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        新時(shí)代背景下高職院校課程思政實(shí)施體系化研究

        2023-01-05 20:19:54徐紅玲
        關(guān)鍵詞:體系化育人思政

        陳 健,徐紅玲

        (江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 揚(yáng)州 225101)

        互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正深刻改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式,人類社會(huì)已步入一個(gè)信息獲取與交流變得泛濫且隨意的時(shí)代 ,碎片化的知識(shí)、似是而非的觀點(diǎn)、質(zhì)量低劣的“智慧”充斥周遭 ,知識(shí)唾手可得,思想力卻逐漸式微[1]。科技發(fā)展給人們的生活帶了便利的同時(shí),也帶來一些負(fù)面影響。高職院校在教學(xué)工作中落實(shí)課程思政理念,既是應(yīng)對(duì)新時(shí)代科技挑戰(zhàn),實(shí)施教育鑄魂,彰顯人性優(yōu)勢的現(xiàn)實(shí)需要,也是在教育領(lǐng)域爭奪意識(shí)形態(tài)話語權(quán),體現(xiàn)教育屬性的必然要求。目前,學(xué)界已普遍認(rèn)識(shí)到課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,使其運(yùn)作良好,確保立德樹人育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需將其內(nèi)部規(guī)律與外部的聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)性協(xié)調(diào),使各個(gè)環(huán)節(jié)同向同行,形成合力。

        一、高職院校課程思政實(shí)施體系化的內(nèi)涵

        體系是指若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體(《辭?!返谄甙?。所謂體系化,是使事物成為體系的過程,實(shí)際上就是用某些理念、機(jī)制把割裂的、分散運(yùn)作的、互不協(xié)同各部分按照一定的規(guī)律結(jié)合起來,形成強(qiáng)大的組織力量,以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。高職院校課程思政實(shí)施體系化,就是高職院校在實(shí)施課程思政的過程中圍繞立德樹人的教育理念,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,高職院校內(nèi)部上下齊心、各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同合作,形成合力,實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。

        二、高職院校課程思政實(shí)施體系化的意義

        (一) 有利于形成三全育人格局

        以往的經(jīng)驗(yàn)表明,如果沒有打牢政治思想教育育人的理論基礎(chǔ),在協(xié)同育人過程中,就會(huì)顧此失彼,避重就輕,導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)和思政教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校課程思政工作系統(tǒng)性規(guī)劃的缺失,是專業(yè)教師將主要教學(xué)精力投入責(zé)任明確、易出顯效的知識(shí)技能領(lǐng)域的主要原因。高職院校課程思政實(shí)施體系化就是落實(shí)“讓所有高校從事各專業(yè)教育的一線員工守護(hù)好育人的環(huán)境,潛移默化地影響學(xué)生,使各類課程建設(shè)中打牢思政教育的基礎(chǔ),結(jié)合育人過程中多層次,多方面條件,發(fā)揮相互之間的協(xié)同機(jī)制,全面構(gòu)筑教育育人的精神內(nèi)涵[2]。

        (二) 有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展

        高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的重任。過去高職院校偏重學(xué)生技能養(yǎng)成,淡化價(jià)值觀塑造的培養(yǎng)模式,是對(duì)教育的功利化理解。隨著人工智能與信息技術(shù)的發(fā)展,機(jī)器替代人工的趨勢日顯,但機(jī)器畢竟不具備人的靈魂,這也凸顯出人力資源情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢。高職院校課程思政實(shí)施體系化建設(shè),有利于促進(jìn)高職生的全面發(fā)展,提升其應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的競爭力,更符合社會(huì)對(duì)于人才的期待,從而利于高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

        三、協(xié)同理論與高職院校課程思政實(shí)施體系化的關(guān)系

        1971年,德國學(xué)者Haken 在系統(tǒng)論中最早提出了協(xié)同的概念[3]。協(xié)同論表明,如果一個(gè)體系各要素之間不是孤立的看待和存在,而是積極發(fā)揮各部分之間的協(xié)調(diào)配合作用,圍繞課程體系建設(shè)的總目標(biāo),如此就能產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。與其相反的是,如果體系內(nèi)部相互掣肘、離散、沖突或摩擦,就會(huì)造成整個(gè)體系內(nèi)耗增加,體系內(nèi)各子體系難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能,將導(dǎo)致整個(gè)體系的崩塌。高職院校課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,課程思政體系之下有課程思政組織機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)分工體系、專業(yè)課與通識(shí)課協(xié)同體系、教學(xué)合作體系、課程思政管理體系、課程思政環(huán)境體系等若干子體系。高職院校在課程思政實(shí)施的過程中,欲最大限度地提升“立德樹人”育人成效,需要基于協(xié)同理論,使課程思政各子體系內(nèi)部協(xié)同一致,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合,構(gòu)建完整和諧、同向同行的課程思政運(yùn)作總體系。

        四、高職院校課程思政實(shí)施體系化的路徑

        習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新[4]。高職院校課程思政由設(shè)想到在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn),需要不斷地優(yōu)化思政內(nèi)涵與專業(yè)建設(shè)間的契合,融合的道路必將充滿挑戰(zhàn),需要不斷地優(yōu)化與調(diào)整,需要協(xié)調(diào)各方關(guān)系,運(yùn)用創(chuàng)新思維,不斷解決高職院校課程思政實(shí)施體系化過程中遇到的種種問題,要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[5],在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn),不斷修正獲得動(dòng)態(tài)的平衡。

        (一) 加強(qiáng)黨對(duì)高職院校課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)

        高職院校的課程思政工作,必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。高職院校黨委要牢牢掌握課程思政工作主導(dǎo)權(quán),保證課程建設(shè)主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)主渠道的政治方向,確保高職院校始終成為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地。高職院校黨委,基層黨組織要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)育人的管理辦法,優(yōu)化改進(jìn)已有的工作模式,在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下,形成學(xué)校齊抓共管,相互促進(jìn)的高校思想政治教育課程建設(shè)工作新格局,要把課程思政工作與黨建工作結(jié)合起來,加強(qiáng)黨員師生隊(duì)伍教育管理,使每個(gè)師生黨員都做到在黨愛黨、在黨言黨、在黨為黨。

        (二) 完善高職院校課程思政課程體系建設(shè)

        課程是高職院校人才培養(yǎng)體系中最基本的單元,支撐著人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。各類課程是課程思政建設(shè)的基本載體,是推進(jìn)課程思政的“主渠道”和“主戰(zhàn)場”。高職院校要構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系[2],要協(xié)調(diào)好公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐課程的關(guān)系,其中基于高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上[6]。各類課程既要“守好一段渠、種好責(zé)任田”,又要與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。各類課程的內(nèi)容要注重專業(yè)性、技能性與思想性的統(tǒng)一,要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

        (三) 優(yōu)化高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

        課程思政育人過程包含了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的“主力軍,要充分發(fā)揮教師在課程思政教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用;但同時(shí)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面的發(fā)展才是課程思政的教學(xué)目的,要尊重學(xué)生在課程思政教學(xué)過程中的主體地位。課程思政教學(xué)過程由設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成,關(guān)系到課程思政教學(xué)質(zhì)量與效果,需要重視課程思政教學(xué)過程的科學(xué)性與規(guī)范性。

        1.加強(qiáng)高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代,經(jīng)師易得,人師難尋。教師不能“兩耳不問窗外事,一心只讀圣賢書”,要有“修身”的意識(shí),“齊家”的責(zé)任,“平天下”的情懷。教師首先得是一個(gè)有溫度的人,學(xué)生才能“親其師,信其道”。建設(shè)一支具有自覺課程思政意識(shí)和較強(qiáng)課程思政能力的教師隊(duì)伍,是確保高職院校所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的前提。高職院校首先應(yīng)“夯實(shí)內(nèi)力”,加強(qiáng)教師的培訓(xùn)培養(yǎng),利用新教師崗前培訓(xùn)、課程思政專題培訓(xùn)、課程思政教學(xué)比賽和教師交流座談會(huì)等一系列措施,增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí),提升教師的課程思政能力。其次要“巧借外力”,聘請(qǐng)黨政領(lǐng)導(dǎo),符合條件的專家學(xué)者、地方知名的模范表率擔(dān)任思政教育特聘教師;高職院校之間應(yīng)加強(qiáng)合作,相互派遣優(yōu)秀的教師交流切磋,為課程思政建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教師資源。最后應(yīng)“形成合力”,創(chuàng)設(shè)時(shí)空條件便利,整合思政教師、任課教師、學(xué)工人員、教學(xué)行政人員等,引導(dǎo)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。

        2.做好高職院校學(xué)情分析。高職院校學(xué)生成長環(huán)境各異,他們的需求多元且復(fù)雜。育人是課程思政的目的,不了解學(xué)情,就無法實(shí)現(xiàn)課程思政的精準(zhǔn)供給,就難以找到最優(yōu)的溝通途徑,自然也就無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。要想提高課程思政的現(xiàn)實(shí)性與穿透力,就必須做好學(xué)情分析。高職院校的生源是現(xiàn)有考試制度分流的結(jié)果。在我國的考試制度偏重考查學(xué)生的數(shù)理邏輯及語言能力的背景下,考試結(jié)果未必能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)能力。根據(jù)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論,需要從更寬泛的視角去發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并挖掘他們的潛能。要想獲得準(zhǔn)確的學(xué)情分析,就要教師多接觸他們,平等地與他們交流。

        3.基于“一致性”原則與“八個(gè)統(tǒng)一”方法論建構(gòu)科學(xué)規(guī)范的課程思政教學(xué)過程。所謂“一致性”原則,就是指課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),課程思政教學(xué)實(shí)施與課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)受課程思政育人目標(biāo)驅(qū)動(dòng)并服務(wù)于課程思政育人目標(biāo)。在這一原則指引下,相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用都必須僅僅圍繞課程思政育人目標(biāo)。但是我們也要看到在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中,僅僅關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與要素的一致性是不夠的。因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息的過程,而是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理,生成自己理解的過程。教學(xué)的意圖如果不是基于發(fā)展和改變學(xué)生的觀念,再多的信息呈現(xiàn),也無法引發(fā)學(xué)生的深層思考。所以正確的課程思政教學(xué)方法極為重要,科學(xué)規(guī)范的課程思政教學(xué)過程建構(gòu)離不開科學(xué)的方法論,應(yīng)以習(xí)近平總書記指出的“八個(gè)統(tǒng)一”為指導(dǎo)。即:要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一;堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一;堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一;堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一;堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一;堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一;堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一;堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[7]。

        (四) 落實(shí)高職院校教學(xué)管理部門課程思政工作職能

        高職院校教學(xué)管理部門課程是高職院校教學(xué)指揮的中樞。負(fù)責(zé)總體教學(xué)計(jì)劃的制定,課程管理、教材管理、日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。它的職能落實(shí)情況等直接關(guān)系到高職院校課程思政工作能否正常開展。首先,教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)校黨委的要求制定科學(xué)、清晰、具體的院校課程思政實(shí)施的總體計(jì)劃,制定具有可操作性的院校課程思政實(shí)施總體方案,規(guī)劃好實(shí)施路徑,確定“任務(wù)書”層層分解到教研室及教師身上,形成具體的行動(dòng)方案,并列出“時(shí)間表”,嚴(yán)格按節(jié)點(diǎn)推進(jìn)落實(shí)。其次,教學(xué)管理部門應(yīng)做好院校課程思政實(shí)施監(jiān)控工作,對(duì)院校課程思政實(shí)施情況進(jìn)行臺(tái)賬式管理、量化檢驗(yàn),注重課程思政落實(shí)痕跡的留存,并做出公正有效的實(shí)施反饋,幫促相關(guān)人員提升課程思政教學(xué)水平。再次,教學(xué)管理部門應(yīng)做好高職院校課程思政實(shí)施協(xié)調(diào)工作,統(tǒng)籌校內(nèi)課程思政教學(xué)資源,打通教研室壁壘,促進(jìn)專業(yè)教研室與思政教研室合作共享,形成協(xié)同優(yōu)勢。建立校企協(xié)調(diào)機(jī)制,確保頂崗實(shí)習(xí)期間以及工學(xué)結(jié)合過程中課程思政教學(xué)銜接。要及時(shí)收集梳理教師課程思政實(shí)施過程中遇到的困難問題,研究解決對(duì)策并追蹤落實(shí)情況,做好課程思政實(shí)施服務(wù)保障工作。最后,應(yīng)建立高職院校思政實(shí)施管理長效機(jī)制,對(duì)課程思政實(shí)施進(jìn)行制度化建設(shè),構(gòu)建科學(xué)有效、權(quán)責(zé)明確的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制與獎(jiǎng)懲制度。要把全體教學(xué)人員的注意力吸引到“立德樹人”總目標(biāo)上來,要把教師參與課程思政建設(shè)情況和實(shí)施思政教育的教學(xué)成果納入教師本人的年終績效考核、職稱調(diào)整、評(píng)先評(píng)優(yōu)以及選拔任用工作上來。

        (五) 營造高職院校課程思政校園環(huán)境

        根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,學(xué)生的言行舉止與社會(huì)環(huán)境密切相關(guān),高職院校的校園環(huán)境會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的思想和行為。校園內(nèi)部的不良現(xiàn)象會(huì)對(duì)課程思政的育人成效產(chǎn)生嚴(yán)重的抵銷作用?!捌渖碚?;不令而行;其身不正;雖令不從”(《論語·子路》),身教重于言傳。高職院校上下都應(yīng)該遵守憲法與法律,提升道德水平,為人師表,以身作則,營造風(fēng)清氣正的校園環(huán)境,增強(qiáng)開展課程思政工作的底氣。

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