虞劍英，胡碧玉

課程思政是指把思想政治教育融入高職教育的各門理論和實訓(xùn)課程的日常教學(xué)中，深入挖掘各門課程中蘊含的思政教育元素，以潤物細(xì)無聲的方式滲透于教育教學(xué)的全過程，以達(dá)到價值引領(lǐng)、立德樹人的育人效果[1]。目前，高職院校需要加快推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，構(gòu)建全課程育人的新格局。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門公共必修課，除了進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識傳授與技能訓(xùn)練外，還要通過思政教育激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性規(guī)劃未來發(fā)展，自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包含了“三觀”建設(shè)、人格塑造及人生規(guī)劃、職業(yè)理想等大量思政教育元素[2]。進(jìn)行課程思政，促進(jìn)其與思政教育融合，更好地實現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)，是實現(xiàn)思想政治教育的有效途徑，也是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

一、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的必要性

（一）是高職教育落實立德樹人的必然要求

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，職業(yè)教育作為重要的教育類型，必須始終牢記“為黨育人、為國育才”的使命，全面提升思想政治教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。高職教育要落實立德樹人，必須健全相應(yīng)的體制機(jī)制，把立德樹人融入職業(yè)教育的全過程，堅持全員育人、全方位育人。堅定信心開好思政課，加快推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，將各類課程與思想政治教育有機(jī)融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門對大學(xué)生影響深遠(yuǎn)的課程，對高職學(xué)生的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃方向，甚至世界觀、人生觀和價值觀的形成都起著至關(guān)重要的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃課程理應(yīng)貫徹課程思政理念，深挖課程中的思政教育元素，創(chuàng)新思政教育方式和途徑，承擔(dān)起知識教育、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三重功能，使其成為大思政格局中重要的一環(huán)，成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人的重要抓手[2]。

（二）是高職院校培養(yǎng)“大國工匠”的必然要求

在全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制等改革，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。國家對高職教育賦予重大使命，對高職學(xué)生寄予很大期望[4]。現(xiàn)實情況是大多數(shù)高職學(xué)生缺乏對職業(yè)生涯的思考，缺乏對人生的規(guī)劃。高職教育要回答培養(yǎng)什么人的問題，就要時刻牢記立德樹人的根本任務(wù)，大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，不僅要培養(yǎng)學(xué)生高超的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感。因此，高職院校實行課程思政勢在必行。職業(yè)生涯規(guī)劃課程落實課程思政，是貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神的生動體現(xiàn)，是培養(yǎng)大國工匠這個鑄魂育人工程的有效舉措。必須把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引導(dǎo)三者融為一體，讓學(xué)生通過生涯方面知識的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)能力。同時，通過價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展和國家需要、社會進(jìn)步、時代責(zé)任結(jié)合起來，確立堅定的理想信念，樹立崇高的人生追求。

（三）是高職大學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的必然要求

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”高職大學(xué)生作為新時代青年的代表，他們的理想、本領(lǐng)、擔(dān)當(dāng)影響著國家和民族的未來發(fā)展[5]。與本科生相比，高職大學(xué)生雖然學(xué)業(yè)上處于劣勢，對自己的人生缺乏一些自信和規(guī)劃，但他們可塑性強(qiáng)，操作能力棒，創(chuàng)新意識突出。他們也期望擁有理想的職業(yè)生涯、崇高的職業(yè)成就，成為社會主義建設(shè)的中堅力量。因此，為他們指明職業(yè)努力的方向、確定人生追求的價值、設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)的道路選擇是職業(yè)生涯教育的核心。要在人的全面發(fā)展觀的指導(dǎo)下，不斷激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在全面認(rèn)知自己個性特質(zhì)和職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，錨定自己的職業(yè)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計生涯發(fā)展路徑，把理論學(xué)習(xí)和社會實踐有機(jī)地結(jié)合起來，提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展[6]。

（四）是職業(yè)生涯規(guī)劃課程實現(xiàn)價值引領(lǐng)的必然要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，必須“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”[7]。從微觀方面看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，落實課程思政，可以為課堂帶來源源不斷的動力，增加學(xué)生的體驗感和獲得感，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從宏觀方面看，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育從本質(zhì)上講是要實現(xiàn)個人發(fā)展與社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。目前，高職院校雖然都開展了職業(yè)生涯教育，但來自西方的理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)個體滿足和個人價值實現(xiàn)，很少考慮國家和社會發(fā)展的需要，這與我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。因此我們要建設(shè)本土化的理論體系，以馬克思主義中國化的最新理論成果為指導(dǎo)，將生涯教育寫在中國的大地上，引導(dǎo)高職學(xué)生自覺地把個人理想融入中華民族偉大復(fù)興的時代征程中。只有貫徹課程思政，最大限度地發(fā)揮課程的育人功能，才能更好地實現(xiàn)課程的本土化改革，形成具有中國特色的高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，擔(dān)當(dāng)起高職教育應(yīng)有的歷史使命[2]。

二、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育的現(xiàn)狀

作為對高職學(xué)生影響深遠(yuǎn)的一門課程，很多高職院校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政方面進(jìn)行了積極的探索。但目前還面臨很多亟須解決的問題，如缺乏頂層設(shè)計以及本土化的理論體系、教師課程思政理念欠缺、評價體系不健全等。

（一）缺乏頂層設(shè)計，育人深度不夠

職業(yè)生涯規(guī)劃課程自開設(shè)以來對高職學(xué)生掌握生涯方面的知識、提升就業(yè)能力、促進(jìn)就業(yè)等確實起到了一定的積極作用。但實踐中，不管是教師還是學(xué)生，對它的重視程度遠(yuǎn)不如專業(yè)必修課。長期以來，課程教學(xué)資源缺乏，教學(xué)內(nèi)容更偏重于達(dá)成知識目標(biāo)，某種程度上割裂了知識和價值的統(tǒng)一。特別是受疫情的影響，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，慢就業(yè)、緩就業(yè)、不就業(yè)、“躺平”等現(xiàn)象十分突出。課程更多地偏重于就業(yè)實踐指導(dǎo)，簡歷制作和面試技巧等，忽視了對學(xué)生情感的引導(dǎo)和精神的培育，削弱了課程的育人價值。如何提升課程的育人深度是高職院校目前面臨的難題。課程思政理念為我們指明了方向，但是基于課程思政的頂層設(shè)計目前比較欠缺。首先，課程思政缺乏整體設(shè)計，目標(biāo)不夠清晰，課程體系不夠優(yōu)化，高度不夠，考核不太明確，暫時無法擺脫功利性的價值取向，無法實現(xiàn)深度育人的目標(biāo)[8]。其次，本土化課程理論基礎(chǔ)薄弱，不能結(jié)合馬克思主義的最新理論成果做整體的教學(xué)方案，難以根據(jù)新時代國家的發(fā)展?fàn)顩r做最優(yōu)的人才培養(yǎng)設(shè)計。再次，課程教學(xué)內(nèi)容比較單薄，缺乏整體系統(tǒng)的設(shè)計。實踐教學(xué)的手段單一，和課程的教學(xué)內(nèi)容融合度不夠，對學(xué)生的后續(xù)影響乏力。最后，課程思政缺乏頂層設(shè)計的考核方案，其育人效果無法評估，無法調(diào)動教師的積極性。

（二）缺乏本土化理論體系，價值引領(lǐng)不夠

職業(yè)生涯規(guī)劃暫時還沒有明確的學(xué)科門類，缺乏學(xué)科體系與課程文化的歷史積淀。目前，高職院校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課，其理論基礎(chǔ)大多來自西方的特質(zhì)因素論、生涯發(fā)展理論、人本主義理論、社會認(rèn)知理論等。這些理論最典型的特征是主張價值中立，強(qiáng)調(diào)依據(jù)個人的興趣、愛好、能力和性格因素選擇職業(yè)，實現(xiàn)個人價值。這種價值引導(dǎo)學(xué)生追求利益最大化，容易培養(yǎng)出典型的 “精致利己主義”者。生涯規(guī)劃課程沒有結(jié)合中國的國情構(gòu)建自己的理論體系，不能實現(xiàn)知識傳授、文化傳承與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，從而導(dǎo)致課程建設(shè)與高職教育中的文化融合和傳承不夠，難以形成具有中國特色的課程思維方式和理論架構(gòu)[2]。課程更多的是知識和技能的傳授，如求職技巧、面試技能等，缺乏系統(tǒng)的理想信念、愛國主義、職業(yè)精神、價值觀的引導(dǎo)。部分教師對于課程思政理念認(rèn)識不夠深入，缺乏主動的本土化研究，僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我探索和外部探索就制定決策，課程思政融入有限，無法真正做到課程知識進(jìn)頭腦、課程價值促行動，不能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，課程思政要達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，不能僅限于課堂教學(xué)，還需要豐富多彩的社會實踐活動做輔助。沒有一脈相承的文化傳承方面的延伸活動的后續(xù)影響，價值引領(lǐng)不能深入人心，學(xué)生就不能自覺地把自己的職業(yè)選擇同國家和人民的需要聯(lián)系起來。

（三）缺乏課程思政理念，教學(xué)實效不強(qiáng)

課程思政建設(shè)最關(guān)鍵的因素是教師。因此，課程思政落實的最終效果很大程度上取決于教師的課程思政水平。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課一般是由就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員和輔導(dǎo)員承擔(dān)。他們幾乎都不是科班出身，專業(yè)背景與課程的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，多數(shù)是經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就開始上崗，加上本職工作任務(wù)繁重，幾乎沒有精力進(jìn)行課程教學(xué)的精心設(shè)計。由于缺乏扎實的理論基礎(chǔ)，沒有深厚的專業(yè)底蘊，生涯理論創(chuàng)新能力和教學(xué)科研能力較弱，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，傳授方法比較單一，學(xué)生往往提不起興趣，教學(xué)效果不理想，無法實現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。目前高職院校對教師育人方面的考核缺少科學(xué)規(guī)范的評價，導(dǎo)致教師落實課程思政的內(nèi)在動力不足[9]。

（四）缺乏完善的教學(xué)評價，師生積極性不高

課程教學(xué)評價作為教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，對于教學(xué)效果具有診斷、激勵和促進(jìn)作用。為減輕工作量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價大多采用單一的結(jié)果性評價，僅注重課堂表現(xiàn)和期末的卷面考評分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生對于職業(yè)認(rèn)知的清晰程度、發(fā)展目標(biāo)的規(guī)劃和執(zhí)行的有效性等方面的考核，導(dǎo)致課程和思政的融合僅停留在表面上，無法真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，喪失了課程的部分育人功能。對教師教學(xué)的考核評價，更多的是從教學(xué)規(guī)范、教學(xué)結(jié)果、學(xué)生評教等方面進(jìn)行考核，很少根據(jù)課程需要達(dá)成的育人目標(biāo)來設(shè)定評價指標(biāo)，無法實現(xiàn) “教書”和“育人”的有機(jī)統(tǒng)一，課程思政難以走深走實，這是急需解決的問題。

三、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的路徑探索

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計，增強(qiáng)育人實效

強(qiáng)化高職院校課程思政建設(shè)頂層設(shè)計。首先，必須始終堅持馬克思主義及其中國化最新理論成果的指導(dǎo)地位，把其作為課程建設(shè)和開發(fā)的基本思想和重要理論貫穿課程設(shè)計的全過程，明確育人目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善評價體系，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。其次，要加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的培訓(xùn)，讓他們意識到課程思政的必要性和重要性，與時俱進(jìn)地把握人才培養(yǎng)的新形勢和新要求，注重課程建設(shè)的思想性。將生涯規(guī)劃課程目標(biāo)對接國家發(fā)展目標(biāo)、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生成長成才需要。引導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時立足長遠(yuǎn)，樹立積極的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，將自己的職業(yè)理想融入國家發(fā)展的時代浪潮中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信。再次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建宏觀的、中觀的和微觀的三級育人目標(biāo)體系。創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教育載體，運用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂變得有溫度、有質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程實踐，發(fā)揮理論和實踐的協(xié)同作用、線上線下的協(xié)同育人功能[5]。重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)精神的教育，讓職業(yè)優(yōu)秀人物、典型案例進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培養(yǎng)具有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。改進(jìn)教學(xué)評價體系，突出育人目標(biāo)的考核指標(biāo)，讓課程思政落到實處，突出育人實效。

（二）完善生涯理論體系，突出價值引領(lǐng)

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應(yīng)結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加快課程建設(shè)與教育教學(xué)的本土化改革。首先，堅持馬克思主義以及中國化的最新理論成果不動搖，結(jié)合中國獨特的歷史、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化，講好中國故事，傳遞中國聲音，讓課程具有思想性和傳承性，體現(xiàn)中國特色，擁有中華民族精神內(nèi)核，彰顯文化魅力，發(fā)揮文化育人功能。其次，鼓勵教師開展本土化的生涯理論研究，通過開發(fā)本土化的教材，創(chuàng)新生涯教育理念，摒棄西方職業(yè)生涯理論所倡導(dǎo)的“價值中立”和“個人本位”的職業(yè)觀，完善生涯教育的目標(biāo)內(nèi)涵，構(gòu)建符合我國國情的生涯教育本土化理論體系。再次，要堅持以知識傳授為導(dǎo)向、價值引領(lǐng)為靈魂，依托課程思政，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷拓展生涯教育的載體，豐富生涯教育的時代內(nèi)涵，通過融入鮮活的案例，如優(yōu)秀校友故事、工匠人物進(jìn)校園等，將理想信念教育、愛國主義教育、工匠精神教育等以潤物細(xì)無聲的方式融入其中，潛移默化地激勵和影響學(xué)生[6]。幫助學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，堅定理想信念，把崇高的職業(yè)理想融入國家發(fā)展的時代浪潮中，與祖國發(fā)展同向同行。完善的生涯理論體系還包括豐富的實踐活動，生涯教育只有走出課堂、走進(jìn)學(xué)生，才能讓全員育人、全程育人、全方位育人落到實處，深入人心。

（三）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化思想引導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在教師。首先，需要加強(qiáng)教師的課程思政意識，讓他們意識到課程思政的重要性，增強(qiáng)對課程思政的認(rèn)同感，自覺承擔(dān)起立德樹人的歷史使命，充分挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，自覺融入課程設(shè)計和教學(xué)實施過程，強(qiáng)化課程的育人功能。其次，強(qiáng)化對課程教師的專題化培訓(xùn)，加強(qiáng)生涯教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，通過培訓(xùn)提高其理論化水平。在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國國情、國家對職業(yè)教育的期待、高職學(xué)生的特點等進(jìn)行本土化的生涯教育研究，探索適合我國高職教育的生涯教育理論體系，讓教師的“傳道授業(yè)解惑”更專業(yè)，讓思想政治教育更具針對性[10]。輔導(dǎo)員常常是學(xué)生管理者又是生涯教師，天然具有很強(qiáng)的示范和引導(dǎo)作用，應(yīng)充分發(fā)揮他們修身立德、勇于開拓創(chuàng)新的精神引領(lǐng)作用，積極探索思政教育融入的方法和途徑。應(yīng)充分利用黨團(tuán)活動、主題班會、社會實踐等載體，在課堂外打造受學(xué)生歡迎的生涯教育引導(dǎo)活動，如人物訪談、榜樣講座、參觀考察、職業(yè)體驗、模擬求職等，讓生涯課程中的思政教育更鮮活、更貼近學(xué)生實際。

（四）健全課程思政評價體系，推動深度育人

健全的課程思政評價體系，是課程思政走深走實的重要指標(biāo)，也是教師實現(xiàn)深度育人的重要保障。首先，高職院校要建立起課程思政激勵機(jī)制和考核機(jī)制，形成課程思政的良好氛圍。把加強(qiáng)思想政治教育納入教學(xué)評價，細(xì)化具體考核指標(biāo)，加強(qiáng)對教師育人指標(biāo)的目標(biāo)考核，與教師的晉級評優(yōu)、職稱評定等掛鉤。對于課程思政教學(xué)成效突出的教師給予物質(zhì)、精神上的獎勵[11]。其次，根據(jù)職業(yè)教育特點和學(xué)生的成長成才規(guī)律，建立職業(yè)生涯規(guī)劃課程的科學(xué)評價體系。將過去對學(xué)生單一的結(jié)果性評價改為過程性評價和綜合性評價相結(jié)合的模式。過程性評價包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、調(diào)研情況、作業(yè)、計劃書完成情況等，以綜合考察學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識的掌握和職業(yè)能力提升情況。綜合性評價包括社會實踐、志愿服務(wù)、企業(yè)實習(xí)、服務(wù)社會等，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀、就業(yè)觀等進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。再次，完善教師課程教學(xué)評價體系。既要對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，又要對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程思政的融入等進(jìn)行系統(tǒng)的評價[12]。還要進(jìn)行學(xué)生就業(yè)跟蹤評價，即對學(xué)生的求職過程、實習(xí)經(jīng)歷或畢業(yè)后的生涯適應(yīng)、企業(yè)的用人反饋等進(jìn)行綜合評定，以期構(gòu)建多維度的教師教學(xué)科學(xué)評價體系。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政是一項長期的系統(tǒng)的工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，久久為攻。只有在實踐中不斷探索和完善，課程思政才能深入人心，課程育人才能落到實處，立德樹人才能春風(fēng)化雨，價值引領(lǐng)和精神培育才能潤物無聲。