楊得鑫

（甘肅省甘南州卓尼縣柳林中學(xué)，甘肅 甘南 747600）

0 引言

近年來，隨著時代的發(fā)展變化，在經(jīng)濟全球化的推動下，人們使用英語交流的機會和場合逐漸增多，英語的性質(zhì)也逐漸從學(xué)習(xí)工具和交流工具轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳藗內(nèi)粘Ｉ钏匦璧哪芰Γ@就大大提高了英語在人們生產(chǎn)生活中的地位。而在高中英語教學(xué)中，英語寫作作為其英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，既是對英語知識的鞏固，也是對英語知識的拓展和創(chuàng)新，對于學(xué)生的思維邏輯能力和語言表達能力等方面的培養(yǎng)具有重要的作用。并且，在新課程改革的推進下，高中英語新課標(biāo)中就提到，高中英語教學(xué)既要重視學(xué)生英語綜合語言能力的培養(yǎng)，也要注重提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語表達能力。

1 高中英語寫作課程設(shè)計與實踐探究中存在的問題

1.1 缺乏寫作興趣，教學(xué)層次淺顯

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，就目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而言，部分學(xué)生喪失了對于英語學(xué)習(xí)的興趣，對于英語寫作也具有較強的畏懼心理，這就嚴(yán)重降低了整體的高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中階段的學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)束縛性較大，被局限在模式性的寫作學(xué)習(xí)中，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對于英語寫作失去興趣，所寫作出來的英語作文也是普遍存在著寫作質(zhì)量不高，寫作內(nèi)容淺顯的問題，在缺乏興趣的寫作學(xué)習(xí)中，自然而然，學(xué)生的寫作能力也就無法提升[1]；另一方面，英語寫作作為高中英語教學(xué)中的重難點內(nèi)容，隨著年級的增加，英語寫作的字?jǐn)?shù)要求和題目要求等方面也在隨之增加，并且，英語寫作是對學(xué)生英語綜合能力的考察，這就使得學(xué)生在開始英語寫作時，就存在著畏懼心理，一味地認(rèn)為英語寫作難度較大，在心理層面上就難以突破自身的心理障礙，一想到英語寫作就引發(fā)其煩躁心理，這就不利于學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng)。

1.2 寫作基礎(chǔ)較差，語言能力不足

英語寫作需要具備一定的英語知識儲備和英語句式掌握才能有效地開展英語的寫作，這就對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力具有了一定的要求。然而，就近年來在高中英語教學(xué)中來說，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，尤其在英語的句式應(yīng)用中，盡管具有一定的英語詞匯積累，但是，許多學(xué)生在日常寫作中，缺乏規(guī)范性的寫作訓(xùn)練，在寫作中常常會出現(xiàn)語法使用錯誤，以及句式漢語化翻譯等問題。并且，較多的學(xué)生在背誦了許多的寫作素材，在寫作時，一味地搬運相關(guān)的句式，而缺乏自身的想法和理解。還有許多學(xué)生在考試寫作時，由于缺乏寫作靈感或是寫作積累，而將之前的閱讀理解中的句子抄到作文的寫作中，英語語言組織能力較弱。這些都與教師的有效指導(dǎo)有關(guān)，這就需要教師應(yīng)注重提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，為英語寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 課程教學(xué)單一，內(nèi)容素材缺失

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中的英語教學(xué)多數(shù)采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式來加深學(xué)生對于英語寫作的理解和認(rèn)知。然而，題海戰(zhàn)術(shù)形式容易束縛了學(xué)生的思維，使得學(xué)生禁錮在題型訓(xùn)練中，而忽視了英語寫作的創(chuàng)新發(fā)展。并且，高中英語寫作不僅考察了學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識以及對于句式和詞匯的積累，對于學(xué)生的素材內(nèi)容積累也提出了較高的要求。然而，由于高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)較為緊張，學(xué)校和家長都更加注重于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生對社會動態(tài)的了解和社會實踐的積累，在教學(xué)內(nèi)容上也更加傾向于課堂的教學(xué)[2]，而缺乏生活實踐和閱讀積累，這就導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏一定的積累，在寫作時也缺乏靈感和寫作思路，無法流暢的進行英語寫作，只是生硬的將寫作字?jǐn)?shù)達標(biāo)。

1.4 課堂交流較少，寫作水平不高

相較于初中階段的英語寫作教學(xué)而言，高中英語寫作教學(xué)更加注重于學(xué)生英語的綜合能力，也要求學(xué)生應(yīng)積累更多的英語詞匯和句式，這就使得高中的英語寫作對于學(xué)生具有較大的難度。然而，在實際的英語教學(xué)中，由于缺乏個性化和針對性的英語寫作指導(dǎo)，教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，這就嚴(yán)重降低了整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。并且，在學(xué)生英語寫作結(jié)束后，部分教師忽視了后期打分評價的重要性，沒有與學(xué)生進行有效的溝通交流以及互動，這就不僅不利于師生之間的友好發(fā)展，也使得學(xué)生在英語寫作中碰到困難時，由于缺乏與教師溝通的有效渠道，進而無法及時加以解決在英語寫作中存在的困難，這就降低了課堂教學(xué)的實質(zhì)性[3]。

2 高中英語寫作課程設(shè)計與實踐探究的應(yīng)對之策

2.1 利用課前導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作最好的老師，尤其對于高中階段的學(xué)生而言，在具有了自身獨立的思考意識后，學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識正處于不斷迸發(fā)的重要階段，從而更好地提高學(xué)生對于高中英語寫作的學(xué)習(xí)積極性。為此，這就需要從學(xué)生的興趣點開始著手，引導(dǎo)學(xué)生對于英語寫作產(chǎn)生樂趣和興趣，才能更好地發(fā)揮出學(xué)生在英語寫作教學(xué)中的主觀能動性作用。課前導(dǎo)讀作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生和教師整體的課堂教學(xué)氛圍都具有重要的現(xiàn)實意義，這就需要教師提高對于課前導(dǎo)讀的重視程度，結(jié)合高中英語的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。并且，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以采用多元化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，可以通過利用視頻、圖片、動畫、游戲等的教學(xué)形式，來增添高中英語寫作課堂教學(xué)的趣味性，進而更好地提高高中英語的寫作教學(xué)質(zhì)量[4]。例如，以高中英語必修一《festivals》為例，在講解該單元時，教師就可以通過結(jié)合該單元閱讀文章時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，在課前導(dǎo)讀過程中放映關(guān)于中西方節(jié)日的視頻、圖片，來展現(xiàn)中西方節(jié)日的風(fēng)采和異同，進而引發(fā)學(xué)生對于中西方節(jié)日的思考和興趣，自然而然的過渡到課堂的文章講解中，從而既能引發(fā)學(xué)生對于主題的思考，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 利用課程教學(xué)，豐富課堂的寫作內(nèi)容

一方面，對于教師而言，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生對于生活中的事情、人物等因素進行觀察和積累，應(yīng)合理利用作文書中的寫作模式，既要學(xué)習(xí)作文書中優(yōu)秀的英語寫作句式和詞匯，也要在學(xué)習(xí)的過程中加以吸收和積累，并不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，將從作文書中獲取的句式和詞匯進行融會貫通，轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，并結(jié)合高中英語的寫作要求，將其合理的應(yīng)用在日常以及考試中的英語寫作學(xué)習(xí)中；另一方面，隨著時代的發(fā)展變化，課堂的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的寫作需求，為此，教師還應(yīng)注重寫作素材的拓展，既可以通過在課堂的教學(xué)中積累寫作素材，也可以積極發(fā)掘和拓展課堂教學(xué)中相關(guān)的寫作素材，將寫作素材的積累延伸至課外，以此來增加學(xué)生的素材積累，在積累到一定的寫作素材時，學(xué)生才能更好地應(yīng)對自如，進而厘清自身的寫作思路和邏輯[5]。例如，以《sports stars》單元為例，在講述該單元課文時，教師可以在講解相關(guān)課文內(nèi)容后，延伸相應(yīng)的知識素材，既能開闊學(xué)生的眼界，也能更好地為學(xué)生積累到更多的教學(xué)素材。

2.3 注重實踐教學(xué)，加深英語的寫作層次

2.3.1 開展合作式寫作教學(xué)

合作式教學(xué)作為高中教學(xué)中常用的教學(xué)形式，對于營造良好的教學(xué)氛圍和增加師生之間的交流互動都具有重要的影響作用，為此，這就可以優(yōu)化英語寫作的課程設(shè)計，開展合作式的寫作教學(xué)。教師可以通過依據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等方面的特點，來進行組隊教學(xué)[6]。如以《congratulations》為例，教師可以以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生之間進行分組討論，分享和討論最近學(xué)生有什么快樂的事情，或是學(xué)生最難忘的一件事，通過學(xué)生之間的分享交流，來營造出良好的英語寫作教學(xué)氛圍，既可以加強學(xué)生之間的交流互動，又能更好地增加學(xué)生之間思維的碰撞，積累學(xué)生之間的生活素材，進而幫助學(xué)生更好地進行英語寫作。

2.3.2 開展任務(wù)型寫作教學(xué)

任務(wù)型寫作教學(xué)方式主要是引導(dǎo)學(xué)生以某一教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，在短時間內(nèi)掌握相關(guān)的英語寫作技巧和詞匯句式，以此來提高英語寫作教學(xué)的效率。而任務(wù)型寫作教學(xué)方式的開展，需要嚴(yán)格依據(jù)高中英語的教學(xué)計劃開展，充分考慮到高中英語整體的教學(xué)目標(biāo)，并應(yīng)將寫作教學(xué)有效地融入高中整體的英語教學(xué)中。并且，教師還應(yīng)注重因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，加強寫作的實踐訓(xùn)練，才能更好地提高學(xué)生的寫作實踐能力[7]。

2.4 利用課后評價，優(yōu)化英語寫作的設(shè)計

教師除了在課堂教學(xué)中應(yīng)提高對于學(xué)生寫作的重視程度之外，還應(yīng)注重學(xué)生英語寫作課后的評價工作，課后評價作為高中英語課程設(shè)計和實踐探索中的重要環(huán)節(jié)，良好的課后評價能夠更好地掌握學(xué)生的寫作基本情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的不足之處，為此，這就需要注重利用課后評價，來優(yōu)化英語寫作的設(shè)計。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作特點，為其制定出適合其學(xué)習(xí)特征的寫作教學(xué)評價機制，既要注重學(xué)生在課堂教學(xué)寫作中的指導(dǎo)，還應(yīng)注重優(yōu)化課堂的作業(yè)設(shè)計，結(jié)合相應(yīng)的課文內(nèi)容，設(shè)置出相關(guān)的英語寫作要求，并應(yīng)定期布置英語寫作作業(yè)。同時，教師還應(yīng)重視學(xué)生寫作作業(yè)的后期評價工作，注重保護學(xué)生的自尊心理，盡可能地以積極、正面的鼓勵為主，對于寫作中存在的明顯句式或是詞匯錯誤，也應(yīng)婉轉(zhuǎn)的加以指出，并綜合學(xué)生各個階段的寫作作業(yè)，來總結(jié)分析出學(xué)生的寫作特點，進行針對性和計劃性的指導(dǎo)和教學(xué)[8]。

3 結(jié)語

綜上所述，高中英語作為高中教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，關(guān)乎著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)發(fā)展。在經(jīng)濟全球化的浪潮中，社會對于英語需求的不斷提高，使得英語逐漸成為人們所必需的語言能力，而高中英語作為英語學(xué)習(xí)的重要階段，既是初中英語的升華，也是大學(xué)英語的基礎(chǔ)過程，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響作用，在高中英語的教學(xué)中，聽、說、讀、寫是主要的教學(xué)內(nèi)容，而英語寫作作為聽、說、讀、寫四個方面的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量具有直接的影響作用。為此，這就應(yīng)提高對于高中英語寫作教學(xué)的重視程度，結(jié)合當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的不足之處，通過利用課前導(dǎo)讀、課程教學(xué)以及課后評價，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富課堂寫作內(nèi)容和寫作層次，優(yōu)化英語寫作的設(shè)計等方面的優(yōu)化措施，注重英語寫作的實踐教學(xué)，才能更好地提高高中英語的寫作教學(xué)水平，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達能力。