韋 星

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚州 225101)

0 引言

在2016年開展的全國職教工作大會上，習(xí)近平總書記特別強調(diào)[1]：“要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界尤其是行業(yè)企業(yè)積極主動支持職業(yè)教育，逐步構(gòu)建彰顯我國特色的職業(yè)教育體系?！敝链恕爱a(chǎn)教融合、校企合作”“工學(xué)結(jié)合、知行合一”成為了我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要方向。之后在2017年召開的中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上，習(xí)近平總書記又再次指出要“促進產(chǎn)教融合、校企合作進一步發(fā)展，全面創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，為社會培養(yǎng)出更多高水平應(yīng)用型技術(shù)人才?！盵2]然而要想有效達成這一偉大目標(biāo)，構(gòu)建一支擁有職教本質(zhì)特征的教師團隊至關(guān)重要。產(chǎn)教融合不僅僅是現(xiàn)階段改善技術(shù)技能人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵指導(dǎo)思想，同時還是不斷促進職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵制度部署，在強化職業(yè)院校教育改革與促進社會經(jīng)濟共同發(fā)展上發(fā)揮了重要作用。從產(chǎn)教融合視域出發(fā)，怎樣建立一個較為穩(wěn)定，同時綜合實力強的職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師團隊，改善職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊伍培訓(xùn)方式，有效促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的緊密融合，滿足當(dāng)下產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要求，是現(xiàn)階段必須要面對和解決的關(guān)鍵問題。

1 產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合通常表示為將生產(chǎn)和教育緊密聯(lián)系到一起，進而達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互融合的目的[3]。產(chǎn)教融合的重要職責(zé)是依托于改進現(xiàn)有教學(xué)模式、整合可利用教育資源、提升教育效果，實現(xiàn)強化學(xué)生崗位技術(shù)能力與實踐水平的目的，從而培養(yǎng)出符合當(dāng)下社會需求的人才。此外，產(chǎn)教融合也可以有效推動企業(yè)的技術(shù)改革與創(chuàng)新，進一步改善企業(yè)生產(chǎn)效率與質(zhì)量，推動企業(yè)不斷發(fā)展。由此能夠得出，產(chǎn)教融合是達到院校與企業(yè)“雙贏”、協(xié)同進步的關(guān)鍵方式與方法，是職業(yè)教育價值、社會價值以及經(jīng)濟價值的核心表現(xiàn)[4]。

2 產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設(shè)問題

2.1產(chǎn)業(yè)教師職業(yè)身份認同感較低，組織歸屬感不強

產(chǎn)業(yè)教師身份認同感往往與多方面因素有關(guān)聯(lián)，像所處的時代背景、校園制度與文化、老師和群體間的關(guān)聯(lián)性等[5]。從依托于社會為核心的社會身份認同理論層面來分析，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)老師往往是來自各個社會企業(yè)，和當(dāng)下的社會環(huán)境有著十分緊密的聯(lián)系，所以需要創(chuàng)設(shè)個體和集體、社會間的共同認同。在西方許多發(fā)達國家都設(shè)立了相應(yīng)的法律法規(guī)來提高產(chǎn)業(yè)教師的社會地位以及身份認同，明確指出產(chǎn)業(yè)教師需要履行的義務(wù)與享有的權(quán)利。比如說德國版本的《職業(yè)教育法》以及美國出臺的《聯(lián)邦產(chǎn)業(yè)教師任用法》等。相比較于國外國家，我國并沒有相應(yīng)的法律法規(guī)來提高產(chǎn)業(yè)教師的身份認同，從而導(dǎo)致一些職業(yè)院校、企業(yè)都不能夠很好的認同產(chǎn)業(yè)教師的雙重身份。從院校層面來看，許多職業(yè)院校只是將產(chǎn)業(yè)老師當(dāng)成是應(yīng)急之需，并沒有將其與專職教師團隊同等看待，為給予其相同的權(quán)利與福利。另外，產(chǎn)業(yè)教師認同感高低還會與主體自我認知與專業(yè)水平等自身因素密切相關(guān)，產(chǎn)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)要對自身教師職業(yè)給予充分肯定。但是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)教師在大多數(shù)情況下還是企業(yè)雇員，產(chǎn)業(yè)教師身份時間占據(jù)較少，從而使得自身容易忽視了“教師”身份，難以產(chǎn)生較強的身份認同感，僅僅將其當(dāng)成是一個“副業(yè)”。最后，產(chǎn)業(yè)老師需要不斷的進行身份調(diào)換，同時接觸企業(yè)文化與校園文化，同時因為工作較為繁忙，很少有時間參加各項校園活動，從而對校園文化感悟不深刻，極易導(dǎo)致自身對教師身份產(chǎn)生不適應(yīng)，這也會造成產(chǎn)業(yè)教師的身份認同感較低，組織歸屬感不強。

2.2產(chǎn)業(yè)教師教育水平不高，教學(xué)效果不理想

在產(chǎn)教融合深入發(fā)展、社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時期，為了確保構(gòu)建的職業(yè)教育培養(yǎng)體系滿足社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多以就業(yè)為導(dǎo)向、擁有高水平技能人才，必須要充分重視產(chǎn)業(yè)教師隊伍的建設(shè)[6]。西方許多發(fā)達國家對產(chǎn)業(yè)教師都有明確的規(guī)定與幫扶制度，比如說美國在許多社區(qū)中都設(shè)立專職老師教學(xué)活動場所，主要用來組織各項活動，幫助提高產(chǎn)業(yè)老師的專業(yè)能力，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。也有一些國家設(shè)定了產(chǎn)業(yè)教師自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也可以有效提高產(chǎn)業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平。然而，從當(dāng)下我國職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀來看，對產(chǎn)業(yè)教師的任用標(biāo)準(zhǔn)較低，同時職業(yè)院校也沒有組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動來強化產(chǎn)業(yè)教師的綜合能力。教師是一個專業(yè)性很強的崗位，一般是基于教學(xué)大綱以及課程要求等，向?qū)W生傳授理論知識與技能，并使其積累一定的經(jīng)驗。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師往往出自社會非教育單位，所處工作環(huán)境、受教育水平等均存在明顯區(qū)別，只有極少數(shù)產(chǎn)業(yè)教師受到過專業(yè)教師培訓(xùn)，絕大多數(shù)產(chǎn)業(yè)教師不能夠全面認識到職業(yè)教育特征、人才培養(yǎng)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)特征等，同時產(chǎn)業(yè)教師的教育素養(yǎng)水平不高，教學(xué)能力也不強。要實現(xiàn)學(xué)科理論知識和技能的緊密融合，要求老師擁有良好的綜合水平，同時依托于學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同、教學(xué)內(nèi)容等選取與之相匹配的教學(xué)模式。由于產(chǎn)業(yè)教師不具備豐富的教育學(xué)理論知識，在實際實施過程中存在較大難度，不能夠保質(zhì)保量的將自身經(jīng)驗與技能有效傳達給學(xué)生，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3 產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設(shè)路徑

3.1改進校企合作平臺，組建產(chǎn)業(yè)教師隊伍

產(chǎn)業(yè)教師隊伍構(gòu)建是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的重要途徑，同時還是實現(xiàn)當(dāng)下職業(yè)教育實踐性與協(xié)調(diào)性的關(guān)鍵方式。從教育層面來分析，產(chǎn)教融合的根本在于促進生產(chǎn)性與教育性的緊密結(jié)合?，F(xiàn)階段職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合通常是建立在校企合作平臺基礎(chǔ)之上，所以要注重校企合作平臺的改進，科學(xué)合理運用企業(yè)資源與院校資源，實現(xiàn)職業(yè)院校教育事業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。產(chǎn)業(yè)教師是社會企業(yè)與職業(yè)教育之間的重要溝通渠道，是當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵部分。加強對校企合作平臺的改進，根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃情況，融入“產(chǎn)學(xué)研”合作精神，和社會企業(yè)之間構(gòu)建穩(wěn)定、長久的合作關(guān)系，構(gòu)建集院校、企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)為一體的互利共贏體系[7]。加強產(chǎn)業(yè)教師團隊建設(shè)是不單單職業(yè)院校深入開展產(chǎn)教融合的重要基礎(chǔ)，同時還是工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)體系實施的根本所在。依托于校外實習(xí)與實訓(xùn)基地，在校企合作企業(yè)中選拔滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求的技術(shù)型人才，從合作企業(yè)中獲得大量的產(chǎn)業(yè)教師，逐步構(gòu)建職業(yè)院?！半p師型”教師團隊。此外，合作企業(yè)在安排相關(guān)人員到職業(yè)院校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教師時，需要充分考慮到職工工作情況，設(shè)置靈活的輪崗制度，確保職業(yè)院校各項教學(xué)活動的有序開展，同時通過產(chǎn)業(yè)教師可以將企業(yè)新技術(shù)、新思想等帶入到校園內(nèi)，進一步完善職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師資源庫。

3.2優(yōu)化聘任體制，規(guī)范產(chǎn)業(yè)教師行為

規(guī)范與健全產(chǎn)業(yè)教師任用體制不單單是現(xiàn)階段職業(yè)院校強化自身師資團隊水平的關(guān)鍵所在，同時還是提高合作企業(yè)技術(shù)骨干人員到院校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教師的基礎(chǔ)條件[8]。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要充分重視產(chǎn)業(yè)教師聘任體制的建立，只有這樣才可以為產(chǎn)業(yè)教師帶來更加寬廣的發(fā)展空間，從而充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教師的育人價值與作用。國外一些國家在任用產(chǎn)業(yè)教師時，對其有著嚴格的考核與任用標(biāo)準(zhǔn)，比如說德國制定了一系列的產(chǎn)業(yè)教師聘用制度與政策，并制定了特定的產(chǎn)業(yè)教師薪資福利體制、教育職責(zé)等，詳細描述了產(chǎn)業(yè)教師聘用考核方法與標(biāo)準(zhǔn)等。相比之下，我國當(dāng)下還沒有較為完善的關(guān)于產(chǎn)業(yè)教師聘用方面的法律法規(guī)，為此職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要組建產(chǎn)業(yè)教師管理部門，并制定與之相符合的管理體制，依托于產(chǎn)業(yè)教師任用標(biāo)準(zhǔn)、方法以及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等，構(gòu)建切實可行的產(chǎn)業(yè)教師任用體制，為職業(yè)院校加強產(chǎn)業(yè)教師管理提供幫助。此外，還要提高產(chǎn)業(yè)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善產(chǎn)業(yè)教師準(zhǔn)入體制。依托于職業(yè)院校自身專業(yè)規(guī)劃特征、師資實力以及學(xué)生規(guī)模等，聯(lián)系產(chǎn)業(yè)教師的具體要求，通過對應(yīng)聘人員學(xué)歷、職稱以、道德品質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力以及工作業(yè)績等進行科學(xué)考核與評估，從中挑選出綜合素質(zhì)強的企業(yè)技術(shù)人員與管理人員，明確產(chǎn)業(yè)教師的職責(zé)、權(quán)力以及薪資待遇等，從而健全職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師任用體制，確保產(chǎn)業(yè)教師團隊總體行動可以協(xié)調(diào)一致。

3.3完善培訓(xùn)體系，提高產(chǎn)業(yè)教師專業(yè)水平

構(gòu)建一流的師資團隊是強化人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑，產(chǎn)業(yè)教師培訓(xùn)體制的創(chuàng)設(shè)是職業(yè)院校對教師團隊建設(shè)的投資，依托于提供相應(yīng)的人力與物力，不斷提高產(chǎn)業(yè)教師的教學(xué)能力，確保產(chǎn)業(yè)教師能夠充分展現(xiàn)自身價值，并且確保職業(yè)院?？梢缘玫搅己玫娜肆Y本，強化職業(yè)院校綜合辦學(xué)水平。所以逐步完善產(chǎn)業(yè)教師培訓(xùn)體系，既能夠有效促進產(chǎn)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展，同時也有助于改善職業(yè)院校整體教學(xué)實力。絕大多數(shù)職業(yè)教育發(fā)展良好的國家都建立了完善的產(chǎn)業(yè)教師培訓(xùn)體制，所以我國也應(yīng)當(dāng)要積極學(xué)習(xí)與借鑒國外成熟方法與經(jīng)驗，逐步健全自身的產(chǎn)業(yè)教師培訓(xùn)體系，解決現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)教師對教學(xué)活動領(lǐng)悟不深刻、教學(xué)經(jīng)驗不足的問題，讓產(chǎn)業(yè)教師能夠掌握一定的教育理論知識、教學(xué)方法與思想、準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)教師建立科學(xué)的教育人才觀與教育觀，強化產(chǎn)業(yè)教師的專業(yè)水平。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)下我國職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設(shè)依然存在較大的問題，在產(chǎn)業(yè)融合理念指引下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要重視產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設(shè)，制定切實可行的產(chǎn)業(yè)教師管理制度與任用標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高院校自身師資力量，為社會培養(yǎng)出更多高水平應(yīng)用型人才。