孫紅艷，李志剛

（1.邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 邯鄲 056005；2. 邯鄲市教育科學(xué)研究所，河北 邯鄲 056002）

一、問題的提出

簡潔、有效的教師說課活動越來越受到重視。說課相比于上課耗時少、容易組織，而成為目前全國各地招聘教師、教學(xué)教研、教師技能競賽等常用的方式。第一，教師說課理論性強(qiáng)，通過說課，評價教師的教學(xué)理論水平、專業(yè)知識水平和學(xué)科知識水平；第二，說課活動機(jī)動靈活，說課不受時間、地點(diǎn)、條件和人數(shù)的限制，可因地制宜開展；第三，說課活動可操作性強(qiáng)，說課運(yùn)用廣泛，可用于教師間備課時的交流，提高備課質(zhì)量；第四，說課活動短時高效，每位教師說課時間為20 至30 分鐘，內(nèi)容豐富，包括教師對教材、學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)，既要講出教什么，怎么教，又要說清為什么這樣教?；谝陨蟽?yōu)點(diǎn)，教師說課活動越來越受到歡迎，使得說課活動成為教學(xué)活動和教研活動重要組成部分。為此，在“國培計(jì)劃”中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中開設(shè)“中小學(xué)教師說課、觀課和評課策略”課程，受到參訓(xùn)教師一致好評。

在項(xiàng)目實(shí)施培訓(xùn)前，授課教師通過調(diào)查了解，部分說課活動還存在一些問題。有的教師因?yàn)橛⒄Z口語表達(dá)能力差，干脆放棄參加說課比賽的機(jī)會，有的教師在說課中不能說明教學(xué)方法的選擇所采用的理論依據(jù)，有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清，說課總體思路把握不好，有的教師說課內(nèi)容缺乏邏輯性和條理性，有的教師缺乏對學(xué)生的已知進(jìn)行前測，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，有的教師對教材重難點(diǎn)理解不深入透徹，雖然能說出重難點(diǎn)，但是在如何實(shí)施解決教學(xué)中的重難點(diǎn)的問題上，說不清楚如何采取教學(xué)活動解決落實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)問題。有的老師簡單地說出怎樣教，缺乏進(jìn)一步思路為什么要這樣教。有的教師對課標(biāo)的一二級目標(biāo)把握不很精準(zhǔn)，在說課過程中專業(yè)術(shù)語使用不準(zhǔn)確，說課過程中對設(shè)計(jì)意圖表述不清楚。有的教師沒有按照已經(jīng)普遍接受的說課內(nèi)容框架進(jìn)行說課，對說課內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致說課內(nèi)容主次不清，不能清晰地表達(dá)授課意圖。有的教師對說課內(nèi)容只是依照說課的框架泛泛而談，不能說出本節(jié)課的特色，導(dǎo)致說課質(zhì)量不高。此外，有的教師雖然說課環(huán)節(jié)雖然都呈現(xiàn)出來，但是說課內(nèi)容不深入不透徹，沒有關(guān)注到更多細(xì)節(jié)，如如何設(shè)計(jì)教師課堂語言和學(xué)生課堂語言，體現(xiàn)如何給學(xué)生搭建支架構(gòu)建新知的說課內(nèi)容。有的教師說課技巧欠缺，部分原因是一些區(qū)縣教科所沒有把說課比賽列入重點(diǎn)，導(dǎo)致教師們對說課不重視。調(diào)查顯示在教師說課中存在以上諸多問題。

說課有利于提高教師課堂教學(xué)效率。通過說課，教師可以進(jìn)一步明確教學(xué)指導(dǎo)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、尋找?guī)椭鷮?shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動、理清教學(xué)的思路，加強(qiáng)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、勤于反思、把握學(xué)情、鉆研教材，通過說課教學(xué)活動引領(lǐng)教師們準(zhǔn)確把握解讀課程標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為執(zhí)行力，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將課堂教學(xué)和關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)融合同時轉(zhuǎn)化為教師的高效課堂。通過說課，從根本上提高老師備課的質(zhì)量。通過說課，引導(dǎo)老師逐步探究，發(fā)展成具有反思能力的優(yōu)秀英語教師。

二、核心概念的界定及理論背景

教師說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的教學(xué)和教學(xué)研究活動，是進(jìn)行教學(xué)交流與研究的一種教學(xué)研究形式。它源于基層、是具有中國特色的、原創(chuàng)性的教學(xué)活動。在國外，沒有看到有哪一個學(xué)派或者專家對于說課進(jìn)行論述，沒有查找到關(guān)于說課的國外相關(guān)文獻(xiàn)。筆者在知網(wǎng)中查到相關(guān)英語學(xué)科的關(guān)于說課的論文、專著和碩士論文，文獻(xiàn)資料顯示教師說課是1987 年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室發(fā)起的教研活動。之后該地區(qū)舉辦了兩屆說課教研活動比賽。國家說課研究協(xié)會于1992 年成立，推動了說課活動在全國的推廣，廣大教師開始關(guān)注說課活動。對說課的定義，到目前為止在學(xué)界沒有達(dá)成一致的意見。河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室在1996 年定義說課為根據(jù)教學(xué)大綱，在同事和專家面前，講述對大綱、教學(xué)材料、學(xué)情、教學(xué)方法和教學(xué)步驟和時間安排，之后是其他老師的評價。它是中國特有的一種教學(xué)活動，至今有近30 年的發(fā)展歷史，有力地推動了我國的教育教學(xué)改革發(fā)展，對提高教師素質(zhì)提到推動作用。說課越來越受到教育界的專家和同行重視。全國各地舉辦各種類型的說課比賽其中，比較有影響力的是“外研社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽決賽中有說課比賽。

說課就是以教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課、某個專題或某個單元的具體教學(xué)內(nèi)容，由說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)向其他教師口頭闡述相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思想及其理論依據(jù)，即說課教師在一定場合中說出準(zhǔn)備怎樣教某一堂課或某一知識點(diǎn)，以及為什么這樣設(shè)計(jì)[1]92。

說課包括課前說課和課后說課。課前說課應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)定目標(biāo)的依據(jù)是什么，包括學(xué)情、學(xué)生的已知、欲知，如何知，對學(xué)生已知道的知識如何進(jìn)行前測的方式和方法，教學(xué)對象學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)問題及解決問題的對策、教學(xué)方法、教師作用、教學(xué)步驟，教學(xué)過程中師生活動，包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動，課后作業(yè)、教具的使用、課堂時間分配、教學(xué)反饋、包括如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何反饋、教師語言和學(xué)生語言設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)等。課后說課側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)反思。

三、問題解決的路徑

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為在教學(xué)活動中采用理論與實(shí)踐相結(jié)合永遠(yuǎn)是教師們學(xué)習(xí)和反思的內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的視角對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能達(dá)到教學(xué)的有效性。因此，為提升教師們說課的有效性，教師有必要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、學(xué)情把握和教材的深入分析。具體可以采取以下幾個方式來解決問題。

（一）加強(qiáng)教育教學(xué)理論和《課程標(biāo)準(zhǔn)》等資源的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識學(xué)習(xí)。第一，教師應(yīng)該具備系統(tǒng)并不斷更新的學(xué)科專業(yè)知識，提高語言運(yùn)用能力。教師要有扎實(shí)的英語語言基本功，掌握系統(tǒng)的語音學(xué)、語法、詞匯、語篇和語用等知識，在聽說讀寫看等綜合語言運(yùn)用能力上提高對自身的要求，用英語進(jìn)行課堂教學(xué)組織和實(shí)施課堂教學(xué)。第二，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識，不斷積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。第三，教學(xué)實(shí)踐與反思螺旋式進(jìn)行，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)今社會是終身學(xué)習(xí)的社會，作為傳授知識的英語教師更應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論、書刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)理論和教學(xué)資源。語言教學(xué)有著不同于其他學(xué)科的知識邏輯特征，它與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等關(guān)系密切。英語教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)外語教育學(xué)、英語課程與教學(xué)論、英語教學(xué)法教程等資源；從中可以汲取有價值的教學(xué)法和前沿教育理念，前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)并提升到理論高度的知識讓我們教育教學(xué)思想的廣度和深度得到擴(kuò)充。比如語言與語言教與學(xué)背景知識能提供語法、詞匯、語音、功能學(xué)習(xí)的基本術(shù)語和概念，聽說讀寫技能專業(yè)術(shù)語概念和表達(dá)。課程計(jì)劃制定及教學(xué)資源利用知識能提供如何制定教學(xué)計(jì)劃，比如制定教學(xué)目標(biāo)、如何評價學(xué)生，如何選擇教學(xué)資源等等；課堂教學(xué)組織與學(xué)習(xí)過程管理能提供教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)語言，如何把學(xué)生犯的錯誤進(jìn)行歸類進(jìn)行糾錯，如何進(jìn)行教學(xué)反饋，教學(xué)中教師如何進(jìn)行分組教學(xué)活動，教師在課題教學(xué)中的作用等等?？傊?，教師只有不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)專業(yè)知識，才能游刃有余的教學(xué)，有的放矢的說課，以提升教學(xué)的有效性。

（二）把握學(xué)情和進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

了解學(xué)情就是了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、興趣愛好、學(xué)生的個體差異學(xué)生已知的內(nèi)容、學(xué)生未知的內(nèi)容和如何幫助學(xué)生知道未知的內(nèi)容等，從而根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。教學(xué)目標(biāo)的確立、教法和學(xué)法的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都離不開“學(xué)情”的把握。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要通過和學(xué)生交流、提問、檢測、評估、總結(jié)等方式了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等。例如：教師與學(xué)生交流后了解到學(xué)生厭煩一直讀或背課文，那么教師就可以采用猜課文、聽課文、角色扮演課文、說課文多種方式來嘗試。所以，教師只有根據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣愛好采用相應(yīng)的教學(xué)和活動，教學(xué)才更有實(shí)效。教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)原則，教師在組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動中要認(rèn)真考慮盡可能全面、充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。沒有依據(jù)學(xué)情分析而選擇的教學(xué)活動，實(shí)際上說課等于是空中樓閣、 紙上談兵。學(xué)習(xí)方法決定教學(xué)方法，教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，所以說課內(nèi)容還要包括教師是否注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并與教學(xué)方法相適應(yīng)。

（三）鉆研教材

1.教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)分析

如何依據(jù)教學(xué)材料和學(xué)生情況確立教學(xué)目標(biāo)，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的分級目標(biāo)確立教學(xué)目標(biāo)，可考察說課教師對課程標(biāo)準(zhǔn)理解是否準(zhǔn)確、到位，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，具有可操作性，教學(xué)目標(biāo)是否一一落實(shí)。

2.教材及教學(xué)內(nèi)容分析

教師在說課中還應(yīng)該關(guān)注如何運(yùn)用教材，是否對教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、替代和整合，教學(xué)材料與前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系，地位和作用，教學(xué)材料在本單元中的作用，與先前知識的聯(lián)系，說課是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，是否體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的地位與功能。

鉆研教材不僅研究教學(xué)文本，還要補(bǔ)充與所教內(nèi)容緊密相關(guān)的各種教學(xué)材料、資源等。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，用教材來教。因此， 教師需要從整體上鉆研教材； 從語言知識、句型、語法，再到聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，把握重難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)情，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充、刪減、替換、整合等等。只有把握了教材，才能確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動。只有鉆研了教材，才能對“說教材”有清晰的思路和依據(jù)，才能在“說教材”中說出教材內(nèi)容和總體特點(diǎn)、授課單元與教材的關(guān)系以及與前后單元的練習(xí)，同樣也只有鉆研教材才能科學(xué)合理地確立教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

（四）注重教學(xué)活動實(shí)施效果

1.注重教學(xué)重、難點(diǎn)的解決

教師能否在說課中做到“點(diǎn)面”結(jié)合至關(guān)重要?！懊妗敝附處熇帽竟?jié)課的主題把教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)起來，“點(diǎn)”指對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解、重難點(diǎn)的確定是否符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，是否依據(jù)以往的教學(xué)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)指出某項(xiàng)內(nèi)容對學(xué)生來說比較抽象，難以理解和掌握，從而確立教學(xué)難點(diǎn)，解決重難點(diǎn)的過程與方法是否有效。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、實(shí)施有效的教學(xué)過程

說課教師要了解學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡x擇與使用教學(xué)方法，在本節(jié)課中合理定位教師的角色，能夠真正啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生，突出教學(xué)方法的優(yōu)化措施等。

總體設(shè)計(jì)思路清晰，準(zhǔn)備安排的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟要得當(dāng)，這樣設(shè)計(jì)課程的原因，能夠創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，化繁為簡，化難為易，注重說課各項(xiàng)內(nèi)容的邏輯性和條理性，各項(xiàng)活動的有效組織。

3.使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

教師對學(xué)生的評價不僅是學(xué)期末給學(xué)生的終結(jié)性評價，還須有過程性評價。不僅包括一次試卷考試，還要有多種形式的學(xué)習(xí)過程評價。

在物理環(huán)境方面教師能恰當(dāng)選擇資源與媒體的使用，如教材、視頻材料、音頻材料和其他資料的使用與補(bǔ)充，信息技術(shù)的運(yùn)用，板書設(shè)計(jì)及書寫等要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。在心理環(huán)境方面主要是良好師生關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，如何創(chuàng)造學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的和諧環(huán)境。

（五）進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師能夠及時回顧自己的課堂教學(xué)行為過程，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)并在日常教學(xué)活動中逐漸地自我調(diào)整、不斷形成新的教學(xué)策略的能力。調(diào)查顯示部分教師缺乏寫教學(xué)筆記、教后反思、反思性的調(diào)查報(bào)告等的意識。教師應(yīng)該能夠客觀地分析教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和不足，反思是否鼓勵學(xué)生的更多參與，是否完成教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生喜聞樂見的活動和評價方式引入課堂，以及今后的教學(xué)改進(jìn)措施。

由此可見，正因?yàn)椴糠纸處熑鄙俳逃咐?、教育故事或教學(xué)心得等相應(yīng)的事實(shí)材料或數(shù)據(jù)，不能夠?yàn)榻處熣f課提供有效的經(jīng)驗(yàn)性的依據(jù)。因此，有效提升教師專業(yè)發(fā)展，需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，從經(jīng)驗(yàn)型的觀察與分析再到重新概括和教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，然后從根本上不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，為解決教學(xué)問題提供多種經(jīng)驗(yàn)性的方法。那么教師的說課中各個環(huán)節(jié)也就有了合理的依據(jù)。

四、問題解決的效果

通過對參加“國培計(jì)劃”中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目的教師進(jìn)行的后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)“中小學(xué)英語教師說課、觀課和評課策略”課程，對提高中小學(xué)教師教學(xué)水平，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展起到如下作用。

教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識意識加強(qiáng)。在期“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目舉行的學(xué)員沙龍上，一位來自張家口的學(xué)員A 表示，本次研修本不打算來，但是來后一點(diǎn)都不后悔，之前在生活中缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有具體的目標(biāo)，通過本次培訓(xùn)，學(xué)員A 要在一兩年做考研的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，爭取一兩年后考上研究生，繼續(xù)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)。為以后理論指導(dǎo)實(shí)踐，奠定知識基礎(chǔ)。大部分學(xué)員都表達(dá)了在以后的教學(xué)中一定加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高備課質(zhì)量，通過理論學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平。

教學(xué)設(shè)計(jì)能做到有理有據(jù)。通過培訓(xùn)，“國培計(jì)劃”學(xué)員意識到如何選定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程是與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，教學(xué)活動過程一定要支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中一定要用教學(xué)法理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)從語篇層面的分析闡釋教學(xué)背景分析和教材分析，知道做什么，能解釋為什么如此實(shí)施教學(xué)步驟和活動以及這樣做的理由和根據(jù)。

通過說課進(jìn)行教學(xué)反思?！皣嘤?jì)劃”學(xué)員一致認(rèn)為通過說課教研活動，增強(qiáng)了對有效教學(xué)的思考，通過對教學(xué)法理論和教學(xué)流派的教學(xué)理念和觀點(diǎn)學(xué)習(xí)，提升了用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識，盡可能避免教學(xué)的盲目性，同行的建議和指導(dǎo)都能從一定程度上對說課教師的教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛之力，同行在相互學(xué)習(xí)中提升自身教學(xué)能力，為教學(xué)改革注入生機(jī)和力量。

對于國辦教師培訓(xùn)院校來說，應(yīng)該在培訓(xùn)項(xiàng)目中增加對教師說課進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)的課程。對于舉辦說課比賽的相關(guān)機(jī)構(gòu)或教育主管部門應(yīng)該制定詳細(xì)的說課標(biāo)準(zhǔn)，對教師說課起到引領(lǐng)作用。

如何使說課成為檢測教師教學(xué)能力、常用的教研方式，只有讓說課有真正的實(shí)效，才能發(fā)揮說課應(yīng)有的作用。所以，說課就不能停留在理想的口頭語言或紙上談兵的狀態(tài)，要讓說課的每一個環(huán)節(jié)有理有據(jù)，讓說課有條有理、不是憑空想象而需要有證據(jù)，也就是說出這樣教的理論依據(jù)。根據(jù)以上原因和對策的分析，就需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、把握學(xué)情、鉆研教材、經(jīng)常性的反思教學(xué)實(shí)踐等方面的有效探索。進(jìn)而能夠清晰、準(zhǔn)確地說出某種教學(xué)設(shè)計(jì)與活動的原因，讓說課更加合理、有效，為提升教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

五、反思與展望

從“國培計(jì)劃”項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐來看，說課教學(xué)對參培教師的專業(yè)發(fā)展起到很大程度的推動作用，教師意識到繼續(xù)深入學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和教學(xué)知識的必要性和緊迫性，教師教學(xué)能力及說課能力的提高需要建立在英語學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識的知識儲備的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)英語教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思教學(xué)行為，形成螺旋式上升的專業(yè)素養(yǎng)提升。當(dāng)然，在“國培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)中，教師雖然學(xué)習(xí)了說課專業(yè)知識，因?yàn)樽陨淼闹R背景限制，不能馬上把說課理論運(yùn)用到說課實(shí)踐中，需要有一個自覺地轉(zhuǎn)化的過程，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)理論，只有經(jīng)過理性的思考，才能把說課教學(xué)活動開展起來，真正為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。