韋 星

(江海職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225101)

0 引言

在2016年開展的全國職教工作大會上，習近平總書記特別強調(diào)[1]：“要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界尤其是行業(yè)企業(yè)積極主動支持職業(yè)教育，逐步構建彰顯我國特色的職業(yè)教育體系?！敝链恕爱a(chǎn)教融合、校企合作”“工學結合、知行合一”成為了我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要方向。之后在2017年召開的中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記又再次指出要“促進產(chǎn)教融合、校企合作進一步發(fā)展，全面創(chuàng)設現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，為社會培養(yǎng)出更多高水平應用型技術人才?！盵2]然而要想有效達成這一偉大目標，構建一支擁有職教本質(zhì)特征的教師團隊至關重要。產(chǎn)教融合不僅僅是現(xiàn)階段改善技術技能人才培養(yǎng)效果的關鍵指導思想，同時還是不斷促進職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關鍵制度部署，在強化職業(yè)院校教育改革與促進社會經(jīng)濟共同發(fā)展上發(fā)揮了重要作用。從產(chǎn)教融合視域出發(fā)，怎樣建立一個較為穩(wěn)定，同時綜合實力強的職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師團隊，改善職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊伍培訓方式，有效促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的緊密融合，滿足當下產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要求，是現(xiàn)階段必須要面對和解決的關鍵問題。

1 產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合通常表示為將生產(chǎn)和教育緊密聯(lián)系到一起，進而達到理論教學與實踐教學相互融合的目的[3]。產(chǎn)教融合的重要職責是依托于改進現(xiàn)有教學模式、整合可利用教育資源、提升教育效果，實現(xiàn)強化學生崗位技術能力與實踐水平的目的，從而培養(yǎng)出符合當下社會需求的人才。此外，產(chǎn)教融合也可以有效推動企業(yè)的技術改革與創(chuàng)新，進一步改善企業(yè)生產(chǎn)效率與質(zhì)量，推動企業(yè)不斷發(fā)展。由此能夠得出，產(chǎn)教融合是達到院校與企業(yè)“雙贏”、協(xié)同進步的關鍵方式與方法，是職業(yè)教育價值、社會價值以及經(jīng)濟價值的核心表現(xiàn)[4]。

2 產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設問題

2.1產(chǎn)業(yè)教師職業(yè)身份認同感較低，組織歸屬感不強

產(chǎn)業(yè)教師身份認同感往往與多方面因素有關聯(lián)，像所處的時代背景、校園制度與文化、老師和群體間的關聯(lián)性等[5]。從依托于社會為核心的社會身份認同理論層面來分析，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)老師往往是來自各個社會企業(yè)，和當下的社會環(huán)境有著十分緊密的聯(lián)系，所以需要創(chuàng)設個體和集體、社會間的共同認同。在西方許多發(fā)達國家都設立了相應的法律法規(guī)來提高產(chǎn)業(yè)教師的社會地位以及身份認同，明確指出產(chǎn)業(yè)教師需要履行的義務與享有的權利。比如說德國版本的《職業(yè)教育法》以及美國出臺的《聯(lián)邦產(chǎn)業(yè)教師任用法》等。相比較于國外國家，我國并沒有相應的法律法規(guī)來提高產(chǎn)業(yè)教師的身份認同，從而導致一些職業(yè)院校、企業(yè)都不能夠很好的認同產(chǎn)業(yè)教師的雙重身份。從院校層面來看，許多職業(yè)院校只是將產(chǎn)業(yè)老師當成是應急之需，并沒有將其與專職教師團隊同等看待，為給予其相同的權利與福利。另外，產(chǎn)業(yè)教師認同感高低還會與主體自我認知與專業(yè)水平等自身因素密切相關，產(chǎn)業(yè)教師應當要對自身教師職業(yè)給予充分肯定。但是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)教師在大多數(shù)情況下還是企業(yè)雇員，產(chǎn)業(yè)教師身份時間占據(jù)較少，從而使得自身容易忽視了“教師”身份，難以產(chǎn)生較強的身份認同感，僅僅將其當成是一個“副業(yè)”。最后，產(chǎn)業(yè)老師需要不斷的進行身份調(diào)換，同時接觸企業(yè)文化與校園文化，同時因為工作較為繁忙，很少有時間參加各項校園活動，從而對校園文化感悟不深刻，極易導致自身對教師身份產(chǎn)生不適應，這也會造成產(chǎn)業(yè)教師的身份認同感較低，組織歸屬感不強。

2.2產(chǎn)業(yè)教師教育水平不高，教學效果不理想

在產(chǎn)教融合深入發(fā)展、社會經(jīng)濟轉型發(fā)展關鍵時期，為了確保構建的職業(yè)教育培養(yǎng)體系滿足社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多以就業(yè)為導向、擁有高水平技能人才，必須要充分重視產(chǎn)業(yè)教師隊伍的建設[6]。西方許多發(fā)達國家對產(chǎn)業(yè)教師都有明確的規(guī)定與幫扶制度，比如說美國在許多社區(qū)中都設立專職老師教學活動場所，主要用來組織各項活動，幫助提高產(chǎn)業(yè)老師的專業(yè)能力，科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。也有一些國家設定了產(chǎn)業(yè)教師自主學習網(wǎng)站，也可以有效提高產(chǎn)業(yè)教師的專業(yè)教學水平。然而，從當下我國職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀來看，對產(chǎn)業(yè)教師的任用標準較低，同時職業(yè)院校也沒有組織相應的學習活動來強化產(chǎn)業(yè)教師的綜合能力。教師是一個專業(yè)性很強的崗位，一般是基于教學大綱以及課程要求等，向學生傳授理論知識與技能，并使其積累一定的經(jīng)驗。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師往往出自社會非教育單位，所處工作環(huán)境、受教育水平等均存在明顯區(qū)別，只有極少數(shù)產(chǎn)業(yè)教師受到過專業(yè)教師培訓，絕大多數(shù)產(chǎn)業(yè)教師不能夠全面認識到職業(yè)教育特征、人才培養(yǎng)模式以及學生學習特征等，同時產(chǎn)業(yè)教師的教育素養(yǎng)水平不高，教學能力也不強。要實現(xiàn)學科理論知識和技能的緊密融合，要求老師擁有良好的綜合水平，同時依托于學生學習水平不同、教學內(nèi)容等選取與之相匹配的教學模式。由于產(chǎn)業(yè)教師不具備豐富的教育學理論知識，在實際實施過程中存在較大難度，不能夠保質(zhì)保量的將自身經(jīng)驗與技能有效傳達給學生，從而導致教學效果不理想。

3 產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設路徑

3.1改進校企合作平臺，組建產(chǎn)業(yè)教師隊伍

產(chǎn)業(yè)教師隊伍構建是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的重要途徑，同時還是實現(xiàn)當下職業(yè)教育實踐性與協(xié)調(diào)性的關鍵方式。從教育層面來分析，產(chǎn)教融合的根本在于促進生產(chǎn)性與教育性的緊密結合?，F(xiàn)階段職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合通常是建立在校企合作平臺基礎之上，所以要注重校企合作平臺的改進，科學合理運用企業(yè)資源與院校資源，實現(xiàn)職業(yè)院校教育事業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。產(chǎn)業(yè)教師是社會企業(yè)與職業(yè)教育之間的重要溝通渠道，是當下職業(yè)教育教學改革與創(chuàng)新的關鍵部分。加強對校企合作平臺的改進，根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃情況，融入“產(chǎn)學研”合作精神，和社會企業(yè)之間構建穩(wěn)定、長久的合作關系，構建集院校、企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)為一體的互利共贏體系[7]。加強產(chǎn)業(yè)教師團隊建設是不單單職業(yè)院校深入開展產(chǎn)教融合的重要基礎，同時還是工學結合、校企合作人才培養(yǎng)體系實施的根本所在。依托于校外實習與實訓基地，在校企合作企業(yè)中選拔滿足相關標準要求的技術型人才，從合作企業(yè)中獲得大量的產(chǎn)業(yè)教師，逐步構建職業(yè)院校“雙師型”教師團隊。此外，合作企業(yè)在安排相關人員到職業(yè)院校擔任產(chǎn)業(yè)教師時，需要充分考慮到職工工作情況，設置靈活的輪崗制度，確保職業(yè)院校各項教學活動的有序開展，同時通過產(chǎn)業(yè)教師可以將企業(yè)新技術、新思想等帶入到校園內(nèi)，進一步完善職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師資源庫。

3.2優(yōu)化聘任體制，規(guī)范產(chǎn)業(yè)教師行為

規(guī)范與健全產(chǎn)業(yè)教師任用體制不單單是現(xiàn)階段職業(yè)院校強化自身師資團隊水平的關鍵所在，同時還是提高合作企業(yè)技術骨干人員到院校擔任產(chǎn)業(yè)教師的基礎條件[8]。職業(yè)院校應當要充分重視產(chǎn)業(yè)教師聘任體制的建立，只有這樣才可以為產(chǎn)業(yè)教師帶來更加寬廣的發(fā)展空間，從而充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教師的育人價值與作用。國外一些國家在任用產(chǎn)業(yè)教師時，對其有著嚴格的考核與任用標準，比如說德國制定了一系列的產(chǎn)業(yè)教師聘用制度與政策，并制定了特定的產(chǎn)業(yè)教師薪資福利體制、教育職責等，詳細描述了產(chǎn)業(yè)教師聘用考核方法與標準等。相比之下，我國當下還沒有較為完善的關于產(chǎn)業(yè)教師聘用方面的法律法規(guī)，為此職業(yè)院校應當要組建產(chǎn)業(yè)教師管理部門，并制定與之相符合的管理體制，依托于產(chǎn)業(yè)教師任用標準、方法以及準入標準等，構建切實可行的產(chǎn)業(yè)教師任用體制，為職業(yè)院校加強產(chǎn)業(yè)教師管理提供幫助。此外，還要提高產(chǎn)業(yè)教師準入標準，完善產(chǎn)業(yè)教師準入體制。依托于職業(yè)院校自身專業(yè)規(guī)劃特征、師資實力以及學生規(guī)模等，聯(lián)系產(chǎn)業(yè)教師的具體要求，通過對應聘人員學歷、職稱以、道德品質(zhì)、專業(yè)技術能力以及工作業(yè)績等進行科學考核與評估，從中挑選出綜合素質(zhì)強的企業(yè)技術人員與管理人員，明確產(chǎn)業(yè)教師的職責、權力以及薪資待遇等，從而健全職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師任用體制，確保產(chǎn)業(yè)教師團隊總體行動可以協(xié)調(diào)一致。

3.3完善培訓體系，提高產(chǎn)業(yè)教師專業(yè)水平

構建一流的師資團隊是強化人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學效果的重要途徑，產(chǎn)業(yè)教師培訓體制的創(chuàng)設是職業(yè)院校對教師團隊建設的投資，依托于提供相應的人力與物力，不斷提高產(chǎn)業(yè)教師的教學能力，確保產(chǎn)業(yè)教師能夠充分展現(xiàn)自身價值，并且確保職業(yè)院?？梢缘玫搅己玫娜肆Y本，強化職業(yè)院校綜合辦學水平。所以逐步完善產(chǎn)業(yè)教師培訓體系，既能夠有效促進產(chǎn)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展，同時也有助于改善職業(yè)院校整體教學實力。絕大多數(shù)職業(yè)教育發(fā)展良好的國家都建立了完善的產(chǎn)業(yè)教師培訓體制，所以我國也應當要積極學習與借鑒國外成熟方法與經(jīng)驗，逐步健全自身的產(chǎn)業(yè)教師培訓體系，解決現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)教師對教學活動領悟不深刻、教學經(jīng)驗不足的問題，讓產(chǎn)業(yè)教師能夠掌握一定的教育理論知識、教學方法與思想、準確把握不同學生的差異化學習需求，并引導產(chǎn)業(yè)教師建立科學的教育人才觀與教育觀，強化產(chǎn)業(yè)教師的專業(yè)水平。

4 結語

綜上所述，當下我國職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設依然存在較大的問題，在產(chǎn)業(yè)融合理念指引下，職業(yè)院校應當要重視產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設，制定切實可行的產(chǎn)業(yè)教師管理制度與任用標準，不斷提高院校自身師資力量，為社會培養(yǎng)出更多高水平應用型人才。