唐 維 上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院

集證辨據(jù)能力主要涉及到對史料的獲取與證據(jù)價值的判斷、辨析，即“史料收集、辨析的途徑；從史料中提取、歸納有效的歷史信息；辨析史料的證據(jù)價值”。而要習(xí)得這種能力，在中學(xué)歷史課堂中，我們要努力傳遞給學(xué)生的是 “如何知道（過往）”的問題，即憑什么說過往（歷史）是這樣而不是那樣的，有哪些史料（證據(jù)）可以支撐結(jié)論？這些史料（證據(jù)）可信可靠嗎？[1]初中歷史教材注重歷史的宏大敘述，對于條約內(nèi)容采用的是概要表述的方式，大多用現(xiàn)代語言進(jìn)行表述，提煉出重點內(nèi)容便于學(xué)生識記。但教師在具體實施教學(xué)時，如果就條約講條約，缺少對具體條約文本微觀詮釋、條約之間的縱向?qū)Ρ鹊龋焕趯W(xué)生把握歷史事件的實質(zhì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的史料集證辨據(jù)能力。以八年級上第3 冊為例，涉及條約眾多，如《南京條約》《北京條約》等，補充、分析、解讀條約的內(nèi)容，有利于學(xué)生回到歷史場景中，直觀形象地了解條約簽訂的歷史背景，認(rèn)識條約背后承載的時代氣息，從而把握歷史事件的實質(zhì)。本文從原始條約文本細(xì)節(jié)解讀、不同階段的條約文本對比、時人對條約的不同認(rèn)知等視角，培養(yǎng)初中學(xué)生史料集證辨據(jù)能力，進(jìn)行實踐研究。

一、閱讀原始條約文本，感受字里行間承載的時代氣息

初中歷史教材雖無法完整呈現(xiàn)條約文本內(nèi)容，但這些原始條約文本，作為當(dāng)事主體間的法律約定，因涉及國體，國家之長遠(yuǎn)，條約中的條款、措辭往往是反復(fù)談判的結(jié)果，條約字里行間便帶有濃厚的時代氣息。在教學(xué)過程中，教師可展示與教材內(nèi)容相關(guān)的原始條約文本。學(xué)生透過條約文本，有助于讀出文本的“字里字外”之意，感悟國家或王朝之間的博弈較量之后的價值取向和發(fā)展走向，證明歷史發(fā)展的復(fù)雜性與曲折性。

八上第1 課《鴉片戰(zhàn)爭》中涉及1842 年8 月簽訂的《南京條約》，教材表述為《南京條約》的主要內(nèi)容有：開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；割香港島給英國；賠款2100 萬銀圓；英商進(jìn)出口貨物應(yīng)納的稅款，必須經(jīng)過雙方協(xié)議 ?！苯滩膫?cè)重對條款主要內(nèi)容的描述，如何透過這50 個字讓學(xué)生認(rèn)識到這是不平等條約，為什么教材要將“五口通商”放在最前面？這背后反映什么歷史信息？這就需要教師補充原始條約文本的細(xì)節(jié)，盡可能還原歷史的概貌。教師作如下設(shè)計：

教師介紹《南京條約》中文本是由英方譯員翻譯的，并出示原件復(fù)印件（見圖1）引導(dǎo)學(xué)生觀察文本稱謂、格式等細(xì)節(jié)（稱謂“大清大皇帝”、“大英君主”，格式上大清大皇帝”高于英“君主”半格處理）。教師講述在條約的談判過程中，對于格式等方面，英方發(fā)給耆英、伊里布的回照中表達(dá)了不悅。英方認(rèn)為此事雖屬細(xì)小，然一毫之差，千里之謬，這次僅當(dāng)是文書格式的錯誤，不是大員們故意所為，并且要求清方今后避免此等錯誤。但事實上條約中文本通篇多處皆是如此，這說明不可能是偶然的書寫差別。教師設(shè)問，這么做的目的可能是為了什么？

圖1 臺北故宮博物館藏中英《南京條約》原件復(fù)印件

接著，教師出示其中的部分條款，《南京條約》第2 條，“準(zhǔn)許英國人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海五處港口，貿(mào)易通商無礙；且大英國君主派設(shè)領(lǐng)事、管事等官住該五處城邑?！钡? 條，“酌定洋銀三百萬銀圓，作為商欠之?dāng)?shù)，準(zhǔn)明由中國官為償還?！钡?0 條約定在通商的五個口岸進(jìn)出口貨稅、餉費“均宜秉公議定則例”引導(dǎo)學(xué)生觀察該條約中文本用了“準(zhǔn)許、準(zhǔn)”，誰“準(zhǔn)許”誰？大清和英國是對等的關(guān)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到《南京條約》中文本以清朝皇帝恩賜的語氣寫成，這背后折射清政府仍然固守華夷尊卑之分，文本書寫的語氣是讓道光皇帝更容易接受，顧全皇帝乃至大清國的面子，這也不難理解格式上的半格處理。但這種寫法是否能掩蓋條約內(nèi)容的不平等？請同學(xué)依據(jù)教師提供的條款內(nèi)容，思考反映戰(zhàn)勝國的哪些需求？教師出示材料：“時任江蘇布政使的李星沅在看到《南京條約》抄件后痛心疾首地寫道：“我朝金甌無缺，忽有此磋跌，至夷婦與大皇帝并書……千秋萬世何以善后……”引導(dǎo)學(xué)生思考以李星沅為代表的中國官員擔(dān)憂的是什么？此條約的簽訂無法向歷史交賬，那事實上僅僅是無法向歷史交賬嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《南京條約》的部分內(nèi)容，對比1840 年前的中國，鴉片戰(zhàn)爭后中國社會發(fā)生了哪些變化？

為幫助學(xué)生了解條約簽訂的歷史背景，我們采用出示條約文本圖片的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考《南京條約》文本所呈現(xiàn)的形式和文本翻譯時的轉(zhuǎn)換等問題，探究締約雙方所追求的不同，感受在世界局勢發(fā)生轉(zhuǎn)變之際，從清朝皇帝到官員仍然秉持固有的“天朝大國”的思想。學(xué)生通過補充、分析該條約中文版的內(nèi)容，窺探英國發(fā)動此次戰(zhàn)爭的需求，認(rèn)識到該條約的簽訂對中國社會的影響。他們圍繞《南京條約》條款，從提取信息、解釋、分析影響，有利于提升他們對史料的分析能力。

二、分析不同階段的條約文本，把握歷史事件的實質(zhì)

對比、分析不同階段的條約文本，從文本的措辭、條約內(nèi)容的變化等細(xì)節(jié)中，我們能更深刻的理解國際關(guān)系、雙方地位的變化，從而把握歷史事件的實質(zhì)，有助于明確史料辨析與史實形成與評價之間的邏輯和思維聯(lián)系，下面以第2 課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》為例，進(jìn)行如下設(shè)計：

教師出示1858 年（咸豐八年）6 月26 日清朝與英國在天津簽訂的不平等條約《中英天津條約》的部分原始文本：

大清皇帝、大英君主，因視兩國情意未洽，今愿重修舊好，俾嗣后得永遠(yuǎn)相安……

1860 年清朝政府于第二次鴉片戰(zhàn)爭后在北京與不列顛（英）帝國簽訂的不平等條約《中英北京條約》的部分原始文本：

茲以兩國有所不愜，大清大皇帝與大英大君主合意修好，保其嗣后不至失和……

教師設(shè)問：從兩份條約的內(nèi)容看，清政府怎么稱呼對方？從大清皇帝、大英君主稱呼看，這反映雙方是一種怎樣的關(guān)系？

教師出示乾隆皇帝時期回復(fù)英國人信函：

爾國王此次赍進(jìn)各物，念其誠心遠(yuǎn)獻(xiàn)，特諭該管衙門收納……是爾國王所請派人留京一事，于天朝體制既屬不合，而于爾國亦殊覺無益。

——中國第一歷史檔案館編《英使馬戛爾尼訪華檔案史料匯編》

引導(dǎo)學(xué)生思考乾隆皇帝使用的是什么口吻？通過對比《天津條約》《北京條約》的稱呼變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識清政府對待英國的態(tài)度發(fā)生了變化。接著設(shè)問：這種稱呼上的平等，是否如兩個條約簽訂時所述的、要修補兩國間的關(guān)系？教師出示兩個條約部分內(nèi)容：

材料1：第十款：長江一帶各口，英商船只俱可通商。第十一款：廣州、福州、廈門、寧波、上海五處，已有江寧條約舊準(zhǔn)通商外，即在牛莊、登州、臺灣、潮州、瓊州等府城口，嗣后皆準(zhǔn)英商辦可任意與無論何人買賣，船貨隨時往來。第二十六款：前在江寧立約第十條內(nèi)定進(jìn)、出口各貨稅，彼時欲綜算稅餉多寡，均以價值為率，每價百兩，征稅五兩，大概核計，以為公當(dāng)，旋因條內(nèi)載列各貨種式，多有價值漸減，而稅餉定額不改，以致原定公平稅則，今已較重，擬將舊則重修……

——1858 年《中英天津條約》的部分原始文本

材料2：第三款：戊午年原約后附專條，作為廢紙，所載賠償各項，大清大皇帝允以八百萬兩相易……第四款：續(xù)增條約畫押之日，大清大皇帝允以天津郡城?？谧鳛橥ㄉ讨海灿杏⒚袢说戎链司幼≠Q(mào)易均照經(jīng)準(zhǔn)各條所開各口章程比例，畫一無別。

——1860 年《中英北京條約》

材料3：第2 條，“準(zhǔn)許英國人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海五處港口，貿(mào)易通商無礙；且大英國君主派設(shè)領(lǐng)事、管事等官住該五處城邑。”第5 條，“酌定洋銀三百萬銀圓，作為商欠之?dāng)?shù)，準(zhǔn)明由中國官為償還。”第10 條約定在通商的五個口岸進(jìn)出口貨稅、餉費“均宜秉公議定則例”。

——1842 年《南京條約》

提問：這些不同時期的不平等條約的條款內(nèi)容都涉及到什么？從不同時期不同條款內(nèi)容的相同點：開放通商口岸、割地、賠款、經(jīng)濟上優(yōu)惠條件等條款內(nèi)容，思考戰(zhàn)爭的動因決定了條約的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理第二次鴉片戰(zhàn)爭與鴉片戰(zhàn)爭之間的關(guān)聯(lián)，即：第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大。

通過解讀《中英天津條約》《北京條約》條約的內(nèi)容，從條約內(nèi)容的變遷中，引導(dǎo)學(xué)生從中提取表層信息，即從稱呼的變化感受清政府對待英國的態(tài)度的變化，從外交辭令的變化中提取深層信息，讀出文本背后國際地位變化。從不同時期不平等條約內(nèi)容的對比，探究條約簽訂背后的真正意圖。從條約相同內(nèi)容的提取，思考兩次鴉片戰(zhàn)爭的動因與聯(lián)系，從而把握歷史的實質(zhì)。

三、對比時人對條約的不同認(rèn)知，理解時人的行為

只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實。[2]這種因果關(guān)系的探究，需基于特定的歷史條件之下，設(shè)身處地的思考?xì)v史、認(rèn)識歷史。對于條約，不同時代的人有不同的認(rèn)知，透過不同時代、不同認(rèn)知原因的探究，能幫助學(xué)生更好理解時人的選擇。如第6 課《戊戌變法》，探究不同時期不同立場的人物對條約的不同認(rèn)知，幫助學(xué)生理解歷史人物的抉擇。教師出示1871 年曾國藩對不平等條約的評價：

竊思自道光二十二年間與洋人立約議撫，皆因戰(zhàn)守?zé)o功，隱忍息事。

——《曾國藩全集》（奏稿）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：其認(rèn)為中國為什么要簽不平等條約？洋務(wù)派針對軍事孱弱的情況，是如何解決的？引出洋務(wù)派開展洋務(wù)運動的緣由。接著，教師出示19 世紀(jì)末康有為對于不平等條約的評價，19 世紀(jì)末康有為道：

進(jìn)乃割及膠州、旅順……等內(nèi)地，其他練兵、鐵路、輪船、礦產(chǎn)、商務(wù)日朘月削，我國全不能自主，岌岌待亡，此何時耶？

——《康有為政論集》

教師設(shè)問：其認(rèn)為不平等條約的簽訂會導(dǎo)致什么后果？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其側(cè)重不平等條約造成的后果，即：列強意圖瓜分中國的計劃。為此，他認(rèn)為如何才能改變這種局面？

材料1：法者，天下之公器也；變者，天下之公理也；……變亦變，不變亦變。

——《變法通議》發(fā)表在《時務(wù)報》

材料2：“通上下之情”“通中外之故”為目的，號召變法圖強。

——嚴(yán)復(fù)《國聞報》

引導(dǎo)學(xué)生思考：以康有為為首的維新派，他們不約而同的主張是什么？以此引出變法內(nèi)容。教師最后設(shè)問，為什么兩個同時代的人對不平等條約會有不同的評價呢？此設(shè)計意在通過辨析、對比不同人對不平等條約的評價，歸納影響評價的原因，從而使學(xué)生站在時人的立場理解歷史人物的行為，理解康有為等人為什么選擇變法，有時局變化的因素，也與時人對不平等條約認(rèn)知深入程度、思想變化有關(guān)。

歷史本是鮮活的，教材往往受篇幅限制，條約內(nèi)容只能呈現(xiàn)部分片段，教師通過補充具體條約文本、微觀詮釋（稱謂、內(nèi)容等）、條約之間的縱向?qū)Ρ鹊?，可幫助學(xué)生站在本來的歷史場景、語境中解讀史料，站在歷史現(xiàn)象（或當(dāng)事人）所發(fā)生時的特定時空背景來解釋和論述問題，更好把握歷史事件的實質(zhì)，培養(yǎng)史料集證辨據(jù)能力。

【注釋】

[1]於以傳：《史學(xué)思想方法的主要內(nèi)容和實施路徑》，《歷史教學(xué)》2016 年第13 期，第39 頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第8 頁。