楊熙

(長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011)

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)高等教育國(guó)際化水平不斷提高，進(jìn)入與其他國(guó)家間高等教育大開(kāi)放、大交流、大融合的發(fā)展機(jī)遇期[1]。2016年教育部印發(fā)《推動(dòng)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》(以下簡(jiǎn)稱為《教育行動(dòng)》)，作為2016年推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)工作部署和“十三五”規(guī)劃綱要中我國(guó)要實(shí)施的100個(gè)重大項(xiàng)目，對(duì)促進(jìn)教育領(lǐng)域響應(yīng)“一帶一路”倡議、務(wù)實(shí)發(fā)展國(guó)際教育合作注入了新動(dòng)力。伴隨著《教育行動(dòng)》的提出和衍生，“十三五”期間高校國(guó)際交流合作日益密切，高等教育國(guó)際化發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值不斷凸顯，主要體現(xiàn)在兩方面:一是促進(jìn)民心相通，二是為其他“四通”(政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通)提供人才支撐。高校為“一帶一路”沿線各國(guó)提供強(qiáng)大的人才與技術(shù)支撐，對(duì)“一帶一路”建設(shè)具有一定的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用[2]。人才培養(yǎng)國(guó)際化發(fā)展、高校建設(shè)的國(guó)際化教育理念已滲透高等教育各層次和領(lǐng)域，相比而言，我們可以清晰地看到地方本科院校，尤其內(nèi)陸省份的地方本科院校在推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展和人才培養(yǎng)國(guó)際化領(lǐng)域發(fā)展相對(duì)滯后且存在較大的問(wèn)題和阻力。本文以山西省某地方本科院校為例，深入探究《教育行動(dòng)》提出后，該校在推動(dòng)教育國(guó)際化方面完成了哪些實(shí)際工作，重點(diǎn)分析在此過(guò)程中存在的問(wèn)題和做好國(guó)際化教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

1 《教育行動(dòng)》在地方本科院校國(guó)際化發(fā)展中的體現(xiàn)

教育國(guó)際化概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的理論體系，處在不斷的深化和變革中。有學(xué)者認(rèn)為教育國(guó)際化包含三個(gè)主要內(nèi)容，開(kāi)展國(guó)際交流活動(dòng)、構(gòu)建國(guó)際聯(lián)系和推動(dòng)國(guó)際學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目[3]。還有一些學(xué)者支持教育國(guó)際化是指通過(guò)設(shè)置分校或遠(yuǎn)程授課等形式將教育輸送到其他國(guó)家。更多學(xué)者認(rèn)同的看法是，將國(guó)際的、跨文化的、全球的教育維度融入課程和教學(xué)的過(guò)程即為教育國(guó)際化。從教育國(guó)際化的形式來(lái)看，高等教育國(guó)際化一般包括學(xué)術(shù)資源共享、科研合作、師生交流、學(xué)位互認(rèn)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等內(nèi)容。本研究對(duì)山西省某地方本科院校的教育國(guó)際化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，將該校落實(shí)教育國(guó)際化的具體工作分為三類進(jìn)行論述：國(guó)際化制度建設(shè)、國(guó)際化教育資源建設(shè)、國(guó)際化教育實(shí)踐。國(guó)際化制度建設(shè)是指為保障國(guó)際化工作正常運(yùn)行所成立的機(jī)構(gòu)、建立的政策規(guī)定、制定的發(fā)展規(guī)劃等。國(guó)際化教育資源建設(shè)是指高校為進(jìn)行國(guó)際交流合作而建設(shè)國(guó)際化教育資源，包括適應(yīng)自身發(fā)展需要的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化課程體系、國(guó)際化師資力量。國(guó)際化教育實(shí)踐是指教學(xué)科研人員和在校學(xué)生參與的國(guó)際交流活動(dòng)、開(kāi)展跨國(guó)跨境的學(xué)術(shù)交流和科研合作。

1.1 國(guó)際化制度建設(shè)

“加強(qiáng)‘絲綢之路’人文交流高層磋商。開(kāi)展沿線國(guó)家雙邊多邊人文交流高層磋商，商定‘一帶一路’教育合作交流總體布局，協(xié)調(diào)推動(dòng)沿線各國(guó)建立教育雙邊多邊合作機(jī)制、教育質(zhì)量保障協(xié)作機(jī)制和跨境教育市場(chǎng)監(jiān)管協(xié)作機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)‘一帶一路’教育共同行動(dòng)?！?/p>

——《教育行動(dòng)》

國(guó)際化管理機(jī)構(gòu)主要是指高校內(nèi)部設(shè)立的專門的國(guó)際化事務(wù)的歸口管理和服務(wù)部門，該校從2017年正式成立外事專職的二級(jí)單位，提升了國(guó)際教育工作和規(guī)劃在全校工作的顯示度。外事部門成立之后從完善相關(guān)規(guī)章制度入手，基本建立起了涵蓋外籍教師管理、留學(xué)生管理、因公出國(guó)管理等方面基礎(chǔ)性制度規(guī)定，但從實(shí)際工作發(fā)展需求來(lái)看，管理制度還存在很大缺口，比如對(duì)于國(guó)際合作項(xiàng)目管理、教學(xué)科研人員國(guó)際交流管理、學(xué)分認(rèn)證細(xì)則等具體實(shí)施措施沒(méi)有專門的規(guī)章約定。

其次，從學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃來(lái)看，地方型本科院校將國(guó)際化的辦學(xué)理念納入高校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃是高校在新時(shí)代改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，也是推動(dòng)學(xué)校整體事業(yè)發(fā)展的重要保障。從被調(diào)查院?！笆濉薄笆奈濉蓖馐掳l(fā)展規(guī)劃的文本分析來(lái)看，體現(xiàn)了《教育活動(dòng)》相關(guān)理念的主要內(nèi)容集中在師生國(guó)際交流、校內(nèi)國(guó)際化氛圍營(yíng)造、課程國(guó)際化籌備、師資國(guó)際化培養(yǎng)等四個(gè)方面，同時(shí)該校制定了落實(shí)推進(jìn)教育國(guó)際化發(fā)展的年度工作計(jì)劃和實(shí)施方案，并將“教育國(guó)際化工程”作為學(xué)校十大發(fā)展工程之一，是2022年學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。

最后，該校教育國(guó)際化的發(fā)展目標(biāo)和定位較為明確，即“以引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，抓住機(jī)遇、改革創(chuàng)新、突出辦學(xué)特色、提升國(guó)際聲譽(yù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際型、復(fù)合式創(chuàng)新人才，為學(xué)院高水平大學(xué)建設(shè)創(chuàng)造良好的國(guó)際氛圍”為目標(biāo)，同時(shí)以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中教育國(guó)際化與國(guó)際交流內(nèi)容為指針，提出了“要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，在全校逐步形成良好的國(guó)際交流氛圍，進(jìn)一步擴(kuò)大師生出國(guó)交流規(guī)模，提高國(guó)際交流層次和質(zhì)量，繼續(xù)引進(jìn)聘用具有較高素質(zhì)的外國(guó)專家來(lái)校任教或交流，積極開(kāi)展與港澳臺(tái)地區(qū)的學(xué)術(shù)文化交流活動(dòng)”的國(guó)際化辦學(xué)定位，通過(guò)對(duì)該校國(guó)際化教育辦學(xué)目標(biāo)和定位分析，可以總結(jié)出三點(diǎn)主要工作目標(biāo)任務(wù)：一是重視師生國(guó)際交流往來(lái)，以師生的國(guó)際交流為主要載體，以提升交流層次和質(zhì)量為抓手，突出師生外出學(xué)習(xí)的必要性；二是持續(xù)做好引進(jìn)外國(guó)專家和外籍教師等常規(guī)性工作，作為保障教育資源國(guó)際化的重點(diǎn)任務(wù)；三是重視提升國(guó)際交流氛圍和擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流規(guī)模，將符合學(xué)校辦學(xué)特色和總體發(fā)展目標(biāo)的國(guó)際化人才培養(yǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.2 國(guó)際化教育資源建設(shè)

“推進(jìn)‘一帶一路’優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)施‘絲綢之路’人才聯(lián)合培養(yǎng)推進(jìn)計(jì)劃。推進(jìn)沿線國(guó)家間的研修訪學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)沿線各國(guó)高等學(xué)校在語(yǔ)言、交通運(yùn)輸、建筑、醫(yī)學(xué)、能源、環(huán)境工程、水利工程、生物科學(xué)、海洋科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等沿線國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，推動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)或校際教育資源共享。”

——《教育行動(dòng)》

該校在國(guó)際化教育資源建設(shè)方面的工作還不成熟、不全面，從理念、課程、師資等方面來(lái)看，學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃思路對(duì)教育國(guó)際化工作重視程度不高，國(guó)際化視野不夠開(kāi)闊、打造國(guó)際化教育資源的舉措不多。國(guó)際化課程建設(shè)方面，該校開(kāi)設(shè)了100門外語(yǔ)類課程，占總課程門數(shù)的7.85%，未覆蓋到全專業(yè)，且全英語(yǔ)授課或直接引進(jìn)國(guó)外課程資源的比例極低；由外籍教師授課的專業(yè)課程只有英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課，由短期外籍來(lái)華專家授課的非英語(yǔ)專業(yè)課程近五年來(lái)不定期開(kāi)設(shè)了4門，大多數(shù)專業(yè)外語(yǔ)課程由中國(guó)老師進(jìn)行雙語(yǔ)授課，與國(guó)外高校合作開(kāi)展的線上課程數(shù)量為零，課程涉及內(nèi)容與國(guó)際前沿知識(shí)接軌程度、使用國(guó)際化教材比例為2.5%。師資建設(shè)方面，國(guó)際化師資占比仍屬于較低水平，在職外教占比0.5%，具有國(guó)外學(xué)歷或出國(guó)訪學(xué)進(jìn)修的中國(guó)教師占全校教師的3.7%。

1.3 國(guó)際化教育實(shí)踐

“沿線各國(guó)教育特色鮮明、資源豐富、互補(bǔ)性強(qiáng)、合作空間巨大。中國(guó)將以基礎(chǔ)性、支撐性、引領(lǐng)性三方面舉措為建議框架，開(kāi)展三方面重點(diǎn)合作，對(duì)接沿線各國(guó)意愿，互鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，全面推動(dòng)各國(guó)教育提速發(fā)展。”

——《教育行動(dòng)》

該?！笆濉睍r(shí)期的教育國(guó)際化實(shí)踐基本遵循了這條脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從少到多的變化，目前仍處于基礎(chǔ)性和支撐性發(fā)展階段，通過(guò)雙方院?；ピL16批次，邀請(qǐng)來(lái)校講學(xué)的外籍專家12人次，打開(kāi)雙方互學(xué)互鑒之窗；派出學(xué)生出國(guó)交流48人次，派出教師出國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)42次，師生留學(xué)形式和層次逐年提升，形成優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的基本格局；出國(guó)學(xué)習(xí)師生從去學(xué)校統(tǒng)一安排的單位留學(xué)到自主聯(lián)系，出訪資金的來(lái)源從?；I到自籌、省籌，實(shí)現(xiàn)了提速增效，但尚未形成全面性、引領(lǐng)性的發(fā)展局面。其中，學(xué)生赴外交流國(guó)家主要集中在馬來(lái)西亞，教師出訪目的地多為歐美國(guó)家，學(xué)校針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的師生人文交流項(xiàng)目數(shù)量占其成行的國(guó)際交流項(xiàng)目總數(shù)的三分之一。馬來(lái)西亞的學(xué)生交換項(xiàng)目為該校特色品牌項(xiàng)目，也是與“一帶一路”沿路國(guó)家的主要人文交流、教育合作途徑，然而交流形式目前只停留在輸送中國(guó)學(xué)生到馬來(lái)西亞學(xué)習(xí)，仍然缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)生互換交流，在進(jìn)一步深化教育交流模式方面仍有距離。合作辦學(xué)項(xiàng)目尚不成熟，雖然與某些美國(guó)高校達(dá)成了雙學(xué)位項(xiàng)目的合作，但是在實(shí)際項(xiàng)目落地和推動(dòng)方面缺乏實(shí)質(zhì)性舉措，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)和招收留學(xué)生等工作難以邁開(kāi)步子。

2 地方本科院校開(kāi)展國(guó)際交流合作的主要問(wèn)題

2.1 國(guó)際化發(fā)展理念和制度建設(shè)不完善

從國(guó)際化辦學(xué)定位來(lái)看，該校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃缺乏對(duì)《教育行動(dòng)》的具體體現(xiàn)，沒(méi)有將《教育行動(dòng)》的內(nèi)涵和形式與該校國(guó)際化辦學(xué)定位和目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行有機(jī)融合，但在該校“十四五”規(guī)劃中明確新增了對(duì)“一帶一路”國(guó)際教育發(fā)展契機(jī)的認(rèn)識(shí)和掌握，提出了重點(diǎn)開(kāi)發(fā)“一帶一路”沿線國(guó)家友好合作院校并形成實(shí)際合作的發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前，地方本科高校對(duì)推進(jìn)教育國(guó)際化在學(xué)校整體發(fā)展中發(fā)揮的作用認(rèn)識(shí)不足，在校師生的國(guó)際交流意識(shí)也不夠。在國(guó)際化的整體水平上，國(guó)際化的價(jià)值取向相對(duì)模糊，發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足，整體國(guó)際化水平低。而且由于該校位于典型的內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)省份，與沿海沿邊高等院校相比，與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的交流機(jī)會(huì)少，對(duì)“一帶一路”倡議的切實(shí)舉措感知不深。國(guó)際化的形式和內(nèi)容仍然集中在人員互訪、學(xué)術(shù)文化活動(dòng)等校際往來(lái)層面，缺乏針對(duì)《教育行動(dòng)》而進(jìn)行的國(guó)際交流工作規(guī)劃以開(kāi)展更深層次、全方位的策應(yīng)和對(duì)接，因此國(guó)際交流工作在學(xué)校整體建設(shè)工作中呈現(xiàn)局部化、邊緣化的特點(diǎn)。

同時(shí)，適應(yīng)地方本科高校國(guó)際交流與合作的相關(guān)管理制度亟待進(jìn)一步完善，支撐國(guó)際交流合作的保障服務(wù)體系建設(shè)仍需改進(jìn)。盡管該校成立了專職外事部門，但專職外事人員僅有1名，各院系沒(méi)有外事委員或負(fù)責(zé)外事工作的專門人員，對(duì)外工作缺乏活力和動(dòng)力。院系作為開(kāi)展國(guó)際交流工作的主體，沒(méi)有國(guó)際交流合作工作規(guī)劃，沒(méi)有形成聯(lián)動(dòng)靈活的工作機(jī)制和工作措施，國(guó)際化很難真正進(jìn)入專業(yè)共建、聯(lián)合科研、合作辦學(xué)等深層次項(xiàng)目中去。

2.2 國(guó)際化教育項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)、參與度不高

大部分地方本科高校的國(guó)際交流項(xiàng)目都是從一學(xué)期交換生、夏冬令營(yíng)、訪學(xué)游學(xué)做起，《教育行動(dòng)》要求的聯(lián)合培養(yǎng)、雙學(xué)位等項(xiàng)目較少。從該校國(guó)際交流項(xiàng)目的簽訂數(shù)量和執(zhí)行程度來(lái)看，還是存在很大的局限性。參與人數(shù)普遍較少，未能形成規(guī)模效應(yīng)，因此很難形成國(guó)際化辦學(xué)氛圍。受外語(yǔ)能力及學(xué)歷科研水平所限，教師出國(guó)(境)訪學(xué)研修的意識(shí)不強(qiáng)，教師申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委、省籌等項(xiàng)目資助，聯(lián)系到國(guó)外重點(diǎn)大學(xué)、高水平實(shí)驗(yàn)室訪學(xué)的困難較大。另外，生源基礎(chǔ)一般，學(xué)生參加出國(guó)(境)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)能力、家庭經(jīng)濟(jì)水平、外語(yǔ)水平等多方面因素限制了其參與國(guó)際交流項(xiàng)目的層次及類型。從對(duì)該校學(xué)生的一項(xiàng)出國(guó)留學(xué)意向調(diào)研報(bào)告中可看出學(xué)生家庭普遍經(jīng)濟(jì)能力不高，對(duì)高于10萬(wàn)元/年的項(xiàng)目有能力參與學(xué)生不足總數(shù)的30%，學(xué)生最想出國(guó)參與的交流項(xiàng)目排名第一、二的分別為帶薪實(shí)習(xí)、一學(xué)期交換生項(xiàng)目。該校目前仍未有任何帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生交換項(xiàng)目?jī)H限于馬來(lái)西亞高校，對(duì)于“一帶一路”其他沿線國(guó)家的國(guó)際交流項(xiàng)目沒(méi)有涉及。

2.3 國(guó)際化教學(xué)資源匱乏

目前該校開(kāi)展的國(guó)際交流合作形式多為輸送學(xué)生出境深造、參加學(xué)分交換項(xiàng)目，派出教師到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行半年或一年訪學(xué)，而這種合作方式在教學(xué)、科研方面的實(shí)質(zhì)性合作較少，既無(wú)法借鑒對(duì)方院校的成功經(jīng)驗(yàn)，也很難切實(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)互利共贏的良好格局。地方本科高?，F(xiàn)有國(guó)際合作項(xiàng)目的交流深度、連貫性和可持續(xù)性缺乏著力點(diǎn)，現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程體系對(duì)于國(guó)際化元素的融入亟待提升，優(yōu)質(zhì)教育資源、外籍教師的引進(jìn)力度還非常薄弱。教師外出交流歸國(guó)后，對(duì)于實(shí)際課程的合作與研發(fā)、科研的深入合作諸方面還不盡如人意，沒(méi)有充分利用訪學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。雙語(yǔ)教學(xué)課程數(shù)量、與國(guó)外合作構(gòu)建課程數(shù)量、國(guó)際科研合作項(xiàng)目數(shù)量這三個(gè)指標(biāo)在各院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際工作中幾乎沒(méi)有體現(xiàn)，教學(xué)科研國(guó)際化水平不高。

3 面向“一帶一路”的高等教育國(guó)際化發(fā)展策略

3.1 加強(qiáng)與教育行政部門聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大教育國(guó)際化的工作格局

地方高校對(duì)地方整體區(qū)域發(fā)展的把握和提升相適應(yīng)的教育服務(wù)能力的過(guò)程是不夠全面和準(zhǔn)確的，因此高校建立“一帶一路”教育服務(wù)體系比起地方政府開(kāi)展“一帶一路”國(guó)際合作工作從時(shí)間上來(lái)說(shuō)存在滯后性。因此，對(duì)推動(dòng)山西省地方本科教育國(guó)際化發(fā)展而言，加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”高等教育行動(dòng)的謀劃設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和整體推進(jìn)尤其重要[4]。依托省教育廳或市級(jí)教育行政部門對(duì)沿線相關(guān)國(guó)家的高等教育需求進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上研究分析地方高校服務(wù)“一帶一路”的供給能力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌不同高校發(fā)展與“一帶一路”教育行動(dòng)相適應(yīng)的具體區(qū)域與可行項(xiàng)目，逐步提升有競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)國(guó)際化發(fā)展能力、構(gòu)建起能實(shí)際服務(wù)到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、雙邊關(guān)系發(fā)展的全面高等教育國(guó)際化發(fā)展服務(wù)體系。要建立完善信息和資源共享機(jī)制，對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的高等教育發(fā)展信息進(jìn)行通盤(pán)分析和資源共享，對(duì)全省高校的學(xué)科專業(yè)、師資力量、設(shè)備設(shè)施等方面的服務(wù)供給實(shí)行統(tǒng)一調(diào)度，提高“一帶一路”高等教育行動(dòng)效率。地方本科高校要?jiǎng)?chuàng)新工作機(jī)制，充分利用新興的線上教育平臺(tái)、結(jié)合線下實(shí)際交流形式，逐步搭建起遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、開(kāi)發(fā)特色課程。建立省級(jí)“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，開(kāi)展屆次化的教育合作論壇及高校校長(zhǎng)論壇，設(shè)立“一帶一路”教育專項(xiàng)基金項(xiàng)目，推動(dòng)“一帶一路”教育共同體建設(shè)，拓展與沿線國(guó)家高等教育合作空間，提升高等教育國(guó)際化的深度和廣度。

3.2 健全國(guó)際交流體系，打造多層級(jí)的“一帶一路”教育國(guó)際合作

依據(jù)“一帶一路”沿線國(guó)家合作高校的層次和特點(diǎn)，把“引進(jìn)來(lái)”“走出去”協(xié)調(diào)推進(jìn)作為推動(dòng)高等教育交流與合作的重要途徑?！耙M(jìn)來(lái)”方面要對(duì)來(lái)晉留學(xué)的主要生源國(guó)的高等教育需求和本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行匹配，進(jìn)一步優(yōu)化留學(xué)生結(jié)構(gòu)和來(lái)晉學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，挖掘本校特色課程，以合作高校和友好省市為途徑進(jìn)行必要的宣傳，吸引有興趣有能力的外國(guó)青年來(lái)校留學(xué)；亦要發(fā)展好人才引進(jìn)工作，邀請(qǐng)專業(yè)匹配的外國(guó)院校專業(yè)教師來(lái)校訪學(xué)、外籍專家來(lái)校講學(xué)，通過(guò)外專外教進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課堂提升師生進(jìn)一步參與國(guó)際交流的認(rèn)識(shí)和熱情，帶動(dòng)其他國(guó)際交流項(xiàng)目，增進(jìn)中外兩校合作關(guān)系和師生之間的相互了解?！白叱鋈ァ狈矫嬷攸c(diǎn)是要開(kāi)展形式更為多樣、層面更為豐富的國(guó)際合作辦學(xué)與交流，針對(duì)性地打造適合本校學(xué)生留學(xué)意向的交流項(xiàng)目，為學(xué)生提供留學(xué)前語(yǔ)言培訓(xùn)和獎(jiǎng)學(xué)金資助，以擴(kuò)大品牌特色項(xiàng)目為突破口逐步推動(dòng)體系完備、特色鮮明、層次豐富的國(guó)際教育合作與交流機(jī)制[5]。緊緊圍繞“一帶一路”沿線國(guó)家主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展需求，適當(dāng)對(duì)招收留學(xué)生的地方本科高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)研判自身在國(guó)際化人才培養(yǎng)“供給側(cè)”的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，深入分析“一帶一路”沿線國(guó)家在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需求與現(xiàn)實(shí)需要，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)教育、學(xué)術(shù)資源、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，著力打造“一帶一路”教育合作示范項(xiàng)目。

3.3 加強(qiáng)科研合作，建設(shè)“一帶一路”高水平智庫(kù)

針對(duì)性摸清擬合作的“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)在高等教育方面的需求，結(jié)合本校服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)擬合作國(guó)家的歷史地理、民族宗教、政治經(jīng)濟(jì)等方面的研究，對(duì)“一帶一路”建設(shè)相關(guān)理論及應(yīng)用研究與本校學(xué)科專業(yè)進(jìn)行對(duì)接，對(duì)能夠?qū)ⅰ耙粠б宦贰北镜鼗吐涞鼗l(fā)展的重大課題進(jìn)行研判，并提出實(shí)際可行的發(fā)展規(guī)劃，為深化高等院校與“一帶一路”建設(shè)提供智力支持、決策咨詢、可行性論證等服務(wù)。充分發(fā)揮高?？茖W(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，深入分析并提升地方高校在“一帶一路”中更好發(fā)揮職能的可能性和領(lǐng)域，推進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家之間、城市之間、高校之間多方面的交流與合作，加強(qiáng)人文領(lǐng)域的互通互聯(lián)。

3.4 加強(qiáng)外事隊(duì)伍建設(shè)和層級(jí)式管理

大多數(shù)山西省地方本科院校的外事部門屬于新建單位，普遍面臨外事人才缺乏的問(wèn)題。要充實(shí)外事管理隊(duì)伍，首先應(yīng)重視并加強(qiáng)對(duì)外事人員的涉外技能、外事禮儀及跨文化交際能力的培訓(xùn)，選派外事干部出國(guó)學(xué)習(xí)交流，不斷提升外事管理整體水平。要發(fā)展外事層級(jí)化管理，自上而下建立從學(xué)校到院系的外事服務(wù)管理體系，讓學(xué)校的政策、項(xiàng)目能真正融入院系的發(fā)展規(guī)劃和工作任務(wù)中。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中融入“國(guó)家教育大開(kāi)放、大交流、大融合”的《教育行動(dòng)》總目標(biāo)，將國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)作為考核評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)，要從各單位的年度考核、相關(guān)單位負(fù)責(zé)人考核、教師職稱評(píng)定和學(xué)生評(píng)優(yōu)等工作中，為國(guó)際化教育行動(dòng)設(shè)定一定的分值，讓國(guó)際化發(fā)展從“柔性考核”逐步變成“硬性指標(biāo)”，逐漸改變師生的國(guó)際化意識(shí)，提升在國(guó)際化進(jìn)程中的身份認(rèn)同和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)。