黑龍江省黑河市黑河小學(xué) 俞朝琪

生本教育強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、教少學(xué)多、以學(xué)定教”的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主探究為前提，教師在掌握學(xué)生學(xué)情的情況下，確定教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！跋葘W(xué)小研究”成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)的高效率以及學(xué)生課堂的主動(dòng)性和自學(xué)性的提高，與“先學(xué)小研究”的設(shè)計(jì)是否合理有直接關(guān)系。合理設(shè)計(jì)“先學(xué)小研究”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、“先學(xué)小研究”與課前預(yù)習(xí)的區(qū)別

（一）什么是“先學(xué)小研究”

華南師范大學(xué)郭思樂教授于20世紀(jì)90年代末在我國首次提出了“生本教育”的理念，顧名思義，生本教育就是把學(xué)生放在本體地位的教育，是針對于傳統(tǒng)的“師本教育”而言的。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂教學(xué)基本以教師的講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的，這種教育理念下的學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理?！吧窘逃闭玫罐D(zhuǎn)過來，核心思想是高度尊重和依靠學(xué)生，貫徹“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，把以往傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。這種教育思想把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)并非主宰的作用。

生本理念來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展，對實(shí)踐具有切實(shí)的指導(dǎo)作用，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。在生本教育的理念指導(dǎo)下，對于一線教育工作者來說，最具有可操作性的教學(xué)方法就是實(shí)施“先學(xué)小研究”?！跋葘W(xué)小研究”是指教師根據(jù)課程目標(biāo)、對教材文本的解讀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的課前引導(dǎo)性材料，材料形式不唯一，要求教師給學(xué)生一定的自主權(quán)，在講授新的教學(xué)內(nèi)容之前，讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，其課堂教學(xué)的步驟是自主先學(xué)——小組互學(xué)——全班共學(xué)——教師幫學(xué)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程之前先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生會(huì)結(jié)合教師所布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對知識進(jìn)行有目的性的提前學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的理解完成課后習(xí)題，在預(yù)習(xí)過程中遇到不明白的地方做好批注，課上與教師同學(xué)討論解決。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生接受新的知識，但在實(shí)施過程中效果并不理想，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)內(nèi)容比較忠于教材，形式較為固定，教師把預(yù)習(xí)當(dāng)成學(xué)生課前需要完成的一項(xiàng)作業(yè)，并不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，所以教師和學(xué)生雖然強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但實(shí)際教學(xué)過程中并沒有引起足夠重視，課前預(yù)習(xí)流于表面形式。

（三）“先學(xué)小研究”與課前預(yù)習(xí)的區(qū)別

“先學(xué)小研究”和傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)有著本質(zhì)上的不同。首先，兩者性質(zhì)不同，課前預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，“先學(xué)小研究”是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它與整節(jié)課相聯(lián)系，貫穿于教學(xué)的始終；其次，“先學(xué)小研究”和課前預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有大概的了解，便于后面教學(xué)的進(jìn)行，而“先學(xué)小研究”則目的性更強(qiáng)、要求更高，其目標(biāo)是讓學(xué)生融入到新知識中先行學(xué)習(xí)；再次，在內(nèi)容和形式方面，課前預(yù)習(xí)一般偏重于參考教材的知識點(diǎn)進(jìn)行，形式比較固定，“先學(xué)小研究”內(nèi)容更加全面和深入，形式更加靈活；最后，課前預(yù)習(xí)的原則忠于知識本位，而“先學(xué)小研究”則要考慮“低入、開放和趣味性”的設(shè)計(jì)原則。

二、基于生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“先學(xué)小研究”的設(shè)計(jì)

（一）“先學(xué)小研究”設(shè)計(jì)的多樣性

在設(shè)計(jì)的多樣性方面，主要包括設(shè)計(jì)形式的多樣化和答案的不唯一性。首先，設(shè)計(jì)形式多樣化。“先學(xué)小研究”形式可以是口頭傳達(dá)、書面作業(yè)、計(jì)算題、調(diào)查研究或者實(shí)驗(yàn)操作等。其次，答案的不唯一性。設(shè)計(jì)“先學(xué)小研究”時(shí)，應(yīng)注意答案和方法的多樣化，一道題有多種解決方法，教學(xué)要開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑的批判性思維和靈活解決問題的能力。

（二）“先學(xué)小研究”設(shè)計(jì)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生固定的知識不如培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法。首先，教師設(shè)計(jì)“先學(xué)小研究”之前，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把小研究作為課堂必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在課前主動(dòng)認(rèn)真思考的習(xí)慣。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，對一部分學(xué)生來說比較難理解，需要教師采用多種有效策略來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）“先學(xué)小研究”的設(shè)計(jì)目標(biāo)

“先學(xué)小研究”設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要考慮兩個(gè)方面的因素，首先，要根據(jù)課程目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容要集中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指向作用。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘法》的最后一小節(jié)《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》時(shí)，書中有一道例題是：媽媽帶100元去超市購物，買了兩袋大米，每袋30.6元，還買了0.8kg肉，每千克26.5元，剩下的錢還夠買一盒10元的雞蛋嗎？為了突出顯示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)“先學(xué)小研究”可以將例題進(jìn)行簡化：媽媽去超市購物，買了兩袋大米，每袋30.6元，還買了0.8kg肉，每千克26.5元，帶100元錢夠嗎？這樣學(xué)生排除了其他干擾因素，會(huì)研究得更加細(xì)致和深入，且能完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)目標(biāo)要考慮學(xué)生的需要和發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題的情景時(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生興趣需要并且能夠提高學(xué)生的能力。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《負(fù)數(shù)》一章節(jié)時(shí)，如果直接用數(shù)軸來表示，學(xué)生可能理解上會(huì)有困難，教師在“先學(xué)小研究”中可以讓學(xué)生觀察天氣溫度的變化，或者冰箱內(nèi)外的溫度差別來體驗(yàn)負(fù)數(shù)的存在，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)“先學(xué)小研究”。

三、基于生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“先學(xué)小研究”的基本原則

（一）針對學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)“低入”原則

生本教育理念除了要求把學(xué)生放在主體地位以外，還包括要面向全體學(xué)生，盡量照顧到每位學(xué)生的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)“先學(xué)小研究”的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)“低入”的原則，每名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維以及學(xué)習(xí)情況不一樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)難度適中的小研究，使90%以上的學(xué)生都能夠通過努力完成任務(wù)。

“低入”的“先學(xué)小研究”，首先，有利于中等生和后進(jìn)生的發(fā)展，在完成任務(wù)的過程中，讓他們體會(huì)成功解決問題的喜悅，提高自我效能感。其次，可以真正實(shí)現(xiàn)小組討論的價(jià)值。在傳統(tǒng)的課堂模式里，學(xué)生在小組討論時(shí)易流于形式，優(yōu)等生占主導(dǎo)，一部分學(xué)生被邊緣化，并不能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成“先學(xué)小研究”后再進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生都有自己的解題方法和思考方式，都可以參與到互動(dòng)中來，能夠真正提高學(xué)生的能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)“開放”的原則

小學(xué)生年齡段一般是7～12歲，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，小學(xué)低年級的兒童思維在發(fā)展過程中剛剛具有守恒性和可逆性的特點(diǎn)，并正在經(jīng)歷去自我中心主義以及群集運(yùn)算；小學(xué)高年級同學(xué)則正是邏輯思維和抽象思維發(fā)展的時(shí)期，而這兩種思維的發(fā)展恰好對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能促進(jìn)這兩種思維的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)“先學(xué)小研究”時(shí)應(yīng)注意結(jié)合不同年齡段學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，開放性地設(shè)置問題。教師要用開放包容的態(tài)度對待學(xué)生的先學(xué)小研究，學(xué)生在課堂中小組討論交流匯報(bào)結(jié)果后，教師對結(jié)果和整節(jié)課堂進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要注意善用鼓勵(lì)和激勵(lì)的策略，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有抽象思維，在學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)、理解難度大的感覺，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒?！跋葘W(xué)小研究”還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力，打消數(shù)學(xué)學(xué)不會(huì)的心理負(fù)擔(dān)，感受數(shù)學(xué)的魅力。