肖凱

隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件鼓勵(lì)學(xué)校利用信息技術(shù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和教學(xué)手段的革新，重點(diǎn)強(qiáng)化技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新。傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)普遍為教師講授、學(xué)生模仿的方式，學(xué)生的主動(dòng)參與性偏低，難以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維能力，學(xué)習(xí)過(guò)程容易流于表面[1]。課程教學(xué)普遍采用理論先行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在缺少培養(yǎng)信息素養(yǎng)的意識(shí)、教學(xué)模式過(guò)于單一、信息技術(shù)的利用程度不夠等問題[2]。實(shí)際教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的束縛，僅采用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3]。面對(duì)知識(shí)更新速度加快、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的時(shí)代特征，信息技術(shù)課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展要求不匹配、課程考核方式單一等不足，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢、知識(shí)得不到應(yīng)用遷移等結(jié)果[4]。根據(jù)2020 年中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)模式難以滿足信息時(shí)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)助力于課程教學(xué)方式的革新。

一、混合式教學(xué)相關(guān)概述

混合式教學(xué)也稱為混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）[5]，最早出現(xiàn)在國(guó)外企業(yè)的員工培訓(xùn)中，因投入較低，培訓(xùn)效果良好，逐漸被引入教育領(lǐng)域中?；旌鲜浇虒W(xué)將線上學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，從拓寬教學(xué)資源、開放學(xué)習(xí)時(shí)間、增進(jìn)師生情感交互等方面提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，從而提高課程教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)在課堂教學(xué)中將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念得到了良好體現(xiàn)，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)[6]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)更加突出教學(xué)媒體或線上教學(xué)工具的使用，即通過(guò)技術(shù)媒介將教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、教材、信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果整體提升的目標(biāo)。

北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)組合起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位[7]。黃榮懷教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是在合適的時(shí)間，通過(guò)技術(shù)支持向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)信息，并取得良好效果的一種學(xué)習(xí)方式[8]。因此，混合式教學(xué)表面是面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，其更深層次是教育理念、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)能力的混合，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的混合，是師生線下互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)交互的混合?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程中，教師利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或工具，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)情境，通過(guò)推送學(xué)習(xí)資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系所學(xué)的新知識(shí)或新技能，找到自己的學(xué)習(xí)辦法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)或新技能有良好的認(rèn)知學(xué)習(xí)，逐漸使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容構(gòu)建起自己的認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

二、基于雨課堂的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）雨課堂概述

雨課堂基于“學(xué)生中心”的設(shè)計(jì)原則，將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入PPT 教學(xué)課件和手機(jī)微信中，將線上學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)、師生交互、課堂互動(dòng)等）與線下教學(xué)（課堂講授、實(shí)操演示等）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)流程閉環(huán)圈，使得課堂教學(xué)擁有更好的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果。雨課堂教學(xué)流程如圖1 所示。

圖1 雨課堂教學(xué)流程

（二）信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自1990 年以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的核心教育理論[9]，為混合式教學(xué)模式構(gòu)建奠定了重要的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師通過(guò)技術(shù)媒介與面對(duì)面教學(xué)有機(jī)組合的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)[10]。以創(chuàng)設(shè)情境、師生會(huì)話、小組協(xié)作等教學(xué)要素形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)和自主建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用符合信息時(shí)代學(xué)校教育的特點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)能力。

2.教育傳播理論

教育傳播是由教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)恰當(dāng)?shù)拿襟w通道向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等信息的傳輸過(guò)程[11]?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)組合，在教師的積極指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的更新。

（三）信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)生主體——教師主導(dǎo)原則

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出多種資源、多種類型、多種途徑相互結(jié)合的時(shí)代特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，即需要教師在考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中提高自身的信息意識(shí)和主體意識(shí)。

2.教學(xué)資源多樣性原則

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源獲取方式單一的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的技術(shù)優(yōu)勢(shì)使得學(xué)習(xí)者獲取信息資源的途徑增多，但同時(shí)也存在信息冗余、資源利用率不高、優(yōu)質(zhì)資源過(guò)少等問題。在混合式教學(xué)模式中，教師以線上平臺(tái)為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要在課件中插入與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)資源，配合語(yǔ)音講解的方式推送給學(xué)生，可以豐富學(xué)習(xí)資料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的方式促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)適中原則

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)策略是職業(yè)教育課程教學(xué)的常用教學(xué)方式之一。基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)過(guò)程從課前任務(wù)引導(dǎo)、課中任務(wù)推送、課后任務(wù)布置三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置，有利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)任務(wù)適中原則，不僅僅是任務(wù)中的題目數(shù)量和難度適中，還要考慮學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間適中，同時(shí)還需要兼顧學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。因此，混合式教學(xué)模式應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)需要適量安排課堂任務(wù)，避免學(xué)生因任務(wù)過(guò)多而產(chǎn)生畏難情緒。

4.評(píng)價(jià)方式多元化原則

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要信息反饋來(lái)源，是教師進(jìn)行教學(xué)反思和計(jì)劃調(diào)整的重要依據(jù)，也是學(xué)生判斷自己是否掌握知識(shí)技能的重要手段。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校信息化教學(xué)方式已逐漸成為一種教育常態(tài)，面臨傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持多元化原則。學(xué)校教育中，評(píng)價(jià)一般包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩種。而混合式教學(xué)模式中，伴隨教學(xué)活動(dòng)豐富的同時(shí)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多種結(jié)合，如線上課前活動(dòng)可進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，課中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，課后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)等，通過(guò)不同階段采取不同評(píng)價(jià)的方式來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（四）基于雨課堂的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要在尊重和借鑒傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出信息化教學(xué)環(huán)境中信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的作用。在對(duì)相關(guān)混合式教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育傳播理論，構(gòu)建基于雨課堂的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式，如圖2 所示。

圖2 基于雨課堂的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式

1.教學(xué)前端分析

前端分析主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個(gè)部分，旨在分析各教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，充分了解影響教學(xué)效果的外因和內(nèi)因，從而更好地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，本研究將信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，如表1 所示。

表1 中職信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

其次，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要影響因素?；旌鲜浇虒W(xué)具有線上網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和線下面對(duì)面教學(xué)兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，二者相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。本研究的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主要是基于雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，包括課前學(xué)習(xí)資源推送，課中師生互動(dòng)及課后批量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等；線下面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境主要是根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)結(jié)果進(jìn)行集中答疑，課中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容講授新知等。此外，開展混合式教學(xué)還需要教師基于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推送，如WLAN、電子通信設(shè)備及電腦（iPad）等。同時(shí)學(xué)生也需要安裝微信的手機(jī)或連接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)以實(shí)時(shí)接收學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在基于雨課堂的混合式教學(xué)環(huán)境中，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是保持順利教學(xué)的重要條件，也是線上線下雙元教學(xué)功能發(fā)揮的“助推器”。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式的重中之重，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)中課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)資源推送、獲取學(xué)生情況，從而根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地開展教學(xué)等；課中教學(xué)環(huán)節(jié)主要進(jìn)行線上、線下答疑和講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)推送和習(xí)題發(fā)布測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問題，進(jìn)行集中輔導(dǎo)和重點(diǎn)講解等；課后鞏固環(huán)節(jié)，教師主要利用線上平臺(tái)，根據(jù)課前、課中的教學(xué)情況推送課后作業(yè)和學(xué)習(xí)資料，以鞏固課堂教學(xué)效果，并進(jìn)行教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，為后期課堂授課做好準(zhǔn)備等。三個(gè)環(huán)節(jié)看似為三個(gè)部分，實(shí)則為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的共同整體，三者促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖3 所示。

圖3 混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）線上評(píng)價(jià)

線上評(píng)價(jià)主要是對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。模式設(shè)計(jì)中，線上評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩個(gè)模塊。診斷性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)間、答題情況等。其目的是通過(guò)預(yù)習(xí)課件和測(cè)試題的線上發(fā)布了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)等，從而為教師后續(xù)的教學(xué)開展提供參考依據(jù)。雨課堂平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能能實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而有助于教師對(duì)課前教學(xué)的把控，間接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。診斷性評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中前期分析的一部分，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，為教師教學(xué)活動(dòng)的開展提供了班級(jí)學(xué)生情況，讓老師做到“教學(xué)有數(shù)，心中有底”。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，屬于定量評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)可對(duì)課前預(yù)習(xí)課件、課中師生互動(dòng)、課后的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)結(jié)果分析、任務(wù)完成情況、存在的學(xué)習(xí)問題等。如對(duì)學(xué)習(xí)資料中的測(cè)試題錯(cuò)誤率、課件預(yù)習(xí)時(shí)間等作出評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行集中答疑后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新知；課中通過(guò)師生互動(dòng)，如隨機(jī)點(diǎn)名、線上投稿、彈幕互動(dòng)等功能進(jìn)行知識(shí)講授，通過(guò)任務(wù)布置檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)總結(jié)評(píng)講，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化知識(shí)。此外，形成性評(píng)價(jià)還可為課后作業(yè)布置和發(fā)布學(xué)習(xí)資料提供參考依據(jù)。通過(guò)線上評(píng)價(jià)的方式，有助于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

（2）線下評(píng)價(jià)

線下評(píng)價(jià)主要是總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成度及考試成績(jī)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。線下評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、知識(shí)理解、應(yīng)用操作等方面進(jìn)行線上評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，有利于教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平等，有目的地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)安排，更好地實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)。本模式的教學(xué)評(píng)價(jià)主要從期末考試成績(jī)、混合式教學(xué)效果調(diào)查問卷調(diào)查、教師和學(xué)生訪談三個(gè)部分展開，教學(xué)評(píng)價(jià)體系如圖4 所示。

圖4 混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

三、基于雨課堂的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

（一）混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)思路

為驗(yàn)證基于雨課堂的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的有效性，本研究于2021 年春季學(xué)期在Z 市某中等職業(yè)學(xué)校2019 級(jí)A 和B班級(jí)進(jìn)行了近半學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。A 班作為對(duì)照班，B 班為實(shí)驗(yàn)班，且授課教師相同。實(shí)驗(yàn)之前，采取SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)A/B 班上學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)班級(jí)的顯著性P=0.287，大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)水平差異不顯著，且兩個(gè)班級(jí)均為高一年級(jí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大體相同，滿足實(shí)驗(yàn)條件。從混合式教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合雨課堂、課中、課后的教學(xué)思維，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究思路，如圖5 所示。

圖5 混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究思路

（二）混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)效果分析

1.數(shù)據(jù)收集

其一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的期末成績(jī)數(shù)據(jù)收集。本研究通過(guò)期末考試，以理論題和操作題相結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩組成績(jī)進(jìn)行收集處理。采取SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件中獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的方法對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩組成績(jī)樣本進(jìn)行對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的顯著性P=0.032，小于0.05，說(shuō)明這兩個(gè)班級(jí)的期末成績(jī)出現(xiàn)了明顯的差距，實(shí)驗(yàn)班平均數(shù)為71.88，對(duì)照班平均數(shù)為66.09，二者相差5.79 分，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班。

其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)收集。這部分設(shè)計(jì)了李克特五級(jí)評(píng)分量表的問卷調(diào)查。問卷主要包括學(xué)生情況、混合式教學(xué)態(tài)度、雨課堂平臺(tái)建設(shè)情況、課程設(shè)計(jì)與組織評(píng)價(jià)、課堂參與、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及使用建議7 個(gè)維度。在正式調(diào)查之前，本研究對(duì)問卷進(jìn)行了前期預(yù)調(diào)查，共發(fā)放問卷60 份，共回收60 份，剔除無(wú)效問卷10 份，共計(jì)有效問卷50 份，有效率為83.33%。通過(guò)將問卷數(shù)據(jù)整理為Excel 格式后導(dǎo)入SPSS22.0 軟件統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，得出Cronbach 的Alpha信度值為0.977，KMO效度值為0.826，說(shuō)明問卷各題項(xiàng)間具有較好的相關(guān)性，信效度較高，可以作為本研究應(yīng)用評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

其三，對(duì)教師與學(xué)生的數(shù)據(jù)收集。這部分主要選擇參與混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師和隨機(jī)選出10 名實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生作為訪談對(duì)象，采用師生回答、專人記錄的方式進(jìn)行，最終對(duì)訪談?dòng)涗浨闆r進(jìn)行歸納整理，形成對(duì)混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)。

2.數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)期末成績(jī)的分析，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班（如圖6 所示）。

圖6 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分?jǐn)?shù)段對(duì)比結(jié)果

同時(shí)，通過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)氛圍、知識(shí)理解與掌握及授課方式滿意度有明顯的提升，如圖7 所示。

圖7 問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比結(jié)果

對(duì)訪談信息的整理顯示，有的教師認(rèn)為基于雨課堂的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂授課相比，一定程度增加了教師的工作任務(wù)和工作壓力，也對(duì)教學(xué)能力提出了更高的要求；認(rèn)為混合式教學(xué)的方式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果更好，具體體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與度、課中任務(wù)的完成度和對(duì)課程的興趣等方面。同時(shí)，受訪教師表示混合式教學(xué)過(guò)程中有兩大難點(diǎn)：一是教師如何更好地進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)；二是教師如何對(duì)線上、線下的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和管理。不少學(xué)生對(duì)基于雨課堂的混合式教學(xué)方式更感興趣，老師在課前推送的預(yù)習(xí)課件能夠滿足其學(xué)習(xí)需要，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。雨課堂中的線上投稿、實(shí)時(shí)彈幕、匿名消息發(fā)送等功能讓學(xué)生在課堂中敢于發(fā)表自己的意見，從而更好地融入了課堂環(huán)境，使得學(xué)習(xí)效果更好。由此可見，師生訪談結(jié)果認(rèn)為混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)效果一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（三）混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果反思

其一，混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)組織。在進(jìn)行混合式教學(xué)之前，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，如進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)課件制作、線上資源選擇與推送、線下學(xué)習(xí)任務(wù)布置等。所以教師在教學(xué)準(zhǔn)備期間需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去研究如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，如何讓學(xué)生學(xué)有所獲。

其二，教師應(yīng)對(duì)線上、線下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理有效的監(jiān)管?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)的課前資源推送、課中知識(shí)講授和任務(wù)操作以及課后作業(yè)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。課前和課后的學(xué)習(xí)監(jiān)管教師可利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行線上提醒和知識(shí)交互學(xué)習(xí)，而在課中教學(xué)中，學(xué)生一方面需要使用手機(jī)進(jìn)行匿名發(fā)言、投稿和線上投票等活動(dòng)，另一方面又需要利用電腦進(jìn)行上機(jī)操作，這樣容易使學(xué)生分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果。所以教師需要完善課堂管理方式，通過(guò)在線平臺(tái)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的限制功能和同學(xué)互助等方式抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

其三，學(xué)校各科任教師在進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)盡量選用一種或兩種安全、穩(wěn)定、便捷的教學(xué)工具。其原因有三點(diǎn)：一是選用一致的教學(xué)工具有助于教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升混合式教學(xué)效果；二是一致的教學(xué)工具使用可以避免學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件時(shí)需要來(lái)回切換，減少學(xué)習(xí)疲憊感；三是各科任教師使用統(tǒng)一的智慧教學(xué)工具有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。

新冠疫情的暴發(fā)使得在線教學(xué)成了學(xué)校教育的常態(tài)，并取得了良好的教學(xué)效果，滿足了“特殊情況”下的教育需要。中職學(xué)校各專業(yè)大部分為理實(shí)一體化課程，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備和課堂把控中應(yīng)考慮合理設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的時(shí)間，使理論知識(shí)的抽象表述盡可能在實(shí)踐中得到充分運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容逐步進(jìn)行建構(gòu)創(chuàng)新。其次，評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)一步多元化、數(shù)據(jù)化、微觀化。面對(duì)中職學(xué)生思維靈活、操作能力好的特點(diǎn)，教學(xué)中及時(shí)有效的測(cè)量評(píng)價(jià)和信息反饋是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的重要因素。因此，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，有助于順利開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程立德樹人的根本任務(wù)。