陳致成

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州銅仁 554300）

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論性強(qiáng)、課時(shí)量有限，學(xué)生理解困難，教學(xué)效果不盡如人意，可喜的是教育信息化時(shí)代的來(lái)臨，催生出各種新型而又現(xiàn)代化的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)的傳授與內(nèi)化顛倒安排，應(yīng)用于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中不僅顛覆了以往對(duì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，而且突破了師生間教與學(xué)面授的單一形式，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)的開展還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)效果的提升均大有裨益?；诖?，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。以下先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其特色進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，再來(lái)分析高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，最后探討其在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、特色概述及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顧名思義就是顛倒了知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)的順序，學(xué)生課前或課外通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而有限的課堂時(shí)間則用于師生間的互動(dòng)，如針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題答疑解惑，或在課堂開展合作探究，完成實(shí)訓(xùn)等[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生與教師的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再依賴教師教授知識(shí)，可借助互聯(lián)網(wǎng)、微課、慕課等多種途徑探究知識(shí)，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，以獲得更好的教育成效。

（二）特色

翻轉(zhuǎn)課堂突破和顛覆了教學(xué)時(shí)空，將課堂教學(xué)拓展為課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[2]。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基本大致的掌握；課中采取教師答疑、小組討論、實(shí)訓(xùn)操作等多種形式消化知識(shí)；課后通過習(xí)題訓(xùn)練、溫習(xí)視頻等方式進(jìn)一步鞏固知識(shí)。該教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于學(xué)生視自身學(xué)習(xí)情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，教師則針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握具體情況給予建議，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，做到因材施教和學(xué)以致用。

（三）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變了以往教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅讓學(xué)生的主體地位得以凸顯，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下不懂的地方即便是一些在學(xué)生理解能力和接受能力范圍內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生心想只要問老師就一切OK了，對(duì)教師的過分依賴形成了學(xué)生的懶漢思想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的過程中，由于沒有教師可以依賴，需要自己去思考和學(xué)習(xí)以便完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須積極開動(dòng)腦筋，用心思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，無(wú)形中其獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力均得到了有效鍛煉。三是突破時(shí)空限制，方便學(xué)生隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生不再局限于課堂面授的單一教學(xué)方式，學(xué)生在家中即可觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的地方還可以回放，反復(fù)多遍觀看，直至弄懂為止。這對(duì)接受能力和理解能力存在個(gè)體差異的學(xué)生群體而言，能兼顧到每位學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。四是讓學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能知曉自己的薄弱點(diǎn)在哪里，從而在課堂學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)自己的短板進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程專業(yè)性強(qiáng)、理論知識(shí)多，學(xué)生存在學(xué)習(xí)難度

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念、公式等理論知識(shí)，不僅知識(shí)面廣，專業(yè)性強(qiáng)，而且該課程具有應(yīng)用性和實(shí)用性均強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生掌握業(yè)務(wù)處理及操作等技能[3]。如若采用傳統(tǒng)教學(xué)中教師口述講解、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，無(wú)法真正參與課堂教學(xué)之中，甚至有可能形成教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，師生間互動(dòng)交流不足，課堂氛圍變得格外沉悶。這種灌輸式教學(xué)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)趣之感，不僅難以理解專業(yè)的理論知識(shí)，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和抗拒學(xué)習(xí)的心理。學(xué)生的求知欲、探索欲未被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的欲望和興趣得不到激發(fā)，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果可謂事倍功半。

（二）課時(shí)量偏少，教學(xué)時(shí)間有限

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及內(nèi)容較多，牽涉的知識(shí)點(diǎn)較廣，學(xué)生既要掌握所有知識(shí)點(diǎn)，如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等內(nèi)容，又要學(xué)會(huì)編制財(cái)務(wù)報(bào)表，此外專業(yè)實(shí)訓(xùn)課也占一定的課時(shí)比例[4]。因此要想完成教學(xué)任務(wù)，以免延誤教學(xué)進(jìn)度，在課時(shí)安排上就不得不緊湊，教師要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就不得不加快速度講解，對(duì)理解能力、接受能力、基礎(chǔ)和功底相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在課時(shí)量偏少、課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下掌握所學(xué)知識(shí)和操作技能，還是存在很大困難的，因而教學(xué)效果并不理想。

（三）教學(xué)手段有待創(chuàng)新

由于受長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)仍然存在一定程度的灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。先由教師歸納和總結(jié)教學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并制成課件，學(xué)生再機(jī)械性地去學(xué)習(xí)，甚至采取死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系并未弄懂弄通，各模塊知識(shí)點(diǎn)自然難以鞏固和掌握。教學(xué)手段的老舊，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)停留在表面化淺層次，思維固化，缺乏豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更談不上舉一反三。

（四）學(xué)生存在個(gè)體差異

高職學(xué)生來(lái)自五湖四海，不似小學(xué)、初高中學(xué)生，生源多來(lái)自本地，不同地區(qū)教育資源、教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、基礎(chǔ)功底等均存在著一定差異。如若采取一刀切的教學(xué)方式，不注重因材施教，自然難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這種大班性質(zhì)的教學(xué)無(wú)法兼顧每位學(xué)生，未能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異開展分層次教學(xué)，影響財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)無(wú)論是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，均需要教師做好課前準(zhǔn)備，這是兩種教學(xué)模式的相同之處。首先，教師需分解細(xì)化教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，將其中的重難點(diǎn)知識(shí)作為素材來(lái)制作教學(xué)視頻。其次，視頻播出時(shí)長(zhǎng)通?？刂圃?0分鐘左右，前面說(shuō)過由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及理論知識(shí)多，僅是名詞概念就是一大堆，為易于學(xué)生理解這些概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，視頻中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采用通俗易懂的語(yǔ)言去講解。同時(shí)為加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中一些業(yè)務(wù)流程及實(shí)訓(xùn)操作的理解，教學(xué)視頻可引入一些具體的實(shí)例，通過實(shí)例的引入讓知識(shí)點(diǎn)更為具體而直觀，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)抽象知識(shí)向動(dòng)態(tài)具體知識(shí)的轉(zhuǎn)化。以貨幣資金核算中的支票核算為例，盡管很多學(xué)生都知道采取支票核算的方式就是由企業(yè)開具銀行支票，而貸方科目要填寫“銀行存款”，但學(xué)生對(duì)于支票開具以及結(jié)算的詳細(xì)流程并不完全清楚。因此教師可針對(duì)支票核算的整個(gè)業(yè)務(wù)流程制作視頻，包括支票開具、支票存根留底、支票結(jié)算、銀行兌現(xiàn)、銀行回單等一系列操作流程均可以視頻播放的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣不僅記憶深刻，而且支票核算的整個(gè)流程在學(xué)生的頭腦中也更為清晰。最后，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知，即處于學(xué)生認(rèn)知層面的角度以及在其知識(shí)水平的基礎(chǔ)上布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照布置的任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻并據(jù)此展開自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需經(jīng)歷課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展三個(gè)主要環(huán)節(jié)，其中課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要傾向于學(xué)生間、師生間的互動(dòng)與交流。課堂上學(xué)生可針對(duì)之前視頻學(xué)習(xí)所遇到的問題請(qǐng)教老師，學(xué)生也可以小組形式相互就問題加以探討和交流，由學(xué)生反饋給教師最終的討論結(jié)果，教師總結(jié)并給予答疑解惑，對(duì)于學(xué)生存在的認(rèn)知上的偏差，教師應(yīng)及時(shí)糾正[5]。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不同問題出現(xiàn)的頻率，對(duì)于一些高頻率出現(xiàn)的普遍問題教師應(yīng)深入地講解，可采取引入實(shí)例解決問題的方式加深學(xué)生印象，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些低頻率出現(xiàn)的問題教師可采用獨(dú)特的方式來(lái)講解，給予針對(duì)性輔導(dǎo)。對(duì)于教師預(yù)設(shè)問題的學(xué)生回復(fù)則可采取教師點(diǎn)評(píng)及小組互評(píng)的方式來(lái)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不容忽視的環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的片面、單一等不足之處，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握的日常情況不夠重視。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生積極性和自信心的增強(qiáng)有著積極促進(jìn)作用。此外，課堂教學(xué)還要開展一定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，布置與之相關(guān)的綜合案例讓學(xué)生練習(xí)或測(cè)試，以幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的職業(yè)技能，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)[6]?？傊?，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具應(yīng)用性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師也應(yīng)積極了解和學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，分析目前推行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過更多教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提高自己的教學(xué)能力，更好地發(fā)揮自身的教學(xué)水平，促進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的提升[7]。

（三）課后拓展

課后拓展是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不可或缺的環(huán)節(jié)之一。為鞏固學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專業(yè)知識(shí)的掌握，完成課堂教學(xué)后，教師一方面可布置一些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例供學(xué)生課后探究、討論，也可提供習(xí)題練習(xí)或布置課后作業(yè)，課后作業(yè)的完成也可充分利用云課堂的功能，學(xué)生在線完成作業(yè)或交流討論案例，以發(fā)揮云課堂的監(jiān)督作用與互動(dòng)作用[8]。另一方面教師要根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)完成情況，對(duì)其中的問題進(jìn)行細(xì)致分析，為下一步教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施提供參考或改進(jìn)的依據(jù)。學(xué)生課后也可反復(fù)多遍觀看教學(xué)視頻，與同學(xué)或教師線上溝通，鞏固所學(xué)知識(shí)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，由于突破了時(shí)空限制，方便教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓有限的課堂教學(xué)延伸拓展到課外、課后，既符合現(xiàn)代化教學(xué)的趨勢(shì)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)均有一定幫助，有利于教學(xué)效率、教學(xué)效果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多重提升[9]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用還需要注意一些問題。首先，在教師層面上，需要付出更多的精力，在充分、全面了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的章節(jié)來(lái)進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約時(shí)間；其次，在學(xué)生層面上，也對(duì)學(xué)生提出了必備的素質(zhì)要求，那就是要有一定自主學(xué)習(xí)的能力，否則，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)讓一部分濫竽充數(shù)的學(xué)生毫無(wú)收獲；最后，要想保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)校還應(yīng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件以及信息化的教學(xué)環(huán)境[10]。以上方面均要滿足才能為教學(xué)工作的順利開展提供保證，才能培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)及實(shí)操技能的應(yīng)用型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力提出了更高更嚴(yán)的要求，要想培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位工作要求的會(huì)計(jì)人才，高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具、信息化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)的方式方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育教學(xué)信息化時(shí)代的一種新興教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，方便教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能滿足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)水平調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，讓所有學(xué)生均能基于自身基礎(chǔ)得到發(fā)展和進(jìn)步。