曾麗清

(廈門醫(yī)學院，福建 廈門 361023)

疫情防控給教育領域帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也提出了新的要求，使得預防醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)成為高校醫(yī)學教育課程體系中被重點關注的內容。預防醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)需要從理論和實踐兩個角度出發(fā)，充分挖掘教育教學資源。隨著疫情防控向著常態(tài)化的方向發(fā)展，對預防醫(yī)學專業(yè)人才的儲備要求也有所提升，在線上教學的背景下積極采取應對措施提升人才培養(yǎng)力度和教學質量是非常關鍵的。

1 預防醫(yī)學專業(yè)基本教學情況分析

據宏觀統(tǒng)計數據結果顯示，我國共有46所高校設置了預防醫(yī)學專業(yè)教學課程及專業(yè)指導人員崗位。另據高校線上教育的數據統(tǒng)計結果顯示：在2019至2020學年期間，有42所高校反饋已經或預期在學期范圍內完成1 041門課程的教學。從具體的教學任務完成情況來看，各高校的教學任務都在逐步推進完成的狀態(tài)下，其中，面向預防醫(yī)學專業(yè)學生開設的線上課程數量達到680門以上，面向其他醫(yī)學專業(yè)學生開設的線上課程數量達到了將近300門。在課程內容性質方面，轉變?yōu)榫€上學習模式的課程以理論課程為主且屬于必修課的范疇，相對而言，在實驗課程教學方面并沒有廣泛推行線上教育的模式[1]。

2 在預防醫(yī)學專業(yè)中應用線上教育模式的基本原則

2.1 做好線上教育系統(tǒng)的篩選和分析

目前，線上教育軟件系統(tǒng)的開發(fā)和利用在普及程度上逐步提升，各類不同的線上學習軟件系統(tǒng)也開始涌現并得到應用。預防醫(yī)學專業(yè)課程具有理論知識難度大、知識體系復雜性高、課程總體內容多、學習持續(xù)性強的特征，在選取線上學習系統(tǒng)進行應用時，不僅需要專業(yè)教師從課程教學的實際出發(fā)對軟件系統(tǒng)的選擇提出建議，更需要專業(yè)的計算機網絡信息技術人員從軟件系統(tǒng)的功能模塊和應用效果的角度出發(fā)，選擇適當的線上學習系統(tǒng)進行應用，必要時還需要結合實際的課程教學需求對線上學習系統(tǒng)的功能進行研發(fā)和拓展，力求實現線上學習系統(tǒng)功能與常規(guī)學習模式下具體學習要求的最大化匹配[2]。

2.2 做好線上學習模式的組織實施

在線上學習系統(tǒng)的應用背景下，學生的學習環(huán)境和學習狀態(tài)都發(fā)生了根本性的改變，在這種情況下，如何有效發(fā)揮線上學習系統(tǒng)的作用是教師運用這一系統(tǒng)開展教學需要解決的主要問題。從教師自身的角度來說，在運用線上教育系統(tǒng)完成預防醫(yī)學專業(yè)的課程教學時，不僅要重視與學生在線上教學過程中的溝通與交流，更應當在教學任務的布置和落實方面加大監(jiān)督和管理力度，避免出現教學進度推進但學生的實際學習狀態(tài)和進度滯后的現象[3]。

3 線上教育背景下預防醫(yī)學專業(yè)教學存在的問題

3.1 線上教育系統(tǒng)的功能不一定完全符合專業(yè)教學要求

在常規(guī)的高校課程教學過程中，預防醫(yī)學專業(yè)會基于調動學生的積極性及創(chuàng)新教育教學形式而將一部分多媒體工具和先進的教學模式融入到課程教學過程中，但這種融入方式與具有整體性和系統(tǒng)性的線上教育模式仍然存在一定差異，線上教育更加強調將相關課程的教學內容項目和教學評價指標等輸入到系統(tǒng)內部[4]。部分高校還處在傳統(tǒng)的教育教學組織實施體系中，一方面，缺乏針對線上教育系統(tǒng)開發(fā)和利用的專項資金和資源支持；另一方面，在引入線上教育系統(tǒng)時無法保證具體的系統(tǒng)功能符合專業(yè)的實際教學要求，這些都會直接影響線上教育系統(tǒng)在預防醫(yī)學專業(yè)教學中發(fā)揮積極作用。

3.2 缺乏實踐教學的空間

在線上教育背景下，網絡平臺作為支持教育教學工作開展的主要依據，從客觀上來講，缺乏實踐教學的空間，雖然線上教育的形式能夠獲取更加多元的教學資源和素材，但師生之間的實時交流和實踐會因缺少線下面對面交流而無法得到有效落實[5]，即使教師布置了一定的實踐教學任務，但由于教學形式的限制，不利于教師及時準確地掌握學生的實踐學習進度和結果。

3.3 教師對于線上教育模式的適應和應用能力不足

全面普及應用線上教育模式對于教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新嘗試。部分教師對預防醫(yī)學專業(yè)的課程體系缺乏了解，在運用線上教育模式時不能合理確認具體的教學內容是否適合于應用線上教學模式，這會直接影響線上教學模式的實際應用效果。此外，部分教師缺乏對先進的計算機系統(tǒng)和軟件在原理和功能上的認知能力，在運用先進的教育教學工具和系統(tǒng)時存在操作上的障礙。

4 完善預防醫(yī)學專業(yè)線上教育模式的主要策略

4.1 積極引進線上教育教學系統(tǒng)，加大宣傳力度

從高校的角度來講，應積極響應疫情防控常態(tài)化的宏觀政策要求，轉變思想觀念，積極引進線上教育教學系統(tǒng)，對具體的預防醫(yī)學專業(yè)課程教學內容進行整理和規(guī)劃，確保所引進的線上教育教學系統(tǒng)在功能上與專業(yè)課程相匹配。另外，為了給線上教育教學模式的開展提供長期穩(wěn)定的支持，學校方面應加大宣傳力度，通過爭取專項資金支持和校企合作的方式為線上教育教學模式的應用提供更廣闊的空間[6]。

4.2 進行模塊化教學，加大實踐教學力度

預防醫(yī)學專業(yè)除了需要學生具備扎實的理論知識儲備，達到較高的理論知識水平外，同步具備相應的實踐學習積極性和能力也是非常重要的。預防醫(yī)學專業(yè)的實踐教學內容需要結合具體學習要求和專業(yè)技術與理論知識來進行同步更新和優(yōu)化。為了符合預防醫(yī)學專業(yè)的實際教學要求，針對線上教育系統(tǒng)的功能也需要同步進行定制優(yōu)化和更新。教師可結合線上學習系統(tǒng)的功能特點，充分利用其學習監(jiān)督和評價中的任務型線上學習模塊，結合不同學生學習的實際情況為學生制訂出個性化的學習任務完成進度表，規(guī)劃出階段性學習目標的完成要求，還可以利用線上學習系統(tǒng)模塊化的功能特點將實踐教學部分劃分為單獨的模塊進行教學，方便教師對學生參與實踐教學的具體情況進行監(jiān)督和管理，加大實踐教學的開展力度。為了給實踐教學的開展提供更加充分的平臺，學?？煞e極建設仿真實驗教學基地，

參考疫情防控工作經驗并結合不同的專業(yè)課程內容組織實踐訓練課，通過線上視頻和群內資源共享的方式進行展示和呈現，為學生獲得更加真實有效的實踐課程學習體驗提供支持。

4.3 提高教師的能力素質，注重團隊建設

線上教育工作的開展中，教師的力量是不可忽視的，學校應重視教師團隊能力素質的整體優(yōu)化和提升，通過組織專業(yè)的理論知識線上學習和線上考核評價的方式來對教師的專業(yè)知識水平和教師對線上學習系統(tǒng)的應用能力進行及時測評和觀察。應建立教師交流群，為教師之間充分交流在教學過程中遇到的問題提供有效平臺，逐步實現教師團隊中教師個人能力的提升和優(yōu)化，為最終取得持續(xù)性的線上教育質量的提升打好基礎。從線上教育系統(tǒng)本身的操作和應用角度來說，線上教育模式需要依托專門的軟件系統(tǒng)來發(fā)揮作用，需要教師做到在具體的教學工作開展中靈活應用軟件系統(tǒng)。為了使教師對先進教學模式的掌握和應用能力得到同步提升，學?？山梃b慕課教學模式的組織形式，將線上教育與慕課進行融合，為教師更好地適應線上學習系統(tǒng)并靈活應用其系統(tǒng)功能起到輔助作用。

5 結語

預防醫(yī)學專業(yè)的線上教學是疫情防控常態(tài)化背景下師生所需要適應和接受的一種新教育教學模式，高校教師團隊和醫(yī)學人才要及時適應新的教學模式和新的教學環(huán)境，這是取得良好教學效果的必要條件，也是提升人才培養(yǎng)質量的重要路徑。