戴馨，歐俐岑

（貴州師范大學經(jīng)濟與管理學院，貴州貴陽 550025）

人工智能的普遍應用加劇了社會工作崗位的升級與變革，“人+機器”模式已然是未來工作的常態(tài)，因而教育領域愈發(fā)重視培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)、遷移能力、創(chuàng)新思維等適應智能時代發(fā)展的素質。職業(yè)教育發(fā)展與社會經(jīng)濟建設緊密聯(lián)系，人工智能在工作場域中的運用為職業(yè)教育信息化提供了發(fā)展契機?；谌斯ぶ悄艿穆殬I(yè)教育在線金課建設，將以智能型人才素質需求為風向標，以重構職業(yè)教育在線課程體系為基，以人為本，有效整合線上與線下資源，使技術賦能職業(yè)教育，從而推動職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

一、在線金課內涵與特征分析

1.去水淘金：從“水課橫行”到“金課盛行”

課程是教育的根本，是教育目標的落實與具體化，是銜接學校人才培養(yǎng)目標與學生發(fā)展的最后一公里。課程雖屬微觀領域，但課程建設卻牽一發(fā)而動全身?！八n”橫行情況亟需改進，它耗費了學生大量時間，卻產生較少收獲，嚴重阻礙了學生發(fā)展。因此，“消滅水課、打造金課”勢在必行。同時具備教學目標融合性、課程載體系統(tǒng)性、學生主體參與性以及教學活動反饋性等特性的課程稱為“金課”。衡量“金課”的標準為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，突出了課程的高質量與高品質。金課的“金”，本質是對課程質量的形容，其實質屬于政策性概念，是一種對課程質量的衡量與判斷，其內在由金課程、金課堂、金課后三部分組成，不僅關注課程內容創(chuàng)設，還注重創(chuàng)新教育教學方式，以適合學生認知水平發(fā)展的方式將金課程呈現(xiàn)于課堂，從而開展以學生為中心，以學生發(fā)展為本的教學。

2.精益求金：從“精品課程”到“金牌課程”

精品課程的打造是一項標桿性建設，而金課建設是一種基礎性建設，二者同屬于課程建設質量工程。建設精品課程是一項系統(tǒng)性工程。以培養(yǎng)高質量人才為教育目的，以名校對口支援為建設方式，依托各校優(yōu)質教育資源，定期開展精品課程師資培訓計劃，提倡學生自覺主動性學習，并整合國家、地方與學校的資源，合力構建校、省、國家的三級精品課程體系。而金課是精品課程的繼承與發(fā)展，在已有基礎上進行革新。精品課程是對傳統(tǒng)線下教學的突破，為教育領域提供了一批優(yōu)質的示范性課程，而金課建設是在已有成果下，更加重視以學生發(fā)展為中心，盤活優(yōu)質教育資源，切實發(fā)揮課程對人才培養(yǎng)的作用。金課建設的范圍也更為廣泛，除傳統(tǒng)的線上、線下課程之外，還包括線上線下混合式金課、虛擬仿真金課及社會實踐金課[1]。同時，金課建設融合了立德樹人教育理念，充分體現(xiàn)課程思政，調動學生學習內生動力，并依托智能技術，創(chuàng)設動態(tài)開放的有機課堂，以打造教育信息化2.0 時代的金牌課程[2]。

3.智慧添金：從“在線教育”到“智慧教育”

國家精品在線開放課程是線上金課的內涵，其突出了線上金課的“互聯(lián)網(wǎng)+”特性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非簡單的“課堂轉移”，而是“范式轉移”；在線教育并非是線下教育的附庸，而是可獨立運轉且有其自身發(fā)展邏輯的個體；它不是應對突發(fā)情況的權益之計，而是完善教育體系建設的長久之計。在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G 技術等數(shù)字基建不斷完善的背景下，開展智能教育以推動教育變革，已然成為教育界的普遍共識。結合教育技術開展教學是提升學生能力的有效途徑[3]，在線教育改善了資源中心化局面，教育人工智能提供了個性化教學機遇，“人工智能+在線教育”雙輪驅動教育沿著更加有效的路徑發(fā)展。

然而，在大規(guī)模在線教育實踐激發(fā)了線上教學潛力的同時，諸如教學效率不高、課程質量低下等負面評論不絕于耳。在線教育雖誕生多時，卻一直存在著發(fā)展不平衡不充分的問題，較難滿足學生的個性化發(fā)展需求。在線教育的問題不斷積壓，倒逼在線教育理論重構[4]。課程是立德樹人與促學生發(fā)展的最后一公里，一切教育改革都需落實在課程改革中。線上金課是五大金課中的重要組成部分，適應智能時代對學生發(fā)展軟實力的新要求，在線金課以智能平臺為支撐，可為學生提供具有前沿性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性的學習內容，引導學生開展自主適應性學習，有效提升學生的綜合能力與高階思維。

二、人工智能視域下職業(yè)教育在線金課建設路徑探索

當前，人工智能技術正以前所未有的速度影響著社會各領域，人工智能與教育的融合成為在線金課建設困境的破解之路，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學、適應性學習及智慧化管理，有效整合正式學習與非正式學習，為在線金課建設提供了技術支撐[5]。本文從觀念創(chuàng)新、目標導向、能力提升、教學革新、科學評價五個方面，結合智能時代背景，探索人工智能時代職業(yè)教育在線金課的構建路徑。

1.重設課程目標，貫徹以人為本教育理念

正確的目標導向是金課建設的起點，適宜的目標可輔助學生實現(xiàn)高質量學習。在智能時代背景下，為能有效對接企業(yè)需求與人才資源，亟需轉變職業(yè)教育的課程目標設置。學生發(fā)展與社會變革是影響課程目標的主要因素：首先，學生認知發(fā)展水平是課程目標確定的本原。自倡導高職擴招以來，職業(yè)院校生源愈發(fā)多樣化，要堅持以分類建設、個性培養(yǎng)為原則設立課程目標，在厘清學情的基礎上實施因材施教，這是實現(xiàn)有效教學的重要舉措。其次，社會變革是課程目標確定的來源。“智能化”“數(shù)據(jù)化”為人們帶來了更加“便利化”的生活，在單一性技術操作崗位不復存在，而人機深度耦合崗位應運而生的背景下，工人只有掌握如何與精密儀器和諧相處的知識，才能創(chuàng)造自身的崗位價值。因此，職業(yè)院校需針對技術發(fā)展與崗位變化順勢改變專業(yè)設置，并結合時代要求重構課程目標。同時，課程目標的設置需對學生發(fā)展情況進行全面考量。因此，設置以人為本的能力發(fā)展目標是職業(yè)教育在線金課建設的首要方向，弘揚工匠精神，結合智能時代人才要求，以多元發(fā)展與協(xié)同育人為改革人才培養(yǎng)模式的原則，為職業(yè)教育在線金課建設提供方向指引。

2.整合教師隊伍，提供金課建設人才支撐

職業(yè)教育師資的數(shù)量與質量是智能時代職業(yè)教育發(fā)展的短板，作為在線金課的建設者與實施者，為了能將人工智能技術落實到職業(yè)教育中，教師必須提高自身的“智能屬性”，做到“知智能”“用智能”與“思智能”?！爸悄堋奔粗貥嬄殬I(yè)教師的知識結構，強化人工智能與職業(yè)領域間聯(lián)系，多方聯(lián)合培養(yǎng)“人工智能+X”教師群體，教師不僅要懂人工智能，更應了解人工智能在各行業(yè)領域的運用；“用智能”即職業(yè)教師需構建智慧型職業(yè)教育教學生態(tài)圈，在教學過程中熟練操作并自覺運用人工智能技術，依托深度學習調整個性化教學策略，運用虛擬現(xiàn)實營造沉浸式學習情景，創(chuàng)新教育教學方式，提高教學實效；“思智能”即教師需在“人工智能+教育”的背景下進行教學反思，思考自身能力發(fā)展增長點，反思學生學習興趣調動的刺激點，從而不斷提升對“人機交互”的認識，促進職業(yè)教育信息化的實踐開展，為構建職業(yè)教育在線金課注入嶄新活力[6]。

打造職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍，各方協(xié)同培育壯大職業(yè)教育師資力量，為職業(yè)教育在線金課建設奠定基礎。職業(yè)院校應為教師提供職業(yè)能力發(fā)展的機會，搭建教師進企業(yè)、進社會的平臺，使教師在真實的情景中不斷提升對某職業(yè)領域的認知，鍛煉職業(yè)實踐能力，有益于教師開展職業(yè)教學活動。同時，著力將職業(yè)教育朝著國際化方向發(fā)展，外派教師群體與國外優(yōu)秀職業(yè)教師進行學習與交流，本土化借鑒與汲取國外優(yōu)秀職業(yè)教育教學經(jīng)驗，為建設具有中國特色的職業(yè)教育打造一支強有力的職業(yè)師資隊伍[7]。

3.優(yōu)化課程內容，改善金課建設核心問題

職業(yè)教育在線金課建設需結合人工智能對社會各領域的變革，整合智能時代對人才培養(yǎng)的新要求，創(chuàng)設具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的在線金課，完善學生的知識與技能結構，以培養(yǎng)學生的高階思維。人工智能具有崗位創(chuàng)造效應，其在淘汰部分單調重復性較高工作崗位的同時，也創(chuàng)造出許多適應智能社會發(fā)展的新崗位。因此，職業(yè)教育在線金課建設需以智能時代為背景，以提高學生信息素養(yǎng)、高階思維、遷移能力、職業(yè)技能為目標導向，深度耦合新一代信息技術與職業(yè)教育創(chuàng)設課程資源，從而為學生提供智適應學習內容。

在職業(yè)教育在線金課中納入工作知識，提供有職業(yè)針對性的課程內容，隨時為學生補充行業(yè)領域知識。無論是學歷職業(yè)教育亦或是非學歷職業(yè)教育，技術技能學習與職業(yè)性知識獲取皆為首要內容，職業(yè)教育在線金課需體現(xiàn)職業(yè)性[8]。因此，對職業(yè)教育進行內容設計應以“職業(yè)能力”為基，以“理論知識”為輔。同時，為有效對接企業(yè)能力需求與學校人才培養(yǎng)，應強化職業(yè)院校與企業(yè)之間的關聯(lián)性，運用人工智能技術搭建產教融合智慧平臺，利用虛擬技術還原企業(yè)工作場景，校企合作共同推進職業(yè)教育在線金課建設。

4.創(chuàng)新教學方式，強化金課建設內源動力

運用人工智能增強職業(yè)教育在線金課教學的交互性。職業(yè)教育是以實踐為導向的教育，其教學圍繞著工作任務與工作結構而展開，相關職業(yè)課程對學生動手實踐與教師現(xiàn)場演繹的要求較高，而在線教育是一種遠距離分布式教育形式，面對面授課受到限制，實踐教學成為開展在線職業(yè)教育的阻礙之一[9]。因此，智慧賦能創(chuàng)新優(yōu)化教學方式，將有效緩解職業(yè)教育在線教學的現(xiàn)實困境。在線教育中運用虛擬智能助教將加強師生之間的聯(lián)系，實時進行雙向反饋，為師生交互提供便捷。采用虛擬現(xiàn)實技術與增強現(xiàn)實技術營造虛實結合的工作情景，將有效加強師生與情景之間的交互，實現(xiàn)“做中教”與“做中學”，有利于學生職業(yè)能力發(fā)展。

構建職業(yè)院校學習者模型數(shù)據(jù)庫，運用人工智能輔助個性化教學開展。對在線職業(yè)教育而言，按部就班的單向知識灌輸教學易導致學生進入學習倦怠期。人工智能的加入將輔助在線教育實現(xiàn)預期的教學效果，創(chuàng)設更加個性化的自適應學習環(huán)境，開展符合學生特點的個性化教學，為教師的因材施教提供技術支撐。基于人工智能的在線職業(yè)教育系統(tǒng)通過分析與學生交互過程中所產生的數(shù)據(jù)，識別學生的學習模式，分類構建高擬合度的自適應模型，從而輔助教師厘清學情以形成個性化教學策略[10]。

5.改革評價方法，賦予金課評價高契合性

運用人工智能實時記錄并分析教育數(shù)據(jù)，賦予學習評價客觀性。在以能力為中心的職業(yè)教育在線金課建設中，采用科學的評價方式尤為重要。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學生精通一門職業(yè)技能，成為對社會有用的職業(yè)技術人才。在傳統(tǒng)的在線教學模式下，教師較難對每個學生制定有針對性的教學策略，使得教學效率較低[11]。而在課程評價中運用人工智能已然成為共識，智能化的職業(yè)教育多元評估模型，可全方位對學生進行評價。此外，融合了人工智能的職業(yè)教育在線金課教學評價模型將關注教學活動全過程，采用生成性評價方式，實時追蹤、評估與反饋學生的知識與技能變化情況，并建設基于教育數(shù)據(jù)的在線教育預警系統(tǒng)，有效鑒別消極學習者，及時加以教育干預，切實發(fā)揮評價促進教師精準教學與學生有效學習的積極作用。

基于客觀的學習評價結果，規(guī)劃學生未來發(fā)展路徑。職業(yè)教育在線金課的評價方式指向學生的過程性評價，其評價標準由學校與社會共同制定，學生的學習成果不僅需要學校認定，更需要社會的認可。因此，需要加快1+X 證書政策的實施進度，逐步完善學分銀行與國家資歷框架建設，以實現(xiàn)職業(yè)教育在線金課學習成果社會性認定與轉化。同時，運用區(qū)塊鏈技術構建個人終身學習數(shù)據(jù)倉庫，改善數(shù)據(jù)泄露倫理問題，并建設1+X 證書認定智慧系統(tǒng)，為終身學習成果評價提供技術支撐[12]。