華金香 山東藝術學院傳媒學院 魏梓恒 悉尼科技大學

實踐可知，“任務驅動”教學往往需要遵循一定的原則和理論依據(jù)，這里所謂的理論就是“建構主義理論”，這種理論應用具體是指：在實際的影視類專業(yè)教學實踐中，學生接受教師的引導，嚴密圍繞固定的任務和活動內(nèi)容，以實現(xiàn)某個任務活動開展目標為線索，實現(xiàn)“再現(xiàn)式教學模式”到“探究式學習模式”的有效轉化，將具體的教學信息和資源融入教學任務當中，使得學生切實理解現(xiàn)代化學習問題，合理運用理論知識提出問題解決方案，培養(yǎng)學生的學習水平和自主創(chuàng)新能力。

針對影視類專業(yè)特點，結合當前形勢對影視類專業(yè)人才技術性、藝術性、實踐性于一體的目標要求，需要影視類專業(yè)課程中引入任務驅動教學法。由教師通過驅動任務引導學生提高學習效率和興趣，可以從實際構思、資料采集、內(nèi)容編輯和信息輸出等各方面入手，增強學生的學習滿足感和意識，從根本上提升學生的自主創(chuàng)新能力。

一、任務驅動教學法的引入

項目驅動教學法，作為當下較為先進的教學方法，越來越多的運用到教學實踐中。此教學法具有以下鮮明的特點：首先，該教學法的應用，會盡快使得學生由被動學習轉為主動學習和深入探究。在探究性影視類專業(yè)教學當中，任務驅動法是非常高效的方法，具體是指通過開展具體的工作，完成具體任務，引領學生掌握理論知識、提升自身技能、端正自身態(tài)度，以使學生在完成學習任務的同時掌握知識要點，提升自身的綜合素質和能力，增強自身的主動學習意識和創(chuàng)新能力，使得學生在理性化學習和自身思維發(fā)展方面有新的進展。任務驅動教學法對影視類線上教學具有重大實踐意義，它使能夠真正實現(xiàn)影視類學生培養(yǎng)從知識向能力快速轉化，促進學生的全面成長。其次，從實踐層面實現(xiàn)做學一體，促進學生職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展。傳統(tǒng)高等教育中所存在的重理論、輕實踐教學模式已不能適應當下學生的求知欲和就業(yè)需求，而在當下的全媒體時代，高校教學方法也迫切需要轉變。學以致用作為任務驅動法的重要特征，重點是促進學生將課程的知識整合、歸納，實現(xiàn)自我成長。這一教學方法打破了長期以來教學過程中理論與實踐二元分離的現(xiàn)狀，以工作任務為中心，在教學實踐中實現(xiàn)理論教學與實踐教學的一體化。這一模式對于影視類專業(yè)來說完全符合其人才培養(yǎng)目標，在教學實踐中運用任務驅動教學方法，改變教師單一知識傳送教學模式為學生積極參與教學模式，在實踐中通過與影視傳媒公司、廣播電臺、電視臺等單位搭建實踐平臺，來增強學生的實踐能力和實地操作能力，使學生尚未走出校門便能夠實現(xiàn)與社會的無縫銜接。最后，促進課程考核評價目標更加具體明了，考核內(nèi)容更加便捷實用。在影視類專業(yè)教學過程中，課程知識考核是最后一個環(huán)節(jié)，但也是評估教師教學效果和學生學習情況的主要方法。應用任務驅動教學法，不僅可以確保影視類專業(yè)教學的理念和目標準確和明晰，還可以引導教師合理開展教學活動，實現(xiàn)教學和學習情況評估結果的準確性。任務驅動教學法，不僅要求教師嚴密圍繞實際理論知識開展教學，還要求教師結合實際教學任務和學生的學習情況安排教學，確保教學的實用性和實踐性。結合影視類專業(yè)教學和要求和特點，教師則可從各個課堂教學環(huán)節(jié)入手，為學生安排科學合理的學習任務，激勵學生深入學習和思考、探究，為后期進行全面詳細的課程教學情況考量奠定基礎。在探究性影視類專業(yè)教學結束之后，教師可以為學生布置必須自主完成的作業(yè)，尤其要布置視頻類作業(yè)，以此評估學生的理論知識掌握情況和知識運用能力，進而進行作品全面展映，促使學生闡述自己的作品，得出最終評價結論。

二、任務驅動模式在影視類專業(yè)教學實踐中的必要性

（一）可以彰顯學生的課堂主體地位

在影視類專業(yè)教學實踐當中，通過合理運用任務驅動面試，可以圍繞教學任務開展教學驅動活動，凸顯出學生在課堂教學中的主體地位，使得學生成為教學過程的主角。在任務驅動模式教學環(huán)境下，影視類專業(yè)教師可以結合學科內(nèi)容、課程理念等，契合每個學生的實際學習情況，掌握學生的個性、興趣、認知以及學習水平，聯(lián)系專業(yè)特色和相關行業(yè)開展來創(chuàng)設良好的課堂教學情境，設計合理的課堂教學驅動型任務。學生則可以結合自身情況學習專業(yè)知識，挖掘自身的學習潛能，選擇科學的學習驅動任務，自主學習和合作探索，及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題并及時解決，提升學習能力。

（二）可以形成多元化的教學渠道

在以往固有的課堂教學模式和環(huán)境下，教師單純對學生進行理論知識講授，這種模式是很簡單和低效，也無法充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢和潛能，無法實現(xiàn)基礎理論教學和實踐活動教學的有效結合。但在任務驅動教學法模式應用下，影視類專業(yè)教師教學的渠道很多，不僅可以進行分組教學，還可以進行分環(huán)節(jié)教學等。影視類專業(yè)教師在設計任務驅動程序和方案的時候，不但要優(yōu)化最基本的任務驅動制作流程，還要確保各個流程密切相關，具有可操作性，并實現(xiàn)多元理論知識的融入。因此，影視類專業(yè)任務驅動教學的實施渠道和策略很多，學生可以分組學習，小組內(nèi)分工明確，銜接各個分組學習環(huán)節(jié)，完成驅動任務。學生也可以獨自設計驅動任務并探索完成，通過不同的渠道考查知識內(nèi)容，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性，提升他們學習水平。

（三）能夠促使學生的身份轉變

任務往往來源于真實的生活和工作場景，可以從根本上增強學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在實際的任務驅動教學中，教師選用和設計的任務驅動一般來源于實際生活，且和實際影視類專業(yè)教學內(nèi)容相關，也契合影視類行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，此外還應合理利用網(wǎng)絡軟件和平臺，為學生設定網(wǎng)絡化驅動學習任務。在這樣的情況下，教師就能夠全面掌握學生的專業(yè)技能特點和要求，為學生選擇和設計他們感興趣的影視類任務驅動，并不斷增加任務驅動難度和內(nèi)容復雜度，使得學生按照由淺入深的循序漸進的學習原則完成任務驅動。在這樣的教學模式下，學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力能夠快速得到提升和培養(yǎng)，也利于學生后期更快更好地融入工作崗位、融入集體，實現(xiàn)學生從學生定位到社會者定位的有效轉變。

（四）能夠實現(xiàn)學生對多學科專業(yè)理論的融會貫通

在影視類專業(yè)課程教學中，以往教學模式和方式的應用無法豐富學生的專業(yè)知識體系，也無法提升學生的學習能力，甚至會導致學生無法學習其他相關學科的理論知識，這樣會導致學生后期走向社會后無法靈活應對各種工作中的挑戰(zhàn)和問題，無法實現(xiàn)對相關知識的融會貫通和全面了解。而通過在影視類專業(yè)課程教學合理運用任務驅動教學法，則能改善這一現(xiàn)況，學生可以在領取任務、完成任務驅動之后，實現(xiàn)自身專業(yè)和其他相關專業(yè)知識、技能的有效融合，真正做到全面發(fā)展。

三、任務驅動教學法在影視類專業(yè)教學中的嘗試

任務驅動教學法強調以任務為中心展開相應的教學活動，因此任務的設計至關重要，教師設計的任務不僅應該體現(xiàn)出相應的教學內(nèi)容，還應該能夠貫穿整個教學過程，依照教學目標實現(xiàn)任務關聯(lián)，提升教學的系統(tǒng)性。任務驅動教學法能夠激發(fā)學生對于學習的興趣，培養(yǎng)其自主學習能力以及協(xié)作交流意識，將其應用到影視類線上教學課程中，能夠取得較為顯著的教學成果。例如在圖片素材處理部分的教學中，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，做出準確合理的評價。在教學實踐中引入任務驅動教學法的應用，便可以將教學設計分為以下個環(huán)節(jié)：

第一，問題導入。教師可以通過對案例視頻的演示，引導學生觀察圖片運動形式，并匹配相應的能夠吸引學生注意的問題，根據(jù)學生的反應做好教學記錄。

第二，任務分析。通過對視頻進行反復播放的方式，要求學生仔細觀察，提出相應的任務：如影視制作中具體動畫應該如何實現(xiàn)，學生在回答問題的過程中，需要對知識點進行明確理解，使學生發(fā)現(xiàn)問題能力得以提升。

第三，自主學習。教師應將課堂部分時間交給學生，鼓勵其進行自主操作，并就學生在操作環(huán)節(jié)存在的問題進行記錄，確保后續(xù)講解分析內(nèi)容的針對性和有效性，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也可以引導其進行新知識的探索。

第四，完成任務。教師的主要工作是通過重點提示來確保學生能夠發(fā)現(xiàn)任務中存在的知識點，而學生則需要依照要求繼續(xù)操作，通過自主思考和相互討論的方式完成任務，加深對于知識點的理解和掌握。

第五，展示交流。教師可鼓勵學生對自己的作品進行展示，引導其就任務完成過程進行闡述，給出合理點評，通過對不同作品的對比，使學生能夠認識到自身的優(yōu)點和不足，實現(xiàn)相互學習，促進其綜合能力提高。

四、任務驅動教學法在影視類教學中的設計

以任務為中心開展教學活動的任務驅動教學法運用到影視類專業(yè)教學中，需要強調教學情景的創(chuàng)設、教學任務的設計，通過教師設計能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容并貫穿整個教學過程的任務，來提升學生自主學習能力以及協(xié)作交流意識，最終達成既定教學目標。

第一，創(chuàng)設教學情境。首先，在實際的影視類專業(yè)教學過程中，教師通過合理采取任務驅動教學法，可以為學生創(chuàng)設出密切聯(lián)系學生學習目標和學習內(nèi)容的學習情境，使得學生通過完成學習任務來更好地融入學習情境。在影視類專業(yè)教學實踐中，要想充分發(fā)揮任務驅動教學方法的作用和重要性，教師必須采取有效措施激發(fā)學生的學習積極性和能動性，這在一定程度上也是前提條件。其次，教師要凸顯影視類專業(yè)知識課程的涉及特點，合理運用多媒體技術和設備，從教學過程、音頻涉及和情節(jié)分析等各方面入手，設計出利于學生學習的任務驅動教學模式，促使學生自主聯(lián)想、合理運用理論知識實現(xiàn)學習“同化”，增強學生的學習能力。最后，教師要按照計劃和原有要求，為學生營造出良好的學習氛圍，激勵學生隨時隨地質疑，鼓勵學生分組探索和選擇科學合理的學習方法。

第二，設計驅動任務。在影視類專業(yè)教學中使用任務驅動教學法關鍵是驅動任務的設計。合理的驅動任務設計是決定課程中學生能否主動學習的前提。設計合理的驅動任務要能夠使學生提升個人能力，需要遵循以下原則：首先，任務具有明確目標性。在影視類專業(yè)教學中，結合專業(yè)特點教師要將整體目標細分為易于學生掌握的小目標，通過細分小目標的逐步實現(xiàn)最終實現(xiàn)整體學習目標。其次，任務具有可操作性。在影視類專業(yè)教學中，要著重將技術作為認知工具，將相關專業(yè)知識作為載體，融合在真實性的問題情境中，使學生置身驅動任務中，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。再次，任務具有差異性。驅動任務設計要從學生實際出發(fā)，考慮到學生群體現(xiàn)有專業(yè)知識、認知能力等差異，可將教學內(nèi)容設計成多個任務，并由不同學生分別完成，最終由老師或同學將任務綜合起來進行講解。最后，任務具有開放性。在影視類專業(yè)教學中，教學目標的設計主要是讓學生掌握操作技能具備影視專業(yè)能力，因此在設置驅動任務時，教師要多注重開放性的任務設置，讓學生自己決定通過什么途徑進行目標完成，把教學內(nèi)容融合于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生自覺探求知識的獲得和專業(yè)能力的提升。

第三，構建協(xié)作學習環(huán)境。任務驅動教學法是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，促進學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習的教學方法。因此，根據(jù)影視類專業(yè)教學特點，教師在任務設計時可設置小組任務，由學生組成不同協(xié)作學習小組，協(xié)同完成教學任務。在這個教學過程中，教師必須指引學生主動協(xié)作，在小組學習中，每個學生都可以相互借鑒學習，分享自己的想法，獲取自己需要的資源，了解任務完成情況。在影視類專業(yè)教學協(xié)同教學當中，基于任務驅動教學模式，學生可以實現(xiàn)共同進步和共同發(fā)展，實現(xiàn)學生觀念、思維和教師教學要求的契合性目標。但是在這個過程中，教師必須引導學生合理分組，深入交流和探索，掌握小組協(xié)作當中的相關問題和矛盾并加以解決，掌握課程實施進度，有序開展小組協(xié)作學習活動。

五、任務驅動教學法在影視類教學的效果評價

在影視類專業(yè)任務驅動教學過程中，通過實現(xiàn)驅動教學任務安排和實施，并不意味著學生就創(chuàng)建了自己的知識學習和技能提升體系，且要加強對學生學習成績的評估，這就是最后一步教學環(huán)節(jié)，即評價階段。通過科學合理的教學評估，能夠在一定程度上對學生的學習發(fā)揮導向和激發(fā)作用。這里所謂的教學效果評估涉及兩大內(nèi)容：第一是對學生在學習中的問題解決情況的評價，即所謂的理論知識意義構建情況的評估；第二是對學生獨立學習和小組合作學習情況的評估，即學生掌控能力的評估。

從各種任務驅動教學法實踐運用中發(fā)現(xiàn)，從學習效果評價方面可見，任務驅動教學法不失一種有效的學習方法。由于任務驅動教學法在教學實踐中可從淺顯實例入手，帶動理論學習和實踐操作，大大提升了學生的學習效率和興趣，培養(yǎng)了學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在影視類這種實踐性較強的專業(yè)教學中，每一個預設“驅動任務”的完成，都在很大程度上促使學生滿足感、成就感的爆棚，從而激發(fā)學生的求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著師生共同完成任務的成就感，減少了學生們在傳統(tǒng)教學模式下片面追求影視類專業(yè)課程“系統(tǒng)性、整體性”而導致缺少實踐性、操作性的茫然。教師全方位過程性評價與結果性相結合的評價模式，也可以增加評價過程對學生能力的肯定，使學生體驗到學習效果的獲得，以保持學習的激發(fā)動力。

因此，任務驅動模式下的有效評價活動更重要的是增加師生之間、生生之間的交流平臺搭建。搭建一個由具有不同知識結構、思維方式、風格模式的師生相互組合在一起的合作性集體平臺，在這個平臺中實現(xiàn)相互間意見的交流、知識的融合、思維的碰撞，方能達到人才培養(yǎng)與教學相長的效果。

六、結語

總之，在現(xiàn)代化影視類專業(yè)教學當中合理運用任務驅動教學法，不僅可以提高教學效率和水平，改善師生之間的關系，提高合作學習效率，還能夠真正凸顯出學生在學習中的主體地位，從根本上促進影視類專業(yè)教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。