楊志剛，陳梁艷，楊雙萍

(1.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631；2.湛江第一中學(xué)，廣東 湛江 524000；3.華南師范大學(xué)附屬中學(xué) 南海實(shí)驗(yàn)高中，廣東 佛山 528200)

邏輯思維的發(fā)展是高中語文學(xué)科“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容[1]。思維發(fā)展主要受教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩大因素影響，并最終取決于學(xué)生思維學(xué)習(xí)的有效性[2]。以往有關(guān)中學(xué)語文邏輯思維培養(yǎng)的研究大都從“教”的角度展開[3-5]，鮮有立足學(xué)生的學(xué)習(xí)視角對影響邏輯思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)因素的探討。本研究通過建構(gòu)高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)有效性影響因素理論框架及問卷測量，分析了各項(xiàng)因素的有效性及其影響力，據(jù)此提出相應(yīng)的邏輯思維教學(xué)建議，為高中語文邏輯思維培育實(shí)踐提供參考。

1 理論架構(gòu)

邏輯思維是借助概念、判斷、推理等形式能動地反映現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識過程[6-7]。邏輯思維能力發(fā)展受邏輯思維教學(xué)影響。評估思維教學(xué)有效性的表征一般包括思維技能、思維傾向及知識理解三種取向方式[8]。本研究綜合采用三種方式，主要以學(xué)生在高中語文閱讀、寫作、口語與解題等學(xué)習(xí)認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出的相應(yīng)的邏輯水平作為邏輯思維學(xué)習(xí)有效性的測評維度指標(biāo)。每項(xiàng)指標(biāo)既可能涉及邏輯思維技能、思維傾向，也可能包括語文知識理解。

目前國內(nèi)外思維教學(xué)實(shí)踐多采用思維課程獨(dú)立式與學(xué)科教學(xué)滲透式的教學(xué)方式[9-10]。語文學(xué)科具有培養(yǎng)思維的諸多優(yōu)勢[11]，高中語文邏輯思維教學(xué)實(shí)踐以學(xué)科滲透式為主，主要借助閱讀、寫作、口語表達(dá)、解題等學(xué)習(xí)認(rèn)知活動進(jìn)行[12-15]，學(xué)生對閱讀邏輯、寫作邏輯、口語表達(dá)邏輯及解題邏輯的認(rèn)知是語文邏輯思維學(xué)習(xí)影響因素的重要表征。但是，影響語文邏輯思維學(xué)習(xí)效果的因素并非僅是思維認(rèn)知。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反思調(diào)控能保障思維信息加工過程的順利實(shí)現(xiàn)[16-17]，學(xué)習(xí)意識會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性[18]，而有關(guān)邏輯、思維及邏輯思維與語言關(guān)系(即“語邏關(guān)系”)等方面的背景知識的觸發(fā)，亦將有助于對邏輯思維的理性認(rèn)知，降低抽象思維的學(xué)習(xí)難度。此外，專門的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[19]。由此而言，邏輯思維學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)意識、邏輯與思維知識準(zhǔn)備、語邏關(guān)系知識積累及對邏輯思維學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)均是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。

綜上所述，從學(xué)習(xí)者的角度，構(gòu)建出高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)有效性初始理論假設(shè)模型(見圖1)。由于高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)水平亦可能受到個體背景變量的影響，本研究還增設(shè)了性別、年級、選科、學(xué)業(yè)成就等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征方面的因素考察。

圖1 高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)有效性初始假設(shè)模型

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對象

本研究問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1 508份，實(shí)際回收1 431份，最終獲得有效問卷1 252份。其中，男生占比48.5%，女生占比51.5%；高一、高二、高三分別為22.9%、52.4%、24.7%；物理類占比49.1%，歷史類占比50.9%。

2.2 研究工具

依據(jù)理論框架獨(dú)立編制問卷工具。問卷題項(xiàng)統(tǒng)一采用Likert 6點(diǎn)計(jì)分，量化數(shù)據(jù)使用SPSS 26和AMOS 24分析，文本資料使用NVivo 12加以處理。

2.2.1 測量問卷

參照相關(guān)研究成果[20-21]，編制出全量表73個項(xiàng)目的預(yù)試問卷。經(jīng)預(yù)試指標(biāo)修訂，合并寫作邏輯與口語邏輯為“表達(dá)邏輯”、邏輯知識與思維知識為“邏輯基礎(chǔ)”，最后形成8維度30項(xiàng)目的正試問卷量表。經(jīng)正試樣本信度檢驗(yàn)、探索性因子分析，全量表及分量表信度指標(biāo)均比較理想(見表1)。8因素模型擬合分析顯示，NFI、RFI、IFI、TLI和CFI 的值都在0.93以上，SRMR、RMSEA的值均小于0.08[22]，χ2/df比值小于5[23],表明模型整體適配度指標(biāo)良好，問卷結(jié)構(gòu)效度較高(見表2)。

表1 高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)有效性量表信度水平及項(xiàng)目

表2 高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)有效性影響因素模型擬合指標(biāo)

2.2.2 文本資料

數(shù)據(jù)挖掘研究表明，非結(jié)構(gòu)化文本數(shù)據(jù)同結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)同樣包含豐富而又重要的信息[24-25]。為了補(bǔ)充與驗(yàn)證定量分析結(jié)果，在量表內(nèi)容之后增設(shè)了有關(guān)邏輯思維學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的開放式問題。最終獲得作答有效問卷117份，共收集到257條回答意見，文本字?jǐn)?shù)5 726個。

3 結(jié)果分析

3.1 高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)水平的背景特征差異分析

對學(xué)生個體背景特征變量下語文邏輯思維學(xué)習(xí)效果及其影響因素維度進(jìn)行均值差異比較分析，結(jié)果如表3。

表3 不同背景特征下高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)水平差異分析

表3顯示，學(xué)生的語文邏輯思維學(xué)習(xí)效果均值為3.54分，影響因素的均值得分介于3.24與4之間(除“語邏關(guān)系”維度外)，均值得分低于理論值4分，總體水平不高。

性別上，語文邏輯思維學(xué)習(xí)效果存在顯著性別差異，男生總體上高于女生，而影響因素層面則基本不存在顯著差異。年級上，學(xué)習(xí)效果和影響因素水平大致隨學(xué)段升高而略有提升。選科上，物理類選科生學(xué)習(xí)效果顯著高于歷史類選科生。學(xué)業(yè)成就方面，成就越好的學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)效果及影響因素得分均越高，成就越差的學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)效果及影響因素得分均越低，且差異顯著。

3.2 高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)水平的聚類分析

對全樣本進(jìn)行3類K-means快速聚類分析，如表4。聚類的定義標(biāo)準(zhǔn)為：明顯低于總體均值項(xiàng)的為低，介于總體均值±10%間的為中等，高于總體均值10%以上為高，然后根據(jù)分類結(jié)果關(guān)聯(lián)每類學(xué)生的背景特征來分析每一類學(xué)生的畫像[26]。

表4 3類高中生聚類均值特征

第一類學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)效果好，影響因素維度水平明顯高于總體均值。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及因素水平在性別、年級、選科總體上均無顯著差異，而在學(xué)業(yè)成就上均呈現(xiàn)顯著差異。第二類學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)效果中等，所有影響因素維度水平略高于總體均值。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在性別、年級、選科、學(xué)業(yè)成就總體上均呈顯著差異，而因素維度只在學(xué)業(yè)成就上表現(xiàn)顯著差異。第三類學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)效果較差，影響因素維度水平明顯低于總體均值。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在性別、年級、選科、學(xué)業(yè)成就上總體均無顯著差異，而影響因素維度只在性別、年級上表現(xiàn)顯著差異。

3.3 高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)有效性影響因素回歸分析

采用多元線性回歸法，將影響因素自變量分批投入回歸模型，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。

表5 高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)水平的影響因素分析

模型1顯示學(xué)業(yè)成就(β=0.256)為最大正向顯著影響力的因素變量，說明學(xué)業(yè)成就對邏輯思維學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著影響。模型2可解釋方差比模型1增加了38.5%，說明新增的3個因素變量的影響力較之背景特征變量有顯著增加，其中解題邏輯的影響力最大。模型5顯示解題邏輯的影響力依舊最大。而模型6顯示顯著影響力較大的因素變量依次為解題邏輯(β=0.315)、邏輯基礎(chǔ)(β=0.279)、學(xué)習(xí)意識(β=0.161)、表達(dá)邏輯(β=0.146)。

3.4 高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)有效性文本資料質(zhì)性分析

文本“情感參考點(diǎn)”分析顯示，在學(xué)生對自己的邏輯思維學(xué)習(xí)現(xiàn)狀評估情感傾向所有參考點(diǎn)中，“積極”“中性”及“消極”傾向的參考點(diǎn)分別占比19%、64%、17%，學(xué)生的積極評價相對偏少。而圖3詞頻分析顯示，樣本文本的高頻詞按頻次依次為：邏輯思維(79次)、思考(76次)、運(yùn)用(68次)、學(xué)生(48次)、中心(39次)、問題(34次)、認(rèn)識(33次)、能力(30次)、理解(28次)。這說明高中生普遍希望提升自己的語文邏輯思維水平，但認(rèn)知上缺乏深刻理解。不少學(xué)生坦言，日常學(xué)習(xí)中缺少對邏輯思維的有意訓(xùn)練和對自身邏輯思維發(fā)展的持續(xù)關(guān)注。

圖3 文本數(shù)據(jù)詞云

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論與討論

根據(jù)以上分析，本研究主要獲得了以下結(jié)論，并作出相關(guān)討論。

4.1.1個體特征對語文邏輯思維學(xué)習(xí)的影響

高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)效果及其影響因素維度呈現(xiàn)出不同的個體背景特征，不同邏輯思維學(xué)習(xí)水平的群體具有各自的特征。

其一，學(xué)習(xí)效果總體在性別、選科及學(xué)業(yè)成就三方面均存在顯著差異。國內(nèi)有關(guān)研究顯示，在數(shù)理邏輯或二語習(xí)得邏輯思維運(yùn)用上不存在男女顯著差異[27-29]，而國外相關(guān)研究卻表明男女學(xué)生邏輯思維能力存在顯著差異且男生優(yōu)于女生[30-31]。學(xué)生邏輯思維習(xí)得效果存在顯著性別差異，可能是受到不同的選科、學(xué)業(yè)層次、學(xué)習(xí)策略及個體優(yōu)勢智能[32]的影響所致。物理類選科生邏輯思維學(xué)習(xí)效果總體上優(yōu)于歷史類選科生體現(xiàn)出一定的學(xué)科思維傾向性，這與當(dāng)前高中選科的某些現(xiàn)實(shí)因素(如學(xué)業(yè)成就相對較高的學(xué)生出于現(xiàn)實(shí)考慮而傾向選擇物理類組合)不無關(guān)系。不同學(xué)業(yè)成就水平學(xué)生在學(xué)習(xí)效果總體上呈現(xiàn)出相應(yīng)層次的顯著差異，則在一定程度上反映了邏輯思維學(xué)習(xí)效果與學(xué)業(yè)成就之間的交互影響。而年級學(xué)段的不同并不產(chǎn)生邏輯思維學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，究其因，主要是青少年抽象邏輯思維發(fā)展呈現(xiàn)出一定的階段性，初中階段是關(guān)鍵期，而到了高二、高三階段則趨于穩(wěn)定和成熟[33]。

其二，學(xué)習(xí)效果影響因素總體在性別、選科上差異不顯著，而在年級、學(xué)業(yè)成就上則存在顯著差異。影響因素水平會隨著學(xué)生年齡增長、學(xué)段晉升和思維認(rèn)識水平的不斷進(jìn)階而趨向優(yōu)化。而學(xué)業(yè)成就水平愈高，邏輯思維學(xué)習(xí)影響因素維度水平愈高，表現(xiàn)出與邏輯思維學(xué)習(xí)效果相同的個體統(tǒng)計(jì)特征，這是因?yàn)殡S著學(xué)業(yè)成就水平的提升，邏輯思維學(xué)習(xí)意識、策略等水平也隨之提升，進(jìn)而促進(jìn)了邏輯思維的發(fā)展。

其三，三類學(xué)習(xí)水平群體內(nèi)部各背景變量無明顯差異，而相比“高”“低”兩類水平群體，中等水平群體則表現(xiàn)出較多顯著差異。這一特點(diǎn)主要與思維運(yùn)行心理機(jī)制及樣本量有關(guān)。相同邏輯思維水平群體之所以表現(xiàn)出內(nèi)部趨同特征，是因?yàn)檫壿嬎季S工作運(yùn)行模式化的心理機(jī)制使得相似的邏輯思維模態(tài)易形成相似的外顯行為特征[34]。而在群體樣本量不大的情況下，這一趨同表現(xiàn)則更為明顯。

4.1.2 因素變量對語文邏輯思維學(xué)習(xí)的影響

影響因素水平不高，將直接導(dǎo)致邏輯思維學(xué)習(xí)低效。訓(xùn)練頻次不足、有效策略缺乏、成功體驗(yàn)較少等是邏輯思維學(xué)習(xí)影響因素水平較低的主要表現(xiàn)，是導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)獲得感較弱而困惑居多的重要原因。思維教學(xué)實(shí)踐表明，思維技能只有通過專門訓(xùn)練才能提高和完善[35]，只有足夠的邏輯思維訓(xùn)練，才可能使學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，獲取學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，真正增強(qiáng)邏輯思維能力。

分析顯示，影響因素與學(xué)習(xí)效果存在較強(qiáng)相關(guān)性(pearson系數(shù)=0.67,p<0.01)，表明因素水平愈高，學(xué)習(xí)效果愈好，邏輯思維發(fā)展水平愈佳。提高因素整體水平，對發(fā)展學(xué)生語文邏輯思維具有重要價值。而在具有顯著影響效應(yīng)量的四個因素變量之中，解題邏輯與表達(dá)邏輯偏實(shí)踐訓(xùn)練，邏輯基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)意識偏思想認(rèn)知。一定程度的訓(xùn)練將增強(qiáng)邏輯基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)意識，再次說明有目的地開展邏輯思維訓(xùn)練的重要性。這是因?yàn)椋阂环矫妫瑸榱藨?yīng)對高考升學(xué)所需的知識與能力，不能缺少一定數(shù)量的解題訓(xùn)練；另一方面，思維的可遷移性與可逆性使得思維訓(xùn)練得以可能[36-37]，而邏輯思維的抽象復(fù)雜性使得發(fā)展邏輯思維絕不能僅停留在單一認(rèn)知層面而脫離實(shí)踐訓(xùn)練。

4.2 對策與建議

針對高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)有效性水平不高的現(xiàn)實(shí)困境，依據(jù)上述個性特征與因素變量對語文邏輯思維學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)提出以下三點(diǎn)教學(xué)建議。

4.2.1 積極培育，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練意識

教學(xué)是促進(jìn)“人文化成”的特殊交往活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)要求[38]。沒有學(xué)生思維的發(fā)展，便談不上真正的教學(xué)。長期以來，對邏輯理性與人文性、邏輯理性與創(chuàng)新關(guān)系的誤解致使教學(xué)的“知性”有余而“理性”不足[39]，現(xiàn)實(shí)教學(xué)往往過于注重知識的傳授卻有意無意地忽視思維培養(yǎng)。人們似乎更多關(guān)注的是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中的數(shù)理邏輯的培養(yǎng)，而輕視語文學(xué)習(xí)中的邏輯思維發(fā)展實(shí)踐，導(dǎo)致語文教學(xué)主動開展邏輯思維實(shí)踐的氛圍不足，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展受到一定程度的限制。語文學(xué)科理應(yīng)憑借自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，充分利用豐富的語用情境積極開展“融入式”思維教學(xué)[40]，不斷促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的思維發(fā)展意識，主動開展邏輯思維有效學(xué)習(xí)探索，共同營造邏輯思維學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.2.2 因材施教，落實(shí)邏輯思維差異教學(xué)

個體思維差異與群體思維差異的事實(shí)呼喚思維教學(xué)的因材施教。思維教學(xué)的一項(xiàng)重要原則就是因材施教，提升思維教學(xué)的整體效果[35]。對于不同邏輯思維水平的學(xué)生，依據(jù)個體或群體特點(diǎn)探索“一人一策”或“一群一策”開展培養(yǎng)指導(dǎo)，尤其重點(diǎn)關(guān)注水平較低者的思維學(xué)習(xí)；對于男女學(xué)生所表現(xiàn)的邏輯思維差異，要首先發(fā)揮各自的優(yōu)勢思維勢能，借以增強(qiáng)學(xué)生不斷提升思維水平的信心，在此基礎(chǔ)上加以教學(xué)引導(dǎo)；對于不同選科班級的學(xué)生，應(yīng)首先了解選科緣由及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，再施加培養(yǎng)。而對于語文學(xué)業(yè)能力不同者，要在語文教學(xué)中注重“異質(zhì)”合作，通過組建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)思維的相互促進(jìn)與發(fā)展。

4.2.3 整體訓(xùn)練，推進(jìn)邏輯思維及其學(xué)習(xí)要素共同發(fā)展

思維教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，邏輯思維的教學(xué)離不開訓(xùn)練的整體性。語文邏輯思維的整體訓(xùn)練，主要表現(xiàn)為邏輯思維的知識、技能及方法的訓(xùn)練內(nèi)容“三位一體”整合。“三位一體”是指在邏輯思維教學(xué)活動中，不斷充實(shí)學(xué)生的邏輯思維知識，使學(xué)生加深對邏輯與思維材料的積累與認(rèn)知，在學(xué)習(xí)邏輯思維相關(guān)知識的同時掌握一定的邏輯思維技能與邏輯思維方法。語文課程需要的邏輯思維知識主要是指涉及概念、判斷、推理以及論證的知識[41]，邏輯思維技能主要是指進(jìn)行概念理解、判斷、推理、論證、思辨等的能力，而邏輯思維方法則主要指辨識、概括、比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、假設(shè)等方法[42-43]。邏輯思維的知識、技能及方法三者在思維訓(xùn)練中非彼此孤立，而是與語文學(xué)科知識融合一體，共同構(gòu)成邏輯思維教學(xué)的“三維”內(nèi)容。需要注意的是，在思維教學(xué)活動每個環(huán)節(jié)中涉及的邏輯思維知識、思維方法及培養(yǎng)的思維能力側(cè)重點(diǎn)有所不同，最終形成以邏輯思維知識為“基礎(chǔ)”、邏輯思維方法為“途徑”、邏輯思維能力為“目標(biāo)”的整體訓(xùn)練架構(gòu)。

此外，針對高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)低效現(xiàn)狀，還應(yīng)對邏輯思維的知識積累、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)意識、策略學(xué)習(xí)五個因素實(shí)施整合訓(xùn)練，尤其要加大語文解題邏輯思路的訓(xùn)練，增強(qiáng)試題邏輯分析的有效性與解題思路的準(zhǔn)確性，學(xué)會整理、借鑒有益的邏輯思維學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步強(qiáng)化邏輯思維學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)書面寫作、口語表達(dá)的邏輯性，推進(jìn)邏輯思維及其學(xué)習(xí)主要因素水平的提升和共同發(fā)展。