陳光春，饒永香，李文軍，茍恩建

(1.湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 湖北教師教育研究中心，湖北 武漢 430205；2.武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心，湖北 武漢 430205；3.天門市張港高級(jí)中學(xué)，湖北 天門 431799；4.恩施市建始縣第一中學(xué)，湖北 建始 445300)

2020年春季肆虐蔓延的新冠肺炎，一下子打亂了常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。為抗擊疫情，保證中小學(xué)生“停課不停學(xué)”，全國教師“離校不離教”，面向?qū)W生采取網(wǎng)上授課、同步教學(xué)、資源導(dǎo)學(xué)、空中課堂等線上教學(xué)活動(dòng)。一場(chǎng)疫情促使了教育系統(tǒng)的教學(xué)變革，整個(gè)教育領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)對(duì)智慧教育而“被動(dòng)練兵”。在抗擊新冠肺炎疫情中，“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程初期雖然暴露了一些教學(xué)問題，如教師變“網(wǎng)紅”、深山學(xué)子屋頂蹭網(wǎng)上課，但是經(jīng)過社會(huì)各界和廣大教師的齊心協(xié)力，在線課堂逐漸步入穩(wěn)定正常的教學(xué)流程。

網(wǎng)上教學(xué)給基礎(chǔ)教育開辟了一個(gè)新的領(lǐng)域和空間，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生了直接的沖擊，引發(fā)了人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源、教師線上的教學(xué)方式、學(xué)生居家的學(xué)習(xí)效果、城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題的思考。這些思考可歸結(jié)為“用什么教、如何教好、如何學(xué)好、誰能受教”等等。

一、用什么教？——共建共享適宜的區(qū)域教育資源

在抗擊疫情的線上教學(xué)初期，社會(huì)各方群策群力，各級(jí)教育部門組織人力物力加緊趕錄課程，眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為了吸引客戶積極向?qū)W校免費(fèi)供給資源，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但由于教育資源共享機(jī)制不健全和區(qū)域間的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致區(qū)域間共享渠道不暢通、平臺(tái)資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。有學(xué)者對(duì)此次疫情期間河南省內(nèi)20余家在線平臺(tái)的公益性免費(fèi)供給課程資源進(jìn)行梳理和微調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在免費(fèi)前提下，在線課程實(shí)時(shí)直播、名師課堂實(shí)錄、微視頻課程、電子教材等九類資源受學(xué)生的歡迎程度差別較大[2]。這說明當(dāng)前在線課程資源不是供給總量的問題，而是課程資源的供給與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求不匹配，呈現(xiàn)了課程資源適用性不強(qiáng)、針對(duì)性不準(zhǔn)的“供給側(cè)的問題”，適合不同學(xué)段、不同年級(jí)的高質(zhì)量課程資源相對(duì)欠缺。另外，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容健康規(guī)范的問題更加嚴(yán)峻，有的免費(fèi)軟件公司在推送學(xué)習(xí)資源過程中，時(shí)不時(shí)冒出網(wǎng)絡(luò)游戲廣告，甚至暗含低俗小說、黃色暴力內(nèi)容。井噴式免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程資源，廣大師生難辨良莠,容易“星際迷航”，常常陷入資源選擇的迷惘和焦慮中[3]。

“用什么教”“從哪里找到這些東西來教”[4]是網(wǎng)課教學(xué)中教師優(yōu)先關(guān)注的。為了高效高質(zhì)推進(jìn)線上教育，必須在教育觀念、資源配置、平臺(tái)建設(shè)等方面同步推進(jìn)區(qū)域性教育資源建設(shè)，建立教育資源的共籌、共建、共享、共贏的運(yùn)行機(jī)制[5]。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立共享機(jī)制 “開放、共享”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的核心理念和思維方式。當(dāng)前人民群眾期盼優(yōu)質(zhì)教育資源的愿望強(qiáng)烈，尤其需要建立起公開公平、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的教育資源配置工作機(jī)制?！蛾P(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2019〕11 號(hào) )明確要求：“推動(dòng)線上線下教育融通，培育優(yōu)質(zhì)在線教育資源，滿足多樣化教育需求，加強(qiáng)部門協(xié)同監(jiān)管?！眳^(qū)域性共享的教育資源建設(shè)不是一蹴而就、一家獨(dú)成的靜態(tài)過程，而是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、系統(tǒng)整體的動(dòng)態(tài)過程，需要根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師、學(xué)生不同對(duì)象的需求，逐步豐富資源內(nèi)容，漸次達(dá)成階段性目標(biāo)。在落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體行動(dòng)中，各級(jí)各地教育部門要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，因地制宜落實(shí)規(guī)劃，明確教育信息化不同階段的發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)重點(diǎn)和實(shí)施策略，建立教育資源建設(shè)責(zé)任分工制度、教育資源建設(shè)管理使用共享機(jī)制等。各級(jí)各地教育部門要充分運(yùn)用云端服務(wù)和大數(shù)據(jù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源學(xué)習(xí)的多樣化、教育管理的標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)服務(wù)的精準(zhǔn)化，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系，建立“學(xué)習(xí)對(duì)象人人皆學(xué)、學(xué)習(xí)空間處處能學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)段時(shí)時(shí)可學(xué)”的無障礙共享平臺(tái)。

(二)共建優(yōu)質(zhì)課程，豐富資源配置 目前教育資源的配置形式還不夠豐富，教育視頻形式比較枯燥，內(nèi)容缺少選擇性、移動(dòng)性和互動(dòng)性等，學(xué)生上網(wǎng)收看的效果不理想。因此，各級(jí)教育部門要共建優(yōu)質(zhì)課程，豐富資源配置，要籌建、遴選和共享國家、地方和學(xué)校三級(jí)層面的優(yōu)質(zhì)教育資源。就筆者所見，上述三級(jí)層面的優(yōu)質(zhì)教育資源有：國家層面的如“一師一優(yōu)課、一課一名師”項(xiàng)目部級(jí)獎(jiǎng)的課程資源、“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫，地方層面的如“北京數(shù)字學(xué)?！逼脚_(tái)、山東省濟(jì)南市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等，學(xué)校層面的如清華大學(xué)附屬小學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。由此建立起全國性宏觀、中觀和微觀層面縱向貫穿、橫向共享的優(yōu)質(zhì)教育資源庫。全國中小學(xué)還可以通過建立名優(yōu)教師的網(wǎng)上工作室、課堂直播、微課堂等形式，各學(xué)科組推選教學(xué)水平高又具備較好線上教學(xué)技能的老師輪流擔(dān)任線上任科教師，建設(shè)一批普適性標(biāo)準(zhǔn)化的課程資源[6]。

(三)加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，精準(zhǔn)推送資源 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在線網(wǎng)課教育中，廣大中小學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)平臺(tái)的滿意度并不理想(非常滿意占48.7%，比較滿意占34.6%。)[7]。由此，建議教育行政部門、資源開發(fā)部門和信息網(wǎng)絡(luò)管理部門溝通合作，保留師生滿意度高、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的平臺(tái)，逐漸淘汰容量小、資源雜、評(píng)價(jià)差的平臺(tái)，堅(jiān)決取締違背教學(xué)規(guī)律、干擾正常教學(xué)、運(yùn)轉(zhuǎn)低效、卡頓嚴(yán)重的平臺(tái)，優(yōu)化提升平臺(tái)的承載能力。按照教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的要求，智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)教育平臺(tái)，進(jìn)一步降低平臺(tái)建設(shè)成本，促進(jìn)平臺(tái)間的互聯(lián)互通。同時(shí)，平臺(tái)對(duì)教育資源供給既要堅(jiān)持大眾化、公共化、豐富化的原則，同時(shí)兼顧專業(yè)化、個(gè)性化、特色化的原則；平臺(tái)資源推送實(shí)施動(dòng)態(tài)推送、適時(shí)推送、按需推送等方式，逐步提高平臺(tái)推送的智能化、精準(zhǔn)化。如深圳市教育局整合多個(gè)在線平臺(tái)資源，面向資源薄弱的學(xué)校實(shí)施資源保底制度，建立學(xué)困生資源定點(diǎn)定向幫扶制度。適時(shí)動(dòng)態(tài)更新推送教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在線開學(xué)、學(xué)生在家聽課、教師線上管理“三合一”，形成多方互動(dòng)的線上課程反饋機(jī)制[8]。

二、如何教好？——教師的角色轉(zhuǎn)變與人機(jī)協(xié)同教學(xué)

突如其來的新冠肺炎疫情直接沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓昔日師生面對(duì)面口耳相傳的課堂，從線下搬到線上，教師一下子轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)“主播”。很多教師此前并未嘗試過網(wǎng)課，不少學(xué)校不得不加緊培訓(xùn)釘釘、騰訊課堂、問卷星制作等實(shí)操運(yùn)用。從線下教學(xué)快速“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”線上教學(xué)過程中，倉促準(zhǔn)備的網(wǎng)課初期頻頻遭遇了“翻車”：或是師生的教學(xué)硬件設(shè)施不完善導(dǎo)致“只聽其音、未見其人”；或是網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不順暢導(dǎo)致視頻音頻卡頓；或是師生對(duì)教學(xué)軟件使用不熟導(dǎo)致網(wǎng)上教學(xué)“各吹各的調(diào)、各唱各的戲”[9]。有的老師因?qū)ζ脚_(tái)的操作不熟練而手忙腳亂，年紀(jì)稍大的老師因?qū)浖倪\(yùn)用生疏而惶恐不安；有的教師網(wǎng)上授課時(shí)因“自吹自擂”的單邊行為、不會(huì)調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)生的按時(shí)出勤和參與互動(dòng)，導(dǎo)致在線課堂教學(xué)效率低下。

在線教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)理念和信息素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)老師的教學(xué)技能和育人素質(zhì)要求越來越高，廣大教師要以此為契機(jī)探索新的教學(xué)管理方式，為信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型做好服務(wù)。

(一)教師先學(xué)后教，做信息技術(shù)的先學(xué)者 網(wǎng)上授課以前只是少部分教師的試驗(yàn)田，如今網(wǎng)課的普遍實(shí)施，需要學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)深度融合?？萍疾荒苋〈處煟菚?huì)使用科技的教師卻能取代不會(huì)使用科技的教師。面對(duì)信息化、智能化的應(yīng)對(duì)之策，新時(shí)代的教師應(yīng)是“先學(xué)后教”。學(xué)校應(yīng)建設(shè)基于合作、發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)出線上教學(xué)的高手幫助同事、帶動(dòng)同伴適應(yīng)和推進(jìn)線上教學(xué)。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等正在走進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)，教師不僅要有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)技能，還要具備學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與信息技術(shù)深度整合能力。身處“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的教師，不僅要學(xué)會(huì)熟練使用互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的各種新工具新設(shè)備，既包括安裝操作新軟件，也包括裝配新硬件設(shè)備，特別是積極嘗試探索教育資源的智能檢索工具、跨越時(shí)空教學(xué)的可視化展示工具、教學(xué)過程中學(xué)生的管理工具等，而且要具備將這些新技術(shù)工具與知識(shí)遷移到新的教學(xué)情景中的能力[10]。這要求教師以“好學(xué)”精神引領(lǐng)學(xué)生，自我學(xué)習(xí)新技術(shù)自主探究新技術(shù)；和學(xué)生一起積極迎接新信息新技術(shù)，勇于教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)新技術(shù)，以“學(xué)實(shí)”行動(dòng)反饋學(xué)生，努力成為人工智能時(shí)代的合格教師。

(二)教師不再是搬運(yùn)工和二傳手，而是開發(fā)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者多重角色 “00后”學(xué)生出生在數(shù)字化時(shí)代，他們天生具有捕捉數(shù)字信息的主動(dòng)意識(shí)和搜索最新信息的敏感意識(shí)。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂管理方式將發(fā)生變化，課前由教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名考勤考查已轉(zhuǎn)變成平臺(tái)打卡、網(wǎng)上簽到等；課中由教師的單向度主講變成線下教學(xué)和線上教學(xué)多維開展、文本講解與資源拓展結(jié)合、小組研討與深度互動(dòng)結(jié)合、師生一對(duì)多的個(gè)性化指導(dǎo)等；課后由紙質(zhì)批閱糾錯(cuò)、成績(jī)?nèi)斯そy(tǒng)計(jì)變成自動(dòng)批閱作業(yè)、人工智能分析成績(jī)等。人工智能化的教學(xué)活動(dòng)中，教師將不再是文化知識(shí)的搬運(yùn)工和信息媒介的二傳手，教師將承擔(dān)學(xué)習(xí)服務(wù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)者、個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、信仰和價(jià)值的引導(dǎo)者、人機(jī)結(jié)合的教育決策者等多種角色。

浙江省根據(jù)疫情網(wǎng)課前期的反饋，發(fā)現(xiàn)直播新課的學(xué)生滿意度并不是很高。為此，建議教師決不能僅僅擔(dān)任“主播”，而應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的推送者、班級(jí)學(xué)習(xí)空間的組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在整個(gè)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)流程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前，要通過在線調(diào)查收集班級(jí)學(xué)生的學(xué)情(如采集學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)困惑等)。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要摒棄授課單向度的整體性灌輸，關(guān)注到不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要采取菜單式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，分層分類設(shè)置學(xué)習(xí)問題，啟發(fā)學(xué)生參與研討，通過在線及時(shí)提問、隨堂小測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)小組研討等形式開展師生互動(dòng)交流，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋來提升學(xué)生自我反思能力，由易到難逐步遞進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的喜悅感和獲得感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)不斷取得進(jìn)步[11]。

(三)人機(jī)協(xié)同教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)深度融合 網(wǎng)課初期的教學(xué)“翻車”促進(jìn)教與學(xué)的改革創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合迫在眉睫[9]。隨著智慧教育快速發(fā)展和技術(shù)逐漸完善，人工智能教師能夠在基礎(chǔ)知識(shí)傳授、簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練、學(xué)生考試評(píng)價(jià)等方面替代教師完成相應(yīng)的任務(wù)，而人類教師將在情感交流、價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、合作創(chuàng)新、高級(jí)思維等方面發(fā)揮人工智能不可替代的作用，人機(jī)協(xié)同教學(xué)是教育的必然選擇[12]。人機(jī)協(xié)同時(shí)代，教師工作職責(zé)不僅僅局限于傳道授業(yè)解惑，更需要激發(fā)學(xué)生的探索好奇心、點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在求知欲、挖掘?qū)W生的豐富想象力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造力、構(gòu)建學(xué)生的批判性思維、塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教育[13]。在人機(jī)協(xié)同教學(xué)活動(dòng)中，教師要靈活采用多種教學(xué)交互方式，整體提升在線學(xué)習(xí)效果：一是學(xué)生與授課教師的教學(xué)交互，二是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)交互，三是學(xué)生與學(xué)生之間的研討交互。教師要充分利用三種交互的等效交互原理，科學(xué)開展人機(jī)協(xié)同教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[9]。

三、如何學(xué)好？——培養(yǎng)學(xué)生自律性與自學(xué)力核心素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)課堂凸顯了智能時(shí)代信息的豐富性、時(shí)段的便捷性、選擇的自由性等，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自覺性、自學(xué)能力、自我約束性帶來了挑戰(zhàn)。由于缺少在校課堂的約束，面對(duì)充分自由的在家上學(xué)，有些學(xué)生沒有緊張感，心態(tài)松懈行為散漫；因?yàn)榫蛹覍W(xué)習(xí)中相對(duì)靈活的學(xué)習(xí)安排，有些學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己而拖延時(shí)間，學(xué)習(xí)效率低下；還有的學(xué)生面對(duì)多日單調(diào)分散的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生煩躁不安的情緒。但也有的學(xué)生求知若渴“鑿壁偷光”，哪怕是登高山爬樓頂找WiFi信號(hào)、蹭左鄰右舍網(wǎng)絡(luò)也要堅(jiān)持聽課學(xué)習(xí)。在線的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者自主的抉擇能力、自我的約束能力和自我的學(xué)習(xí)能力。

(一)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)處 在線下教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個(gè)大的群體中，有真實(shí)體驗(yàn)的校園環(huán)境、有活潑生動(dòng)的課堂和歡聲笑語的師生同伴。而疫情期間的在線網(wǎng)絡(luò)課堂，師生之間雖然也看得見、聽得見，但卻彼此摸不著、觸不到，網(wǎng)絡(luò)的課堂氛圍蘊(yùn)含更多的是數(shù)字虛擬世界。在面對(duì)突然變化的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，不少學(xué)生無法運(yùn)用已有的思維儲(chǔ)備去匹配現(xiàn)實(shí)、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生需要調(diào)整自我，重新習(xí)得新的學(xué)習(xí)方式和思維意識(shí)，需要與新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方法之間逐漸磨合、逐漸適應(yīng)。

23歲的牛頓在劍橋大學(xué)求學(xué)期間，為避黑死病疫情，待在伍爾索普的鄉(xiāng)下莊園18個(gè)月。牛頓雖然遠(yuǎn)離大學(xué)獨(dú)處鄉(xiāng)下，卻專心學(xué)業(yè)，迸發(fā)出驚人的創(chuàng)造力和想象力。就像牛頓自己說的：“在那些日子里，我正處于創(chuàng)造的旺盛時(shí)期，我對(duì)于數(shù)學(xué)和哲學(xué)，比以后任何年代都更為用心?！?830年秋的霍亂讓普希金被迫待在鄉(xiāng)村近3個(gè)多月，普希金充分利用獨(dú)處的日子，安心寫作，期間共創(chuàng)作了6部中篇小說、27首抒情詩和著名的戲劇《葉甫蓋尼·奧涅金》。教師要教導(dǎo)學(xué)生從世界名人牛頓和普希金的故事中學(xué)會(huì)獨(dú)處，調(diào)適自我心態(tài)，適應(yīng)外在環(huán)境的變化，積極進(jìn)取奮發(fā)有為。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自律意志 眾所周知，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是必須擁有超強(qiáng)的自律意志。疫情中的網(wǎng)課學(xué)習(xí)參與度全憑學(xué)生的自覺。對(duì)于那些不自覺的學(xué)生而言，父母不在身邊時(shí)，一邊象征性地掛著網(wǎng)課，一邊悠哉樂哉打游戲玩抖音，甚至在全班網(wǎng)絡(luò)課堂中，不小心外放出震徹寰宇的“全民出擊！”師生間在線課堂的“網(wǎng)絡(luò)情緣”基本是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺來維系的。自律是應(yīng)對(duì)任何學(xué)習(xí)困難、排除學(xué)習(xí)外在干擾的有力武器。一個(gè)真正的學(xué)習(xí)高手，他的內(nèi)心深處扎根著一棵自律的大樹，根本不需要外力的推動(dòng)，也不懼外在環(huán)境的改變，他都能一如既往自主自覺地投入到學(xué)習(xí)之中。沒有人天生具有超強(qiáng)的自律意志，人的自律意志都是后天與自我欲望的斗爭(zhēng)中逐漸增強(qiáng)的[14]。依托網(wǎng)絡(luò)資源、云課堂的在線學(xué)習(xí)，人們不必依靠物理狀態(tài)的接觸，就可以跨越時(shí)空自由自在地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生，即使人遠(yuǎn)在法國，每天也要克服時(shí)差準(zhǔn)時(shí)上課。信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)，更需要老師和家長(zhǎng)教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與孤獨(dú)共處，學(xué)會(huì)自我管理時(shí)間與精力，引導(dǎo)孩子依據(jù)自身的個(gè)性特征和潛質(zhì)，選擇適合自我的發(fā)展方向，培養(yǎng)孩子具有堅(jiān)強(qiáng)的自律意志和達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力。

(三)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué) 我國近代教育家蔡元培認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”自學(xué)能力是影響孩子一生的關(guān)鍵能力，是每一個(gè)人終生都要踐行運(yùn)用的能力[7]。在線上教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)需要更多地信任學(xué)生，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地放手讓學(xué)生完全的自學(xué)，而是在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生開動(dòng)思維積極參與的有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)流程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，包括網(wǎng)課前的學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)課中的師生研討任務(wù)、網(wǎng)課后的學(xué)生練習(xí)鞏固和自我反思的總結(jié)任務(wù)。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的情境性和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要有一定的區(qū)分度和挑戰(zhàn)性，切合學(xué)生的智力最近發(fā)展區(qū)域，通過學(xué)生的醞釀思考和獨(dú)立操作能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。

真正的自主學(xué)習(xí)融合在學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個(gè)階段。在學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)之前，提前做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的資料準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的設(shè)備準(zhǔn)備，如網(wǎng)課開始前了解調(diào)試好授課平臺(tái)、提前進(jìn)入網(wǎng)課平臺(tái)、自覺電子簽名等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之中，能夠自我調(diào)控學(xué)習(xí)行為、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)展、自覺采用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，進(jìn)行自我檢查學(xué)習(xí)效果、自我總結(jié)學(xué)習(xí)得失、自我補(bǔ)救不足之處等[15]。此次疫情從某種程度上講，全面檢測(cè)了學(xué)生全程無人監(jiān)控狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)能力，如自我控制能力、獨(dú)立思考能力、時(shí)間管理能力、信息搜索能力和問題解決能力等，也培養(yǎng)了一批學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[16]。

四、誰能受教？——實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，消除城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝

由于地域分布、交通道路等方面的客觀原因，當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)和偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源的相對(duì)匱乏，這次疫情中網(wǎng)課教學(xué)效果的對(duì)比一目了然。一位來自湖北省黃岡市英山縣楊柳中學(xué)的物理老師反映：“由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)校的電教設(shè)備此前一直在調(diào)試中、未正式投入使用。這次因疫情突然停課，學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)一時(shí)半會(huì)更加無法全面落實(shí)?！蹦壳拔覈恍┺r(nóng)村中小學(xué)、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子所能享受的教育資源仍然嚴(yán)重不足。媒體曾報(bào)道了一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子家中未安裝網(wǎng)絡(luò)，到鄰居家、村委會(huì)蹭網(wǎng)上課的情況。在新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的道路上，實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，消除城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝依然任重道遠(yuǎn)。

(一)實(shí)施信息資源傾斜，不讓一個(gè)學(xué)生因掉線而輟學(xué)失學(xué) 網(wǎng)課時(shí)代，不僅暴露了經(jīng)濟(jì)的貧富差距，也拉大了教育的貧富差距。習(xí)近平總書記在2015年國際教育信息化大會(huì)賀信中表示：“我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)?！盵17]在防控新型冠狀病毒肺炎疫情期間，為了不讓一個(gè)學(xué)生因“掉線”而輟學(xué)失學(xué)，地方各級(jí)政府和教育部門積極采取應(yīng)對(duì)策略。如貴陽市教育局下發(fā)了《關(guān)于開展“陽光校園·空中黔課”準(zhǔn)備情況排查的緊急通知》，各校對(duì)學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排查調(diào)度，“一村一案”解決好有線電視和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)問題，“一生一策”解決好沒有電視、手機(jī)等終端設(shè)備的貧困家庭學(xué)生在線學(xué)習(xí)保障問題，做到了解決問題“不漏一人”、線上學(xué)習(xí)“一個(gè)不少”[18]。

面對(duì)疫情中暴露出的在線教育各種問題，在新一輪的脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)中，建議中央和省級(jí)政府對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體信息資源精準(zhǔn)“扶資”，線下線上教育公平同步推進(jìn)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)信息短板，消除數(shù)字資源貧窮，保障共和國每一個(gè)孩子享受公平而有質(zhì)量的教育。建議中央和省級(jí)政府將城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的上網(wǎng)設(shè)備，納入新一輪脫貧攻堅(jiān)計(jì)劃。對(duì)城鄉(xiāng)特困學(xué)生建檔立卡，免費(fèi)或優(yōu)惠配置必要的電腦設(shè)備和智能手機(jī)終端設(shè)備，實(shí)施網(wǎng)費(fèi)補(bǔ)助或者網(wǎng)絡(luò)流量減免等資助，使城鄉(xiāng)弱勢(shì)群體同樣也能享受到優(yōu)質(zhì)在線教育資源，促進(jìn)弱勢(shì)群體學(xué)生在線教育的公平。

(二)實(shí)施教育精準(zhǔn)扶智，幫助城鄉(xiāng)弱勢(shì)群體跨越數(shù)字鴻溝 信息貧窮容易引發(fā)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)和城市家庭困難的孩子產(chǎn)生低人一等的自卑心理，以及對(duì)學(xué)習(xí)和生活的惶恐焦慮。在疫情期間，一些家庭困難的孩子看到其他同學(xué)們網(wǎng)上授課，而自己卻因?yàn)榧彝ヘ毨o電視、無手機(jī)、無電腦、無網(wǎng)絡(luò)，其內(nèi)心的焦慮和苦悶可想而知，甚至產(chǎn)生極端的想法，如河南南陽鄧州市初三女生因無手機(jī)上課而自殺未遂事件。當(dāng)前促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，不僅要補(bǔ)農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育硬件上的短板，更加迫切需要彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子在心理上、在教育軟件上的短板，而后一項(xiàng)短板補(bǔ)起來會(huì)比前一項(xiàng)更加艱難、更得出真招！

同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)與城市發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距，最為關(guān)鍵的是極其缺乏素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。從教師線上教學(xué)的適應(yīng)情況來看，23.13%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村學(xué)校教師不太適應(yīng)，而省會(huì)城市的學(xué)校僅有1.86%的教師不太適應(yīng)[4]。巧婦難為無米之炊！鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)代信息教育設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師更加缺少教育技術(shù)的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。

中央和省級(jí)政府要優(yōu)先發(fā)展城鄉(xiāng)邊緣和落后的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)城鄉(xiāng)低收入家庭子女和農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校信息化投入傾斜，幫助城鄉(xiāng)弱勢(shì)群體跨越數(shù)字鴻溝。地方政府需要重點(diǎn)支持城市薄弱學(xué)校、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備的配置完善，消除疫情期間暴露出來的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)上的漏洞，縮小城鄉(xiāng)不同學(xué)校和不同群體之間的數(shù)字鴻溝[19]。教育業(yè)務(wù)部門加大鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)手段的實(shí)操培訓(xùn)，全面提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師的信息化應(yīng)用水平，豐富鄉(xiāng)村學(xué)校師生的信息素養(yǎng)。一方面，利用“互聯(lián)網(wǎng) +”優(yōu)質(zhì)教育資源名優(yōu)教師向教育薄弱學(xué)校輻射，以彌補(bǔ)這些學(xué)校在師資、設(shè)備等資源上的不足；另一方面，薄弱學(xué)校通過“互聯(lián)網(wǎng) +”特色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校影響力，走特色化內(nèi)涵化發(fā)展之路。

寒冬已遠(yuǎn)去，中國人民抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情已取得階段性勝利，戰(zhàn)疫中的在線教學(xué)已寫入中國教育發(fā)展的歷史。霧霾終消逝，極目楚天舒。全國各地中小學(xué)已恢復(fù)正常的線下教學(xué)，菁菁校園迎來勃勃生機(jī)。我國廣大教育工作者正振奮精神，順應(yīng)教育信息化時(shí)代潮流，積極擔(dān)當(dāng)起立德樹人的教育使命。