具有十分重要的意義。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展模式、組織形式等方面積極探索，取得了豐碩成果。這為思政課實(shí)踐教學(xué)的縱深發(fā)展提供了有益的借鑒。為了能使高校思政課實(shí)踐教學(xué)有新的突破，就必然要認(rèn)清目前實(shí)踐教學(xué)面臨哪些發(fā)展契機(jī)與優(yōu)勢(shì)，這是實(shí)現(xiàn)路徑創(chuàng)新的首要前提。

（一）黨和國(guó)家的高度重視

黨和國(guó)家的高度重視是思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的有力支撐。伴隨著黨和國(guó)家對(duì)于思想政治理論課的重視程度逐步提升，有關(guān)思想政治理論課的教學(xué)模式、課程構(gòu)成等內(nèi)容得到了普遍關(guān)注，思政課實(shí)踐教學(xué)也面臨著重大發(fā)展機(jī)遇。2018年教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，文件指出要從本專(zhuān)科思政課的現(xiàn)有學(xué)分中劃分出單獨(dú)的學(xué)分開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)，這充分彰顯了思政課實(shí)踐教學(xué)的重要地位。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)要充分重視思想政治理論課的實(shí)踐性，作出“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”[1]的重要論斷。2020年，中央宣傳部、教育部制定的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》指出，“各高校要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，把思想政治教育有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效?！盵2]這對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的形式提出了更明確具體的要求。黨和國(guó)家的高度重視和諸多文件指示為高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展提供了重要的方向引導(dǎo)。各級(jí)各類(lèi)高校在此指導(dǎo)下結(jié)合自身情況進(jìn)行了多種形式的積極探索。例如,廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院豐富了“生產(chǎn)實(shí)踐—交往實(shí)踐—文化實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)新形式；廈門(mén)大學(xué)以課題項(xiàng)目形式深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用實(shí)地調(diào)研的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與科研發(fā)展緊密融合；部分地方高校思政課積極探索“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建起全方位、立體式、多層次的協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）新媒體的快速發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[1]。其中，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性與針對(duì)性可以通過(guò)對(duì)理論課程內(nèi)容進(jìn)行組織編排和整合謀劃來(lái)實(shí)現(xiàn)。而實(shí)踐教學(xué)則是提升思政課親和力的重要途徑。這是因?yàn)椤八枷胝谓逃H和力是指思想政治教育對(duì)于思想政治教育客體所具有的吸引力、感染力和說(shuō)服力”[3]，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的親近感與接受度。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生親身參與、實(shí)地調(diào)研，這有利于學(xué)生更好地接受思想政治教育內(nèi)容。而快速發(fā)展的新媒體技術(shù)為新時(shí)代實(shí)踐教學(xué)提供了源源不斷的驅(qū)動(dòng)力。

被稱(chēng)為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的當(dāng)代大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)存在著密不可分的關(guān)系。大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)滿(mǎn)足自己學(xué)習(xí)、社交、娛樂(lè)等多方面的需求。尤其是近年來(lái)備受歡迎的抖音、快手等短視頻應(yīng)用程序的出現(xiàn)更是獲得了大學(xué)生的青睞。這些新媒體平臺(tái)的短視頻不需下載就可以隨時(shí)了解最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生群體可以通過(guò)這些新媒體平臺(tái)獲得大量的信息與資源，“最美逆行者”“鐘南山視頻”等小視頻的高點(diǎn)擊量正是反映了廣大受眾的心理。這些短小、易傳播的正能量小視頻充實(shí)了思政課實(shí)踐教學(xué)的素材庫(kù)。大學(xué)生可以通過(guò)新媒體平臺(tái)搜集思政課實(shí)踐課所需的相關(guān)信息與資源，然后經(jīng)過(guò)再加工改造，賦予其新的內(nèi)涵。隨后，這些二次精加工的視頻又將會(huì)回歸到網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行傳播。如此一來(lái)，大學(xué)生借助新媒體平臺(tái)完成了思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與，同時(shí)也為社會(huì)貢獻(xiàn)了自身參與的思政作品。相較于單一的教師評(píng)價(jià)而言，他人點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)等傳播方式會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生更多的獲得感與成就感，有助于進(jìn)一步提升思政課實(shí)踐教學(xué)的親和力。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展困境

思政課實(shí)踐教學(xué)面臨巨大發(fā)展優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也面臨發(fā)展困境。由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，在內(nèi)容編排、過(guò)程引導(dǎo)等方面還存在不確定性。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

思政課的課堂教學(xué)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材作為重要依據(jù)。因此，思政課課堂教學(xué)的核心內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定。但是，實(shí)踐教學(xué)相比較課堂教學(xué)而言更具靈活性，在其內(nèi)容編排上與任課教師的選擇頗為密切，還未形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。首先，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課程目標(biāo)銜接不夠密切。《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確指出，高校每一門(mén)思政課的開(kāi)設(shè)都有其特定的指向性和針對(duì)性。那么，作為思政課重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)密切配合本門(mén)課的特定教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)情況中出現(xiàn)了部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容甚至課程要求相脫節(jié)的現(xiàn)象。其次，不同的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間存在交叉重疊的現(xiàn)象。由于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性安排，這就會(huì)導(dǎo)致不同的思政課實(shí)踐教學(xué)會(huì)出現(xiàn)相同或類(lèi)似的內(nèi)容。特別是某一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題影響力較大的情況下，實(shí)踐教學(xué)往往為了能與時(shí)代緊密結(jié)合而選擇相同或相近的主題內(nèi)容，重復(fù)性的內(nèi)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏問(wèn)題意識(shí)

考慮到實(shí)踐場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)保障和安全性等因素，目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)主要采取學(xué)生課下自主活動(dòng)和課上集中展示相結(jié)合的形式。具體來(lái)講，在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，教師選取和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容或問(wèn)題作為研究主題。隨后，學(xué)生通過(guò)自由分組、查閱資料、實(shí)地調(diào)研、整理分析材料、形成實(shí)踐成果等環(huán)節(jié)完成并提交實(shí)踐作業(yè)。課上，教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行展示交流與評(píng)定成績(jī)。這一形式具有易于組織、完成度高、安全性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但是卻忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師布置任務(wù)，學(xué)生只需通過(guò)特定程序完成任務(wù)。同時(shí)，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)法給予適時(shí)引導(dǎo)。因此，在這樣的實(shí)踐教學(xué)形式下，學(xué)生很難對(duì)所學(xué)內(nèi)容或相關(guān)社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生深度思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲沒(méi)有得到充分發(fā)揮。這樣一來(lái)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付任務(wù)的心態(tài)，學(xué)生能力得不到有效提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)與“大思政”育人格局銜接不夠

信息時(shí)代下，國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的出現(xiàn)等重大節(jié)點(diǎn)是增強(qiáng)思政課說(shuō)服力與感染力的關(guān)鍵時(shí)刻。2020年3月9 日，教育部社科司與人民網(wǎng)聯(lián)合舉辦了“全國(guó)大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”。這場(chǎng)面向2000 多萬(wàn)在校大學(xué)生的思政課在大學(xué)生群體中引起熱烈反響。這為思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展提供了一條新的思路。目前，高校思政課的課堂教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系相對(duì)密切，內(nèi)容更新較快。而實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排有時(shí)會(huì)使用幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代變化作出相應(yīng)調(diào)整。

除此之外，“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人格局還未構(gòu)建起來(lái)，思政課實(shí)踐教學(xué)與其他部門(mén)組織的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)還存在聯(lián)系不夠密切的問(wèn)題。近年來(lái)，暑期“三下鄉(xiāng)”、支教活動(dòng)、社區(qū)志愿者服務(wù)活動(dòng)等已經(jīng)成為深受大學(xué)生喜愛(ài)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式與思政課的實(shí)踐教學(xué)可以進(jìn)行有機(jī)融合，從而達(dá)到思想政治教育的良好效果。目前來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)與類(lèi)似的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還未形成有機(jī)統(tǒng)一的育人整體。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑

新時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展應(yīng)抓住重大發(fā)展機(jī)遇，通過(guò)路徑創(chuàng)新走出當(dāng)下的發(fā)展困境。

（一）整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

思政課實(shí)踐教學(xué)一詞落腳于教學(xué)之上，要與其他部門(mén)組織的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)固然是實(shí)踐教學(xué)的重要形式，但是不能忽視實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在統(tǒng)一。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)思政課理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容整合可以從以下四個(gè)方面著手。

第一，借鑒與結(jié)合思政課“專(zhuān)題式”課堂教學(xué)的思路，挖掘每一專(zhuān)題中的實(shí)踐內(nèi)容。部分高校教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)體系按照一定的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行重新整合編排，形成更符合知識(shí)邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的專(zhuān)題式教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)可以學(xué)習(xí)借鑒這一思路。思政課教師在深入剖析教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，根據(jù)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的具體要求，凝練出本門(mén)思政課的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，深入挖掘每一個(gè)授課專(zhuān)題中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從諸多專(zhuān)題中選擇實(shí)踐主題。為達(dá)到更好的教育效果，教師在完成本專(zhuān)題的課堂理論教學(xué)后，由學(xué)生展示本專(zhuān)題的實(shí)踐作業(yè)成果，從而進(jìn)一步深化理解本專(zhuān)題的理論內(nèi)容。

第二，對(duì)不同思政課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，有針對(duì)性地完成各門(mén)課的育人目標(biāo)。大學(xué)階段思政課重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，但不同的思政課其側(cè)重點(diǎn)是存在差異的。例如“馬克思主義基本原理”課程重在學(xué)習(xí)掌握馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，提升運(yùn)用馬克思主義基本原理分析世界的能力。而“思想道德與法治”課程重在培養(yǎng)馬克思主義的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀。因此，每門(mén)思政課要結(jié)合其各有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)每門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)整合。思政課的課堂教學(xué)要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生受眾作出一定的調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)如此。教師在挖掘教材中合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，盡量尋找本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人物與典型事跡，達(dá)到增強(qiáng)感染力的教學(xué)效果。

第四，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容選擇要緊密結(jié)合時(shí)代特征，積極回應(yīng)學(xué)生最關(guān)切的問(wèn)題。當(dāng)代的大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的觀察者更是參與者。他們積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)際重大事件，并會(huì)對(duì)這些時(shí)事熱點(diǎn)產(chǎn)生自己的思考。因此，思政課的實(shí)踐教學(xué)要努力回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，將學(xué)生最關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題同課程內(nèi)容銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)所知理性思考。例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)自2006年以來(lái)結(jié)合黨的十九大、改革開(kāi)放四十年、新中國(guó)成立 70年等政治節(jié)點(diǎn)開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。再比如，疫情期間美國(guó)的抗疫情況受到學(xué)生的廣泛關(guān)注。學(xué)生通過(guò)探究中美兩國(guó)在抗擊疫情時(shí)的不同表現(xiàn)，從而深刻感受到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的巨大優(yōu)越性。

總之，通過(guò)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，為學(xué)生提供來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容又緊跟時(shí)代主題的實(shí)踐課題，逐步增強(qiáng)思政課的親和力和吸引力。

（二）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向

有學(xué)者指出，思政課教師要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題為學(xué)生提供以“走”“訪”“講”“唱”為主要形式的實(shí)踐教學(xué)“套餐”[4]。這一思想主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)圍繞的問(wèn)題設(shè)置形式要盡量豐富多樣。本人認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，思政課教師為實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題或課題需要遵循以下兩個(gè)原則。第一，問(wèn)題設(shè)置的高度要高于學(xué)生目前的知識(shí)水平。教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生可能會(huì)達(dá)到的發(fā)展水平與現(xiàn)有的水平之間的差距稱(chēng)之為最近發(fā)展區(qū)。因此，實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)較為適宜。這就要求問(wèn)題設(shè)置需是有難度的。換言之，學(xué)生要想解決問(wèn)題必須通過(guò)充分思考與討論，加上教師的引導(dǎo)啟發(fā)才能實(shí)現(xiàn)。唯有這樣的問(wèn)題才能達(dá)成學(xué)生能力提升的效果。思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是在校大學(xué)生，其邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力都達(dá)到了較高的程度。因此，實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置不應(yīng)該是通過(guò)查找資料就能迅速完成的簡(jiǎn)單問(wèn)題。第二，實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景與興趣愛(ài)好。心理學(xué)中的“曝光效應(yīng)”指出人們會(huì)偏好自己熟悉的事物。實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生參與的積極性。例如，音樂(lè)學(xué)背景的學(xué)生會(huì)更喜歡完成和音樂(lè)相關(guān)的實(shí)踐課題。南開(kāi)大學(xué)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)踐教學(xué)的主題為流行歌曲重新填詞。學(xué)生們興趣濃厚、完成度高，改編了一系列像是“井岡山版”《成都》、“蘇區(qū)版”《紙短情長(zhǎng)》等歌曲，達(dá)到了良好的教育效果。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力固然重要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性也不能忽視。思政課實(shí)踐教學(xué)也要遵循一體化發(fā)展的方向。低年級(jí)的學(xué)生注重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，高年級(jí)的學(xué)生注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。大學(xué)思政課教師要善于挖掘教材中的育人資源，精心搭建育人情境。針對(duì)大學(xué)生的發(fā)展水平，思政課教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教材、文獻(xiàn)資料、歷史影像中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心與探索欲，也有助于提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力與水平。

總之，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為切入點(diǎn)，搭建起理論與實(shí)踐的橋梁，積極引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)中提升獲得感。

（三）積極融入“大思政”育人格局

要達(dá)成“大思政”育人格局，需要從挖掘本地資源、接軌網(wǎng)絡(luò)資源、與校園文化相協(xié)調(diào)等多個(gè)方面下功夫。

首先，實(shí)踐教學(xué)要深入挖掘本地資源。思政課實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持立足當(dāng)?shù)匕l(fā)展，貼近學(xué)生實(shí)際的重要原則。因此，要積極挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源，盡可能組織學(xué)生就地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)展紅色革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)時(shí)，優(yōu)先考慮本地紀(jì)念館、展覽館、博物館等場(chǎng)所。挖掘本地教育資源，既符合實(shí)踐教學(xué)貼近實(shí)際與生活的原則，又能促進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)。其次，實(shí)踐教學(xué)要與網(wǎng)絡(luò)資源相接軌。新媒體的快速發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富素材。除此之外，思政課實(shí)踐教學(xué)不僅需在內(nèi)容上與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題相接軌，在形式上也要與時(shí)俱進(jìn)。美篇、微電影等圖文并茂的形式為實(shí)踐教學(xué)增添新的活力。當(dāng)代大學(xué)生在校期間有的已經(jīng)成為自媒體人，可以通過(guò)微信公眾號(hào)或者各種視頻賬號(hào)完成實(shí)踐作品的分享與傳播。思政課實(shí)踐教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)此群體的積極性，擴(kuò)大其影響力。最后，實(shí)踐教學(xué)與校園文化相協(xié)調(diào)。思政課實(shí)踐教學(xué)的組織不能僅僅依賴(lài)思政課教師，多元化主體的相互協(xié)同配合才能真正提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)要充分利用共青團(tuán)與學(xué)校黨組織的力量，發(fā)揮其強(qiáng)大的感召力與影響力，將思政課實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)相融合。社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等都可以作為思政課實(shí)踐教學(xué)的載體，從而達(dá)到“三全育人”的效果。

綜上所述，思政課實(shí)踐教學(xué)要善于抓住重大發(fā)展契機(jī)，針對(duì)當(dāng)下的發(fā)展困境積極拓展實(shí)踐教學(xué)的新路徑，使得思政課的實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)思政課的發(fā)展邁向更高的臺(tái)階。