劉佳富 張玉勝

(貴州師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 550018)

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記從全局的高度，深刻闡釋了思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，起到不可替代的作用。與此同時(shí)，也向思想政治理論課教師提出了更高要求，為新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新指明了方向。為進(jìn)一步促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分發(fā)揮思想政治理論課“立德樹人、培根鑄魂”的任務(wù)，提高思想政治理論學(xué)習(xí)成效的辦法層出不窮。其中，以成果為導(dǎo)向，根據(jù)課程目標(biāo)，開展課程設(shè)計(jì)，突出課堂教學(xué)成效，開展專題式教學(xué)模式成為提高思想政治理論課成效的有效路徑之一?；诖?，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，準(zhǔn)確定位思想政治理論課的課程培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施專題式教學(xué)模式，分析、評(píng)價(jià)專題式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成效，具有十分重要的意義，也是當(dāng)前思想政治理論課教師亟待思考和研究的新課題。

1 大學(xué)生思想政治理論課專題化教學(xué)模式的意義

蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)生要記的東西越多，就越要進(jìn)行概括，從具體中抽象出真理來，進(jìn)行思考和推論，使學(xué)生感到自己是一個(gè)研究者、思考者，而不是消極的掌握者”。大學(xué)生思想政治理論課是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮“鑄魂育人”功能的有效載體，思想政治理論課起著不可替代的重要作用。因此，辦好高校思想政治理論課，增強(qiáng)思想政治理論課的信心，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效至關(guān)重要。[1]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：要整體規(guī)劃思想政治理論課課程目標(biāo)，創(chuàng)新思想政治理論課課程體系，統(tǒng)籌推進(jìn)思想政治理論課課程內(nèi)容建設(shè)。由此可見，對(duì)思想政治理論課提出了注重學(xué)科知識(shí)的綜合性與整合性的要求?；诖?，部分高校在課程教學(xué)中不斷“守正創(chuàng)新”，改革老辦法，沿用好辦法，創(chuàng)造新辦法，課堂成效逐步提升，但與整體目標(biāo)要求還存在一定的差距，而專題式教學(xué)模式的有效性，剛好契合新時(shí)代對(duì)思想政治理論課的要求。專題式教學(xué)在十八世紀(jì)初由德國(guó)學(xué)者引入大學(xué)課堂后，逐步成為歐美大學(xué)人文及社會(huì)科學(xué)課堂教學(xué)的主要方式，其根據(jù)課程目標(biāo)和教材要求，突破章節(jié)體系，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“整合、提煉、概括、充實(shí)”，形成前后連接又相對(duì)獨(dú)立的專題，并圍繞著專題確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案，開展教學(xué)活動(dòng)的模式，突顯課堂教學(xué)的實(shí)效性、靈活性、研究性。[2]

專題式教學(xué)模式突破了教材原有邏輯結(jié)構(gòu)的束縛，跨越了教材章節(jié)結(jié)構(gòu)的順序，目的在于突顯成果導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，聚焦課程目標(biāo)，注重教學(xué)實(shí)效，科學(xué)分析評(píng)價(jià)；在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)體系設(shè)置上，有效地針對(duì)學(xué)生專業(yè)、基礎(chǔ)等差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)案例，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以問題為中心的原則；促使教師在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，構(gòu)筑知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和針對(duì)性。在教學(xué)中有效處理好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等問題，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“鑄魂育人”的功能。

2 大學(xué)生思想政治理論課專題化教學(xué)模式的路徑

2.1凝練教學(xué)專題，突出成果導(dǎo)向

專題化教學(xué)模式在于明確課程目標(biāo)，突出成果產(chǎn)出，通過教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)在橫向延伸，縱向擴(kuò)充，一方面極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的廣度，體現(xiàn)專題式教學(xué)開放性和多元性，一方面加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)在邏輯上的關(guān)聯(lián)性，避免在內(nèi)容上重復(fù)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化重組，增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)與銜接。根據(jù)成果導(dǎo)向(Outcome Based Education)理念，定義成果產(chǎn)出目標(biāo)，結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)，制定“知識(shí)——能力”的二維目標(biāo)。思想政治理論課知識(shí)具內(nèi)容多、范圍廣、知識(shí)面寬、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)還存在著內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果差等問題。基于此，團(tuán)隊(duì)所開展的課程群建設(shè)和實(shí)踐，對(duì)《思想道德與法治》凝煉出課程專題，如：《時(shí)代青年要擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任》《時(shí)代青年要堅(jiān)定理想信念》《時(shí)代青年要遵守道德規(guī)范》《時(shí)代青年要投身崇德向善的道德實(shí)踐》等多個(gè)專題，將教材知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為課程知識(shí)體系，打造成學(xué)生喜愛的“金課”，從讓學(xué)生學(xué)思政課，變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)思政課，提高課程的教學(xué)效率，凸顯成果導(dǎo)向，從而達(dá)到提高思想政治課教學(xué)有效性的作用。

2.2發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)管理

習(xí)近平總書記指出：辦好思政課，教師是關(guān)鍵。一支高水平的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)發(fā)展的基本保證，對(duì)課程建設(shè)起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。通過開展專題化教學(xué)模式建設(shè)，老師集中精力打造高效課堂，提升課堂實(shí)效性，有利于發(fā)揮每位教師的專業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，從而打造團(tuán)結(jié)高效的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，有利于增強(qiáng)課堂的吸引力、說服力和感染力；有利于教師在課堂教學(xué)中講授的課程更加有深度、有溫度，進(jìn)而使學(xué)生更容易接受和掌握。同時(shí)，推行分組教學(xué)，化班級(jí)管理為小組管理，提高了課堂教學(xué)管理質(zhì)量與水平。充分挖掘第一課堂、第二課堂和實(shí)踐教學(xué)的資源，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有效銜接，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生將思想政治理論知識(shí)在課外實(shí)踐中得以運(yùn)用，更好的起到內(nèi)化于心、外化于行的目的。

2.3優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，注重成果運(yùn)用

專題化教學(xué)模式優(yōu)化課程評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)后能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，通過多維的課程評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。在評(píng)價(jià)過程中，主張過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)方式，采取多階段考核的模式，即每個(gè)專題為一個(gè)考核階段，每個(gè)專題授課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果來評(píng)價(jià)學(xué)生所達(dá)成的目標(biāo)和成效。[3]考核形式多種多樣，如：團(tuán)隊(duì)合作撰寫調(diào)查報(bào)告、小組合作拍攝視頻、主題演講、話題辯論等多種形式相結(jié)合。課程的最終評(píng)價(jià)通過成績(jī)體現(xiàn)，而成績(jī)由平時(shí)過程性考核評(píng)價(jià)和期末考核結(jié)果加權(quán)組成，這種評(píng)價(jià)方式即側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)達(dá)成，有注重學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)在于，一方面達(dá)到了課程教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，一方面注重了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)達(dá)成。通過多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的考核機(jī)制，有效地提高學(xué)生的課程參與度，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地激發(fā)了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過多維度的評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生之間的個(gè)體差異，推動(dòng)了學(xué)習(xí)共同體之間的交流與合作，從而保障了思想政治理論課的目標(biāo)達(dá)成和任務(wù)落實(shí)。

3 大學(xué)生思想政治理論課專題式教學(xué)模式的成效

本文以貴州某高校大學(xué)生《思想道德與法治》課程教學(xué)實(shí)踐為例，通過對(duì)大學(xué)生思想政治理論課“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效”等多維度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1130份，有效回收率達(dá)100%，其中調(diào)查男生248名，女生882名，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用專題化教學(xué)模式，大學(xué)生對(duì)《思想道德與法治》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成效等維度均有顯著提升，專題式教學(xué)模式的教學(xué)滿意度顯著高于傳統(tǒng)模式教學(xué)滿意度，授課滿意度達(dá)94.6%，可見專題化教學(xué)有利于學(xué)生聽課效果的提升。

專題化教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有一定的促進(jìn)作用。大學(xué)生思想政治理論課專題式教學(xué)模式在促進(jìn)大學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中凸顯其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，專題式教學(xué)模式更有利于在課程設(shè)置和準(zhǔn)備中跨越學(xué)科理論知識(shí)、拓展知識(shí)寬度、貫通學(xué)術(shù)前沿，有利于教師自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，避免照本宣科、空泛而談。專題式教學(xué)模式促進(jìn)了重點(diǎn)與難點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，做到了課程教學(xué)中主線突出、重點(diǎn)鮮明，實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，有效地解決了教材內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)間有限之間的矛盾和沖突，極大地推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

專題化教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)成效的提高有一定的加速作用。專題式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面具有相對(duì)的自由性和選擇性，促使其在構(gòu)建整個(gè)教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容上，打破了傳統(tǒng)教材按章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的方式。在體系建構(gòu)上就有相對(duì)的獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性，促使其在教材重構(gòu)和專題設(shè)計(jì)上，按照全新的邏輯架構(gòu)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉、升華，對(duì)加深學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的了解與認(rèn)識(shí)、提高學(xué)科學(xué)術(shù)認(rèn)知水平、提升專業(yè)研究的創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專題式教學(xué)有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，提升了教學(xué)成效。

專題化教學(xué)模式，對(duì)教師教學(xué)能力的提升有一定的推動(dòng)作用。專題式教學(xué)模式課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施，需要大量的前期準(zhǔn)備和規(guī)劃，從專題提煉、到教師甄選，再到課程設(shè)計(jì)。其中，課程設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，承擔(dān)專題教學(xué)任務(wù)的教師，要查閱大量的資料和文獻(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作詳細(xì)的教案，課程分享和展示，根據(jù)其他教師提出建議和意見，進(jìn)行豐富和完善。在具體的課程教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)對(duì)不同專業(yè)的授課對(duì)象，授課教師要不斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行改進(jìn)和完善。因此，專題式教學(xué)模式有助于發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，吸取集體智慧，幫助教師教學(xué)水平的提升；任課教師將有限的時(shí)間和精力聚焦在幾個(gè)專題的講授上，有助于教師教學(xué)水平提高，增強(qiáng)教師授課的成就感和存在感，讓學(xué)生獲得更大的收獲。此外，專題式教學(xué)模式的實(shí)施會(huì)直接帶來學(xué)生在同一門課上對(duì)多個(gè)教師的綜合評(píng)價(jià)問題，這就也會(huì)形成教師教學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比，從而督促教師主動(dòng)地提高自身的教學(xué)水平，不斷努力提升個(gè)人綜合素養(yǎng)和能力。

4 結(jié)語

專題式教學(xué)模式是在遵循思想政治工作規(guī)律，教書育人規(guī)律，學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行重建，以成果為導(dǎo)向，以問題為切入點(diǎn)，聚焦目標(biāo)，極大的調(diào)動(dòng)了師生的積極性和參與度，極大限度地發(fā)揮教師研究專長(zhǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[4]不僅有利于提升教師的課堂教學(xué)能力和科學(xué)研究水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得思想政治理論課程更加的貼近生活，達(dá)到理論和情感上的認(rèn)同，使思想政治理論課以其潤(rùn)物無聲地給學(xué)生以人生啟迪和精神力量，落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕钡娜蝿?wù)和實(shí)現(xiàn) “鑄魂育人”的功能。