劉婷

(吉林警察學院，吉林長春 130000)

高校朝鮮語教學不僅需要對學生的語言知識進行傳授，語言交際能力進行培養(yǎng)，也需要對思政教育的有效融入加強重視，并從新文科視角出發(fā)，教師需要堅定自身的社會主義核心價值觀，并在教學育人全過程中，促進課堂教學與德育育人功能有效融合，使教學主渠道育人作用得以充分發(fā)揮。另外作為可選擇的第二外語語種之一，朝鮮語課堂教學中,教師應(yīng)找準課程思政有效融入的切入點，使教學內(nèi)容的人文性更加豐富，教學形式更加多樣，實用性增強，并對課程教學特色和優(yōu)勢進行充分挖掘。

一、朝鮮語專業(yè)教學特點分析

朝鮮語專業(yè)需要對零基礎(chǔ)的學生的文化素養(yǎng)、語言能力以及跨文化交際能力加強培養(yǎng)，進而有效滿足社會朝鮮語相關(guān)專業(yè)人才需求，如科學研究、翻譯等。專業(yè)教學的具體特點包括以下幾方面：

首先專業(yè)針對零基礎(chǔ)的學生，并且通常對學科價值缺乏足夠認識，甚至一些學生對其缺乏認同。因此在教學過程中，需要使學生對學科價值的認同增強，促進學生學習積極性的調(diào)動，學習自信心的提升，為其后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

其次專業(yè)課程需要對學生朝鮮語綜合運用能力、跨文化交際能力加強培養(yǎng)，其中教學內(nèi)容應(yīng)包括：韓半島歷史、文化、社會發(fā)展、經(jīng)濟等內(nèi)容。同時需要對增強學生本土文化認同加強重視，由于學生學習過程中極容易受到韓國文化的影響，因此課程思政有效滲透至關(guān)重要。

另外在朝鮮語專業(yè)課程安排方面，通常針對低年級，主要側(cè)重于傳授語言基礎(chǔ)知識，對高年級加強職業(yè)技能培養(yǎng)。如在翻譯課程教學中，需要結(jié)合翻譯工作要求對教學活動進行合理組織；針對語言工作，應(yīng)對學生的語言文學加強培養(yǎng)等。教學課程安排還應(yīng)與學生職業(yè)倫理教育相結(jié)合。

二、外語朝鮮語教學與課程思政有效融入的重要意義分析

在各類專業(yè)課程教學中，需要與思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮課程思政的協(xié)同效應(yīng)，使“立德樹人”教育功能得以充分體現(xiàn)。

（一）對學生文化自信加強培養(yǎng)

在朝鮮語課堂教學中，教師對思想政治、中國國情知識等與教學內(nèi)容有效融合，從跨文化層面出發(fā)，對學生語言交際能力加強培養(yǎng)，其中包括了韓國文化、政治、歷史、經(jīng)濟、民俗等，并且通過對比分析中韓、中朝跨文化等，將課程思政有效融入，能夠?qū)Χ嘣幕瘍r值影響下的思想政治教育引導，使學生能夠?qū)ζ渌麌艺Z言和社會文化進行學習的同時，避免出現(xiàn)學生對其他國家生活習慣、文化習俗、價值觀念盲目崇拜的情況，使學生的中國文化歸屬感、認同感有效提升，文化自信進一步增強[1]。

（二）使學生個人修養(yǎng)及道德水平提高

以往教師對學生語言知識及語言技能培養(yǎng)更加重視，要求學生掌握說、聽、寫、讀、譯的能力，并通過韓國文化學習，進一步提高學生語言運用水平，這也是以往韓語專業(yè)教學的重點和目標，而對學生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、道德水平予以忽視。隨著國際環(huán)境的日益復雜，課程思政與外語課程加強融合，成為了新時期外語教育的重要任務(wù)之一，因此在學生學習朝鮮語全過程中，應(yīng)將思想政治教育貫穿其中，同時教師應(yīng)對課程中思政元素進行深入挖掘，并對如何充分發(fā)揮思政元素的價值引領(lǐng)作用進行深入思考。另外在學生語言能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)遵循“立德樹人”教育目標，結(jié)合“以生為本”的教育理念，對教學模式進行不斷創(chuàng)新，有效提升學生個人修養(yǎng)、專業(yè)能力、道德水平、溝通能力等，使課堂教學育人功能得以最大化發(fā)揮。

（三）不斷提升教師人格魅力和師德

為了充分發(fā)揮課程思政的育人職能，教師首先需要不斷提高自身道德情操及人格魅力，同時堅實自身職業(yè)理想，加強專業(yè)知識學習，不斷提升教學能力和水平，并對每位學生的個體差異及學習心態(tài)予以尊重和關(guān)懷。其次教師應(yīng)對社會主義核心價值觀進行積極學習和踐行，并在教學過程中有效融入，對學生的學科認同及踐行能力加強引導。另外教師需要充分發(fā)揮自身榜樣及指引者的作用，通過師德水平的不斷提升，職業(yè)使命感、榮譽感、責任感的增強，有效保障學生全面健康成長。

三、朝鮮語課程思政的有效實施策略

（一）教師課程思政意識增強

首先在朝鮮語課堂教學過程中，教師需要對自身所承擔的育人功能和重要作用提高認識，不僅需要對語言知識和技能進行講授，還需要結(jié)合課程思政理念，對學生的思想品德加強教育?，F(xiàn)階段不少朝鮮語教師曾在朝鮮或韓國留學，一定程度上受到其他國家思想、文化的影響，因此為了提高課程思政教育成效，教師首先應(yīng)增強自身課程思政意識，對其科學內(nèi)涵進行深入了解和領(lǐng)悟，并對課程教學中的思政元素進行不斷挖掘。其次教師應(yīng)對自身思想政治教學水平以及引導能力加強重視，對相關(guān)理論知識加強學習，使自身思想政治素養(yǎng)有效提升，強化職業(yè)道德理念以及教書育人的責任感和使命感，并對社會主義核心價值觀加強培育和踐行，使課堂教學作用得以充分發(fā)揮，對學生正確人生觀、世界觀、價值觀樹立加強引導。

（二）課堂內(nèi)容教學內(nèi)容，學生文化自信增強

在朝鮮語課堂教學中，課堂教學內(nèi)容應(yīng)與思政要素加強融合，保持與時俱進的發(fā)展觀，通過教學內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，使思想政治教育作用能夠在教學過程中得以充分發(fā)揮[2]。首先教師對學生語言技能加強培養(yǎng)的同時，還應(yīng)對其中蘊含的人文精神及文化內(nèi)涵進行挖掘，與教學目標相結(jié)合，對教學內(nèi)容進行合理設(shè)計。其次在實際教學過程中，教師應(yīng)從社會文化層面入手，對學生的跨文化比較加強引導，使學生文化視野更加開闊的同時，使其文化自信不斷增強。如在對中朝、中韓文化交流發(fā)展歷史以及現(xiàn)狀進行回顧和分析時，在學生對教學內(nèi)容有大體把握的情況下，引導學生利用朝鮮語對中國文化、社會發(fā)展現(xiàn)狀等進行介紹和講述，使學生參與積極性提升的同時，能夠?qū)W生朝鮮語表達能力及跨語言中國文化傳播能力加強培養(yǎng)，并有利于學生文化自信心、民族自豪感、愛國情懷的不斷強化。

如在教學過程中，通過對支付寶在韓國發(fā)展和普及的相關(guān)情況進行介紹，使學生能夠?qū)χ袊萍嫉倪M步有更深入地了解，進而使學生的民族自豪感和愛國主義情神不斷增強。

（三）思政元素挖掘和有效融合

為了充分發(fā)揮課程思政在朝鮮語教學中的育人功能，需要對課程設(shè)計加強重視，這也是實現(xiàn)兩者有效融合的基本途徑。教師首先應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和教材大綱，對思政元素進行深入挖掘，并與職業(yè)素養(yǎng)教育、愛國主義教育、熱點新聞以及時事政策等有效結(jié)合，使教學內(nèi)容更加豐富多樣、生動有趣。如教師可對“一帶一路”、習近平總書記系列重要講話，以及十九大精神等相關(guān)內(nèi)容進行選取，將其作為學生翻譯及語法學習的素材，使學生能夠在專業(yè)語言知識學習過程中，潛移默化地對思政相關(guān)知識進行了解和熟悉，從而有效促進思政教育的多方位開展，有利于學生政治素養(yǎng)、專業(yè)水平的全面提升，使教師的價值引領(lǐng)與知識傳授功能同時得以體現(xiàn)。另外教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)，組織學生開展各種線上活動，對目前受到廣泛關(guān)注的熱點話題進行篩選，利用微信群、QQ 群等社交平臺向?qū)W生進行推送，并組織學生在線上進行交流、討論。

（四）思政目標確立

為了使思政教育成效進一步提高，需要根據(jù)教學任務(wù)和教學進度，對思政目標進行明確，并對課程內(nèi)容的遞進及關(guān)聯(lián)性進行充分考慮，針對相類似的主題，可采用核心各點串聯(lián)的教學模式，使學生的思想政治教育有效落實。在朝鮮語教學中，可根據(jù)具體年級學生實際語言掌握能力對教學方案及思政目標進行合理設(shè)置，其中低年級側(cè)重語言基礎(chǔ)知識學習和掌握，高年級側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)等。其次對學生的朝鮮語綜合運用能力加強培養(yǎng)的同時，還應(yīng)對提高學生跨文化交際能力加強重視，并與思政內(nèi)容有機結(jié)合，避免出現(xiàn)思政教育孤島的現(xiàn)象。思政目標確定，可從朝鮮語教學課程設(shè)置及學生學習規(guī)律出發(fā)，從以下幾方面入手，對思政目標進行分階段設(shè)置[3]。

針對低年級的基礎(chǔ)知識類課程教學，思政目標應(yīng)確定為學科價值認同強化。其中教師可結(jié)合習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中的重要講話，從樹立學生遠大理想，激揚學生的青春夢，為中國經(jīng)濟發(fā)展和文化振興貢獻力量入手，增強學生的學科價值認同。剛?cè)雽W的朝鮮語零基礎(chǔ)的新生，對于學科價值缺乏認識，為了激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習效率，教師應(yīng)對低年級學生加強人文關(guān)懷，對學習興趣加強培養(yǎng)，激發(fā)學生學習潛能，并及時對學生抵觸心理等進行疏導，使學生的學科認同感增強，有效保障學生學習成效，同時對學生的良好學習行為和學習方式加強引導，對學生的主動地位予以尊重，使其學習自信心不斷增強，使學生能夠?qū)⒆陨韨€人追求及理想與國家民族發(fā)展有效融合。

針對跨文化交際能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，使學生朝鮮語綜合運用能力提升的同時，應(yīng)結(jié)合國家所倡導的“四個自信”，從中國積極面對世界發(fā)展的角度出發(fā)，與所涉及的韓半島歷史、文化、社會發(fā)展、經(jīng)濟等教學內(nèi)容中的思政要素相結(jié)合，使學生的本土文化認同進一步強化，避免學生在學習過程中過度沉浸在韓半島文化中而喪失文化自覺性。在實際教學過程中，教師應(yīng)按照課程思政的“先立足中國、后面向世界”的原則，對教學方案進行合理設(shè)置。如在針對韓國社會發(fā)展及制度相關(guān)內(nèi)容講授時，可將韓國資本主義社會制度與基于中國國情的社會主義制度及理論相結(jié)合，對兩者進行比較和分析，使學生對中國特色社會主義立足于我國國情以及社會土壤的強大優(yōu)勢有更深入的理解，同時也有利于學生樹立堅持中國特色社會主義道路的自信心，進一步堅定社會主義制度在維護國家安全穩(wěn)定、推動國家走向富強、保障人民群眾的自由平等權(quán)利和人身財產(chǎn)權(quán)利等方面的優(yōu)越性。另外在進行韓國文化知識講授時，還可以通過漢韓文化關(guān)聯(lián)性分析，增強中華傳統(tǒng)文化自信心及民族自豪感。

針對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的相關(guān)課程，教師應(yīng)對職業(yè)倫理教育加強重視，使學生能夠成為具有良好職業(yè)道德的卓越人才[4]。由于每個工作崗位都有相應(yīng)的需要嚴格遵守的職業(yè)準則和倫理規(guī)范，學生個人行為能夠體現(xiàn)其職業(yè)道德觀、價值觀的同時，學生的責任意識、職業(yè)素質(zhì)也直接決定著學生的就業(yè)率以及社會的穩(wěn)定發(fā)展?，F(xiàn)階段部分從業(yè)人員缺乏職業(yè)操守，存在著功利主義、利己主義，以及過度趨利的心態(tài)，極容易導致工作崗位中違規(guī)違法行為的出現(xiàn)，甚至引發(fā)經(jīng)濟或法律層面的嚴重社會問題，對社會信用基礎(chǔ)造成負面影響。另外朝鮮語專業(yè)學生畢業(yè)后大多選擇從事旅游、翻譯等工作，所以在學生專業(yè)技能培養(yǎng)及實踐課程中，需要加強倫理準則和道德判斷等方面知識的學習，對學生專業(yè)倫理及職業(yè)道德加強教育，進而使學生思想行為更加規(guī)范，良好道德觀念有效塑造，使朝鮮語教學中全方位育人格局得以有效構(gòu)建。

（五）網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

在朝鮮語專業(yè)教學過程中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使信息技術(shù)與思想政治工作高度融合，對課堂教學進行有效延伸。首先可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對符合高校思想政治教育精神的文章、時事新聞評論、政策等進行定期推送，同時與學生之間加強線上交流互動，及時了解學生的思想動態(tài)，在此基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容和教學形式進一步優(yōu)化和創(chuàng)新。另外隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)中存在著大量的負面信息或虛假報道，對課程思政融入和實施提出了更高的要求，教師需要充分利用新媒體優(yōu)勢，對教育途徑進行不斷拓展，突破課堂教學的時間、空間限制，對各種思政教育資源進行不斷整合，并在線上與學生之間進行隱性連接，進而使思政內(nèi)容能夠全面覆蓋學生學習和生活的各個方面，使與時俱進、因勢而新、因時而進的浸潤式教育得以有效落實。如教師可結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗和文化，在節(jié)目當天在朋友圈、學生QQ 群和微信群等進行中國傳統(tǒng)文化傳播，使學生能夠在潛移默化中受到影響，對傳統(tǒng)節(jié)目中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有更深入地了解，有利于學生民族自豪感的增強，愛國精神的激發(fā)。

（六）強化教師職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮榜樣力量

為了確保思政育人作用的充分發(fā)揮，教師需要不斷強化自身職業(yè)素養(yǎng)和使命感，使自身榜樣力量得以充分發(fā)揮。首先朝鮮語教師需要具備扎實的基礎(chǔ)學科知識，以及較強的教學能力，同時還需要對人文知識、馬克思主義基本原理、政策和形勢、法律等加以了解和掌握，同時對社會主義核心價值觀的內(nèi)涵有深入的理解和認識，并對社會主義核心價值觀進行積極踐行，使傳播者、信仰者、踐行者的作用得以充分體現(xiàn)[5]。其次課程思想的有效實施與教師政治理論素養(yǎng)、理想信念、師德、教學藝術(shù)等密切相關(guān)，其中教師師德直接影響著學生的全面健康發(fā)展，包括了教師的外在形象、教學態(tài)度、精神世界、價值取向等，能夠潛移默化地影響學生的學習態(tài)度、行為處事等。因此教師需要對自身行為、習慣進行不斷反思，并通過與學生之間加強日常交流和互動，能夠在學生正確人生觀、世界觀、價值觀樹立中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用。

結(jié)束語：“立德樹人”具有系統(tǒng)性、長期性以及艱巨性的特點，在新文科視解下，朝鮮語專業(yè)教師應(yīng)首先對自身職責和使命加強認識，并對課程思政建設(shè)提高重視，將課程思政與朝鮮語教學有效融合，對教學內(nèi)容中思政元素進行深入挖掘，對線上線下教學渠道進行不斷拓展，對教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，使思政育人功能得以充分發(fā)揮。