鄭寧麗

摘? 要：寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的重點與難點。如何激發(fā)學生的寫作興趣，提升其寫作能力，是小學語文教師亟待解決的重要課題。為此，文章對課前讀說活動與小學語文寫作指導相結合的可行性教學路徑進行了具體探究。

關鍵詞：小學語文；課前讀說活動；寫作指導

寫作是檢驗學生語言運用能力、情感表達能力及與他人溝通交流的一種有效途徑。學生的寫作能力直接反映他們的語言運用水平。閱讀與寫作聯(lián)系密切，因此設計課前讀說內容，能夠豐富學生的閱讀量，促使學生進行詞匯的積累，充分理解教學內容，同時有助于其表達自身的想法。也就是說，讀說活動能夠提升學生的語言運用能力，進而提高其寫作技巧。

一、開展課前讀說活動的促進作用

1. 激發(fā)學生的寫作興趣

小學生的心智正處于發(fā)展階段，自制力較差，激發(fā)其興趣是寫作教學的關鍵。課前讀說活動是促使學生集中注意力、調動其寫作興趣的有效方法之一。小學生的模仿意識和學習能力較強，教師的一言一行均會對他們有所影響。教師帶領學生在課前開展讀說活動，不僅有助于師生之間進行互動交流，為課上的寫作教學打好基礎，而且可以讓學生在課前形成積極的情緒，增強寫作自信，從而提升寫作教學效率。

2. 實現(xiàn)語文寫作教學目標

小學語文教育以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升其綜合素質為目標。課前讀說活動可以讓學生通過大量的閱讀和表達，感悟豐富的語文知識，拓寬學生的知識視野。另外，學生由此積累了大量詞匯和文學知識，為學生語文寫作能力的提升奠定了基礎。

二、課前讀說活動與寫作指導的融合路徑

1. 以讀為基礎，培養(yǎng)學生的寫作能力

現(xiàn)階段，小學語文課堂上不愿說、不善說的學生不在少數(shù)，且會隨著年級升高不斷加重。學生課上不愿說、不善說的主要原因是閱讀量不足，具體表現(xiàn)為教師對學生的閱讀訓練不足，以及學生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。閱讀能夠有效培養(yǎng)學生表達的自信心，讓學生學會富有邏輯地組織語言和表達觀點。在小學語文寫作教學中，教師應該充分利用領讀、范讀、導讀、指名讀、一起讀、自由讀等模式，加強學生的閱讀練習，指導學生鉆研閱讀文本，強化自身的思考能力、理解能力和感悟能力，并嘗試將在閱讀文本過程中積累的知識遷移應用到寫作訓練中。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《荷花》這篇課文時，先由教師領讀，讓學生初步了解課文內容。然后，教師為學生展示其他作者筆下描寫荷花的文章，引導學生自主閱讀、理解，體會不同作者視角下對荷花的描述和文章中蘊含的思想感情。在領讀和自由讀的過程中，實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的提高，進而為學生寫作能力的提升奠定基礎。

2. 以說為動力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力

在語文學習過程中，說是在讀的基礎上實施的，說是讀的主要導向。在寫作教學中，教師可以利用多媒體教學設備，革新課堂教學模式，形成感知、理解、深化及應用于一體的教學方式。第一，感知，讓學生在課前讀說活動中說出課文大意。例如，在教學教材二年級上冊《葡萄溝》這篇課文時，教師可以在課前為學生播放相關視頻，讓學生對文章情節(jié)形成初步認知，并要求學生結合自己的主觀感受口述對課文內容的理解。第二，理解。在讀說活動后，教師可將課文中的配圖制作成幻燈片，分段演示并講解，同時向學生提問。通過一系列提問，學生會加強對課文內容的理解及掌握，提升口語表達能力。教師在進行寫作教學時，還可以讓學生在理解文章的內涵后將其寫成小短文，可以寫主人公的思想感情，也可以進行故事的延伸，鍛煉學生的寫作能力。以說促寫，能夠活躍寫作課堂的氛圍，促進學生之間的思想交流，提高寫作教學效果。

三、結束語

在小學語文寫作教學中，開展課前讀說活動，不僅可以豐富學生的語文知識，還能夠提升學生的語言表達能力和寫作能力。在實施課前讀說教學活動的過程中，教師應該以讀促說，以說為動力，提升學生的表達能力和閱讀能力，并鼓勵學生將有關知識應用到寫作中，以有效提高寫作水平，進而使小學語文寫作教學質量獲得顯著提高。

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