綏芬河市第三中學 白東曉

高一剛開學時，為了激勵學生學習，養(yǎng)成好習慣，我在班級建立了“個人成長單”制度，如果學生在某方面完成得好，就會加分，但如果不遵守班規(guī)就會被扣分。開展了一學期后，各種問題不斷出現(xiàn)，于是我又調(diào)整策略，實行了“復(fù)活制度”，自從高一下學期開始實施，成效頗為明顯。

墻上的“個人成長單”以加分的方式，記錄著每名學生的成績，也以扣分的方式，反映出他們的問題。每天總有個別學生因為課上睡覺、課下打鬧、衛(wèi)生打掃潦草、作業(yè)完成低效等原因被扣分。他們的負分在墻上蜿蜒曲折，旁若無人地“向那青草更青處漫溯”。

“每次一看，我的負分都在增加，所以我干脆就不看了，愛扣多少分就扣多少分！”典型的破罐子破摔的心態(tài)。學生既然不再關(guān)注自己的“個人成長單”，一味地扣分對于他們來說已經(jīng)起不到什么作用了。怎么進行調(diào)整，使其能夠看到自己的進步呢？

學生都喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，當游戲的一方受到攻擊奄奄一息時，最大的愿望自然是“滿血復(fù)活”。班級管理，何不采用這種“復(fù)活制度”呢？

“復(fù)活制度”具體操作并不難，只要學生保證一天之內(nèi)不犯錯誤，就會在負分的基礎(chǔ)上減掉一分，第二天如果還沒有犯錯誤，就會再減掉一分，以此類推。以一天為一個節(jié)點，時間不長不短。時間過短，學生不用控制自己也能實現(xiàn)，實施起來意義不大；如果時間過長，目標過遠，學生往往因為難以實現(xiàn)而主動放棄。

“復(fù)活制度”激起了那部分“奄奄一息”學生的熱情，每天晚上都有學生來我這里報告喜訊，減掉負分。那蜿蜒曲折的黑色“長蛇”身軀逐漸縮短，這也正是學生進步的一個見證。

小潔是一個相當“難纏”的女生，上課說話、睡覺，下課打鬧……一天不違紀，簡直是奇跡。周一自習課時，她搞惡作劇，灑了她前桌同學一身水，而她卻得意大笑，全然不顧其他同學正在學習。

按照班規(guī)，她的行為應(yīng)該扣掉4 分?！袄蠋煟笄竽懔?，別給我扣這么多分了，我再也不會犯了。”小潔哀求我?！拔以僖膊粫噶恕边@句話，從她的嘴中出現(xiàn)過無數(shù)次，就像她說“我再也不吃飯了”一樣沒有效力。

“你不想被扣掉這么多分？如果你能保證今天一次也不違反班規(guī)，我就會給你減掉一分。你敢不敢挑戰(zhàn)這一次？”我故意說道。

“一天？敢！”

“那好，我們擊掌為盟，由全班同學做見證者?！?/p>

她咬咬牙，一揚頭：“擊掌就擊掌，誰怕誰！”

“好，一言為定，大家給她掌聲，祝她挑戰(zhàn)成功！”

刪除4 分需要4 天時間，對于她來說，難度太大，容易退縮，所以先用一天來誘她“上鉤”；用激將法是為了挑起她應(yīng)戰(zhàn)的斗志；擊掌為盟，全班學生見證，是通過儀式感強化她的重視程度，使其不好意思反悔；全班學生的掌聲則是給她以鼓勵。

熱烈的掌聲響起，她回到座位上，竟然少有的滿臉通紅，手足無措。過了好一會兒，她對同桌說：“你監(jiān)督我?！惫怀跻姵尚А?/p>

放學鈴聲響起，她得意地跟我說：“老師，咋樣？我成功了吧！”“向你表示祝賀，敢不敢再挑戰(zhàn)一次？”我趁熱打鐵?！皼]問題，小意思?！钡诙煸绯縼淼桨嗉?，看她老老實實地坐在座位上，我鼓勵她說：“加油！”“好咧，老師！”回答得干脆利索。

兩天、三天……這個女生竟然連續(xù)3 天沒有違反班規(guī)，這是一個奇跡！

“小潔，還有最后一天，能堅持嗎？堅持不了就放棄吧。”第4 天早晨我故意逗她。

“老師，堅決不行。我好不容易堅持到現(xiàn)在的，曙光就在前方，再堅持最后一天，我的負4 分就清零了。讓我放棄？沒門！”

放學鈴聲響起，她成功了！關(guān)鍵更在于“我能戰(zhàn)勝困難，我也是一個好孩子”的自信洋溢在她的臉上，我想，這應(yīng)當是此次“復(fù)活制度”的最大收獲吧！

這一制度實施以來，班級的面貌發(fā)生了很大變化，也讓我認識到，為師者更重要的是看到學生每天的進步與閃光點，找到它，發(fā)現(xiàn)它，然后放大它，一個經(jīng)常被表揚、被鼓勵的學生，一定也會形成陽光的心態(tài)，來面對以后的生活，在人生漫長的路上還有什么比這更重要的嗎？