李正祿（甘肅省靜寧縣第二中學(xué)）

隨著教育的革新，傳統(tǒng)文化教育越來越受重視。在這一背景下，如何有效開展古詩教學(xué)是教師需要重點(diǎn)思考的問題。古詩群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組古詩集中閱讀，教師以一定的方式將一組古詩組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。古詩群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的閱讀量，凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生自主理解古詩內(nèi)容，在互動(dòng)中完成閱讀和討論，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力和思維能力的提升。群文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教師認(rèn)可，其能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是提高古詩教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。

一、展示直觀畫面開展群文閱讀教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，且逐漸成為重要的教學(xué)輔助工具。因此，教師要掌握信息技術(shù)相關(guān)技能，將多媒體與古詩教學(xué)有效結(jié)合，利用多媒體構(gòu)建直觀的古詩畫面，讓學(xué)生置身于詩情畫意的情境中，加深學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受古詩的優(yōu)美意境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》必修上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《歸園田居（其一）》這首詩時(shí)，教師可以先用多媒體播放相關(guān)視頻，向?qū)W生展示鄉(xiāng)村美景和田園生活，讓學(xué)生通過視頻的直觀畫面，欣賞鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，感知作者回歸田園后怡然自得、心曠神怡的舒暢和喜悅之情。教師還可以引入陶淵明的《移居二首（其二）》與孟浩然的《田園作》，搜集相關(guān)的視頻資料，用圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的意境，展開群文閱讀，讓學(xué)生通過閱讀這些古詩探究五言詩的特點(diǎn)，了解古詩內(nèi)容，分析古詩所要表達(dá)的情感，體會古詩的意境，體會詩人對官場的厭倦和對美好田園生活的向往，讓學(xué)生對詩的情感有更加深刻的感受。群文閱讀后，教師要進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，加深閱讀印象。通過構(gòu)建古詩畫面開展群文閱讀，能夠讓學(xué)生深刻體會古詩的情感，進(jìn)而達(dá)成古詩教學(xué)目的。

二、設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)開展群文閱讀教學(xué)

朗讀是古詩教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在高中語文教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊，教師往往對朗讀教學(xué)不夠重視。然而，正所謂“書讀百遍，其義自見?！敝挥兄匾暲首x，才能讓學(xué)生深入理解古詩內(nèi)容。同時(shí)，朗讀還能夠加強(qiáng)學(xué)生對古詩的記憶，加深學(xué)生對古詩的印象，進(jìn)而提高古詩教學(xué)質(zhì)量。

例如，圍繞教材中《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》這三首詩開展群文閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用工具書、注釋閱讀并理解古詩內(nèi)容，流暢、充滿感情地朗讀古詩，利用朗讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對古詩內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)容。教師可以將李白的《夢游天姥吟留別》與《古風(fēng)》進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩不同的抒情方式與相同的藝術(shù)手法，在朗讀中感知作者的情感變化；將杜甫的《登高》與《暮登四安寺鐘樓寄裴十迪》進(jìn)行對比閱讀，這兩首古詩是作者在人生末期創(chuàng)作的，通過對比朗讀能夠讓學(xué)生更加深刻地感知作者在這一創(chuàng)作階段的情感體驗(yàn)；將白居易的《琵琶行》與《夜箏》進(jìn)行對比閱讀，朗讀古詩內(nèi)容，欣賞古詩語言，感知古詩魅力。在高中古詩教學(xué)中，通過將朗讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提高古詩教學(xué)效果。

三、抓住古詩意象開展群文閱讀教學(xué)

古詩中包含了豐富的思想情感，而詩人通常都會借助意象來抒發(fā)情感。教師要抓住古詩的意象開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過古詩的意象體會古詩內(nèi)涵。教師可以對一首古詩中的某一意象進(jìn)行講解，利用群文閱讀對學(xué)生進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握古詩中意象所表達(dá)的情感。

例如，仍以《登高》這首詩為例，在這首詩中，有天、風(fēng)、落木、長江等意象，營造了蕭瑟凄涼、雄渾開闊的意境。為了讓學(xué)生更好理解這些意象，教師可以向?qū)W生展示李白的《憶東山二首》、杜甫的《春望》等詩句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，體會古詩中的意象，進(jìn)而更好地理解古詩的情感。

四、結(jié)合古詩背景開展群文閱讀教學(xué)

詩是古代詩人抒發(fā)情感的重要方式，優(yōu)秀的古詩中都包含著詩人豐富的情感。為了讓學(xué)生更好地把握古詩中的情感，教師要先向?qū)W生介紹古詩的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的時(shí)代背景感受古詩的意境和情感。體會古詩的意境是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生深切體會古詩的意境，教師可以結(jié)合創(chuàng)作背景開展群文閱讀教學(xué)，向?qū)W生展示同一背景下不同的作品，讓學(xué)生在了解古詩創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上深入理解古詩意境。

例如，在教學(xué)教材《短歌行》這首詩時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合注釋了解相關(guān)的時(shí)代背景，再利用多媒體向?qū)W生展示詩人所處時(shí)代的特征及詩人的經(jīng)歷，讓學(xué)生從詩人的角度進(jìn)行思考，探究詩人創(chuàng)作古詩時(shí)的心境及所要表達(dá)的情感。同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示同樣背景下其他的作品，開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合不同的古詩及當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)探究古詩的意境和內(nèi)涵。

總而言之，高中語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)策略，在教學(xué)中展示直觀的古詩畫面，設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，抓住古詩意象，結(jié)合古詩背景開展群文閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，發(fā)散思維，在教師的引導(dǎo)下探究古詩，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升，提高古詩教學(xué)質(zhì)量。