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        好課是設(shè)計(jì)出來(lái)的

        2023-01-05 11:57:38浙江省湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán)楊美芳
        關(guān)鍵詞:詞語(yǔ)文本課文

        浙江省湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán) 楊美芳

        教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),我始終認(rèn)為精彩的課堂一定是源自于精心的設(shè)計(jì)。有設(shè)計(jì)感是一堂好課理所當(dāng)然的追求。

        設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在主體意識(shí)的凸顯上

        所有好的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該是著眼于學(xué)生學(xué)情起點(diǎn),它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該指向?qū)W生的成長(zhǎng)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō):“如果使學(xué)生慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作,任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,任何方法都是好的?!比缃y(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”,其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在教學(xué)《牛郎織女》這一課“創(chuàng)造性復(fù)述故事”環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生自主選擇想要復(fù)述的片段,借助“小劇本”的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。自主選擇實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由,劇本表演實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新,小組合作更讓復(fù)述從“單打獨(dú)斗”變成了“集體智慧”。設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上

        統(tǒng)編版教材將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后練習(xí)、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用等作為一個(gè)整體來(lái)編排,語(yǔ)文要素的落實(shí)目標(biāo)具有層次性,關(guān)注學(xué)生能力螺旋式上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)便是教學(xué)的靶心,要立足“學(xué)語(yǔ)文”,從課文中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)的要素,然后用指向明確的問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、感悟、習(xí)得。僅僅改變了問(wèn)題的指向,設(shè)計(jì)感也就凸顯了出來(lái)。

        例如,統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元是“預(yù)習(xí)”策略的學(xué)習(xí)。主要是方法的學(xué)習(xí),而并非是編故事。像四年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)會(huì)提問(wèn)”這一閱讀策略單元,4 篇課文既有共同目標(biāo)“學(xué)會(huì)提問(wèn)”,又有各自細(xì)化的目標(biāo)。如《夜間飛行的秘密》這一課,原人教版收錄時(shí)題目叫《蝙蝠和雷達(dá)》。這課在統(tǒng)編版和人教版所承載的功能是完全不一樣的,統(tǒng)編版教材中該文旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多角度提問(wèn)”。

        設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上

        一篇文本,可教的點(diǎn)很多,但是我們千萬(wàn)別忘了“依標(biāo)定教”,一節(jié)課實(shí)現(xiàn)“一課一得”就好。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥路》一課教學(xué)中把目標(biāo)鎖定為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。教師在教學(xué)中就把目光鎖定在了第5 和7 自然段,通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解了“熨帖”“規(guī)則”“凌亂”等詞語(yǔ)的意思。為了將理解詞語(yǔ)的方法進(jìn)行到底,引入了閱讀鏈接中汪曾祺《自報(bào)家門(mén)》的片段,讓學(xué)生圈出不理解的詞語(yǔ),然后用課上學(xué)習(xí)的方法去解決。通過(guò)舉一反三地運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)了方法的習(xí)得。只有當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中時(shí),才能更好引領(lǐng)學(xué)生圍繞“核心問(wèn)題”進(jìn)行深度學(xué)習(xí),學(xué)生體驗(yàn)成功,獲得有意義的發(fā)展。

        設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味上

        活動(dòng)化設(shè)計(jì),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須是有張力的,能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終,因此它承載的功能絕對(duì)不是單一的。在《讀不完的大書(shū)》一課的教學(xué)中,我以設(shè)計(jì)書(shū)本目錄的形式推進(jìn)教學(xué),第一次目錄呈現(xiàn)“動(dòng)物世界”“植物王國(guó)”是為了結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)本第4 題,梳理了課文的主要內(nèi)容。第二次給動(dòng)物世界寫(xiě)“子目錄”是在體會(huì)生動(dòng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,結(jié)合園地對(duì)摘抄積累方法的滲透——以小標(biāo)題的形式寫(xiě)寫(xiě)感受。第三次是讓自己走進(jìn)可愛(ài)的動(dòng)物世界,并仿寫(xiě),以此豐富這個(gè)動(dòng)物世界。第四次是明確下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。以這樣的一個(gè)活動(dòng)串起整個(gè)教學(xué),讓學(xué)生置身于讀這本大書(shū)的情境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng),教學(xué)效果明顯提升。

        關(guān)于活動(dòng)的設(shè)計(jì),我們可以根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。如四年級(jí)上冊(cè)觀察和策略單元可以用“學(xué)習(xí)單”的方式推進(jìn)。故事類的文本可以用“故事傳講人”的形式,中高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)也可以采用對(duì)比教學(xué)的方式。例如,四年級(jí)上冊(cè)第七單元的古詩(shī)《涼州詞》《出塞》這兩首詩(shī),可以采用比讀的方式,通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)朝代、體裁、題材、對(duì)戍邊戰(zhàn)士的同情、渴望安寧的情感都是相同的。

        設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的融合上

        課堂上各種教學(xué)資源的引入絕不是為了圖熱鬧,而是為更好地為目標(biāo)服務(wù)。用什么,怎么用,什么時(shí)候用,都要恰到好處。例如語(yǔ)文園地中的日積月累、交流平臺(tái)和習(xí)作等課內(nèi)資源,可以整合到我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)中?!朵仢M金色巴掌的水泥道》一課,有老師在教學(xué)的時(shí)候整合了本單元的習(xí)作,把文本變成了一則日記,然后讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己上學(xué)路上的所見(jiàn)。又如《涼州詞》《出塞》讓學(xué)生通過(guò)“畫(huà)畫(huà)情緒變化圖”來(lái)感受詩(shī)人的心情,最后引入《十面埋伏》《松風(fēng)調(diào)》兩首曲子,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受,這兩首曲子分別對(duì)應(yīng)了哪首詩(shī)的心境。

        設(shè)計(jì)感是一堂好課的靈魂,適量、適度、分寸感的把握既是技術(shù),更是藝術(shù),絕非“一日之功”。這一切有賴于教師的創(chuàng)造力、規(guī)劃力,對(duì)文本的深刻解讀和“以生為本”“深度學(xué)習(xí)”的理念,更有賴于“磨你千遍不厭倦”的研課情懷。

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