文/朱丹陽(yáng) 徐慶濤

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案中提出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，這為未來(lái)中國(guó)的教育評(píng)價(jià)改革指明了方向?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評(píng)價(jià)建議”部分也提出“積極探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。從“改進(jìn)”“強(qiáng)化”“健全”等詞可以看出，國(guó)家在結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方面已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)。而從“探索”一詞不難看出，關(guān)于增值評(píng)價(jià)的研究才剛剛起步，需要進(jìn)行深入的理論研究與實(shí)踐探索。那么，為什么要探索增值評(píng)價(jià)？增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)是什么？增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于體育與健康課程中具有哪些價(jià)值？增值評(píng)價(jià)又該如何應(yīng)用于體育與健康課程？這都是亟待探索和解決的問題。本文旨在從以上幾個(gè)方面進(jìn)行研究，以期為體育教師科學(xué)運(yùn)用增值評(píng)價(jià)提供參考。

一、增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

增值（Value-added）這一概念，最初是來(lái)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域之中。“增值”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“資產(chǎn)或商品價(jià)值的增加”，強(qiáng)調(diào)投入與產(chǎn)出相比之后所增加的部分。學(xué)校教育或課程與教學(xué)領(lǐng)域中“增值”的概念,則是指學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)校教育、課程與教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生最初的學(xué)習(xí)原點(diǎn)相比較所增加的“價(jià)值”，即學(xué)生的知識(shí)、技能、能力較之前所取得的進(jìn)步幅度。

增值評(píng)價(jià)（Value-added Assessment）作為發(fā)展性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前國(guó)際范圍內(nèi)最具前瞻性的教育評(píng)價(jià)形式之一，它最初是起源于約翰斯·霍普金斯大學(xué)詹姆斯·科爾曼教授的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《科爾曼報(bào)告》）。該報(bào)告中有一個(gè)重要的結(jié)論：學(xué)校的作用在于幫助學(xué)生克服其出身不平等而帶來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步障礙，即以學(xué)校幫助學(xué)生成長(zhǎng)的努力程度作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作績(jī)效的依據(jù)，它直接啟動(dòng)了以學(xué)生進(jìn)步程度為核心的學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)新體系。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，以《科爾曼報(bào)告》為起點(diǎn)，關(guān)于增值評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究在國(guó)際范圍內(nèi)逐漸發(fā)展起來(lái)，并在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用[1]。1985年，泰勒、邁克柯蘭最早提出了增值評(píng)價(jià)的概念，指出增值評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，來(lái)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步或發(fā)展的“增量”。從以上概念可以看出，增值評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)校教育或課程與教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來(lái)的增值效能，是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程與結(jié)果，注重學(xué)生個(gè)體間的相對(duì)發(fā)展，具有過程性、發(fā)展性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，簡(jiǎn)而言之就是“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”。

（二）增值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

增值評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重學(xué)生的身心差異，將面向全體學(xué)生的理念落地落實(shí)，以學(xué)生的進(jìn)步幅度作為教育評(píng)價(jià)的客觀尺度，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等全方位健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。增值評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公平性、人文性等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，有助于克服“只重學(xué)業(yè)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程”“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的橫向比較”等傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)弊端。增值評(píng)價(jià)不僅適用于學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，同樣還適用于學(xué)生的思想品德發(fā)展、體質(zhì)健康水平、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育等多個(gè)方面[2]。

二、傳統(tǒng)體育與健康課程中體育評(píng)價(jià)存在的問題

我國(guó)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)多以結(jié)果評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)思維和方式較為單一，“分?jǐn)?shù)”“學(xué)習(xí)成績(jī)”成為評(píng)判教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往不夠重視學(xué)生情感、態(tài)度、身心健康的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生發(fā)展的延續(xù)性。在這種單純“以結(jié)果論英雄”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)取向下，體育教師在體育與健康課程中評(píng)價(jià)的普遍表現(xiàn)為注重學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的“達(dá)標(biāo)率”“優(yōu)秀率”，重視學(xué)生體育中考成績(jī)的“平均分”“滿分率”，注重少數(shù)體育特長(zhǎng)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，卻往往忽視了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)也沒有得到足夠的關(guān)注[3]。其主要原因，一方面在于體育教師的評(píng)價(jià)思維受傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的影響根深蒂固，且對(duì)新課標(biāo)體育評(píng)價(jià)的理念理解不準(zhǔn)確、不全面，忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、遵守規(guī)則、積極進(jìn)取、正確的勝負(fù)觀等體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，弱化了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與性，難以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，體育教師也常常疏于體育常態(tài)課堂教學(xué)中學(xué)生的考評(píng)，沒有制訂詳細(xì)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即使教師制訂了也常常執(zhí)行不力，往往忽視體育課中學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)，體育與健康課程中“一考定性”的現(xiàn)象依然沒有大的改觀。

三、增值評(píng)價(jià)在體育與健康課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增值評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”的課程理念

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”的課程理念，主張采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)入某一學(xué)段（大中小幼）體育課程學(xué)習(xí)前，雖然學(xué)生處于同一年級(jí)或班級(jí)，學(xué)生在年齡或智力上一般也不會(huì)有較大的差異，但正處于發(fā)育期的青少年學(xué)生的身高、體重、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等方面卻存在較大的差異，這就造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)參差不齊[4]。有些先天身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，通過一段時(shí)間的體育學(xué)習(xí)，就可以輕松獲得優(yōu)秀的體育成績(jī)，而對(duì)于一些“小胖墩”“小豆芽”的體育學(xué)困生，則需要付出極大的努力，才能勉強(qiáng)獲得合格的成績(jī)。如果教師采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，則難以體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，難以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，弱化學(xué)生的獲得感。增值評(píng)價(jià)是對(duì)不同起點(diǎn)水平的學(xué)生以體育學(xué)習(xí)與鍛煉過程中的進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生自身多次體育成績(jī)的縱向比較為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育評(píng)價(jià)的倫理上實(shí)現(xiàn)了對(duì)每一位學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，在評(píng)價(jià)的理念上充分貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值追求。因此，增值評(píng)價(jià)理念下的體育課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)努力追尋自身的進(jìn)步與發(fā)展、自尊和自信，體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣與獲得成功的愉悅。

（二）增值評(píng)價(jià)有助于貫徹發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)

探索增值評(píng)價(jià)的主要目的在于“育人”，在以“育人”為本的評(píng)價(jià)理念下，增值評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)應(yīng)該聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生身心健康全面發(fā)展。2022年版體育課標(biāo)中提出“通過多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促成學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)”，重視體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、反饋功能。增值評(píng)價(jià)重視“增長(zhǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之值”的內(nèi)涵，有助于幫助教師重視學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，例如學(xué)生的體能發(fā)展、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、體育精神、體育品格等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分，這有利于增值評(píng)價(jià)在體育課程中的有效運(yùn)用與實(shí)施。新課標(biāo)中運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三大體育核心素養(yǎng)均被分成了水平一至水平四4個(gè)等級(jí)，每一等級(jí)都有關(guān)于核心素養(yǎng)發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。體育教師可借鑒。

（三）增值評(píng)價(jià)有助于呈現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康與運(yùn)動(dòng)技能的變化情況

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》在“強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)”一欄中提出：建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制，將達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容。當(dāng)增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于體育與健康課程中，有助于引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康與運(yùn)動(dòng)技能縱向發(fā)展的情況，使學(xué)生體質(zhì)健康與運(yùn)動(dòng)技能成為動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。在體質(zhì)健康方面，體育教師可分單元、學(xué)期、學(xué)年定期開展體質(zhì)健康測(cè)試、精準(zhǔn)記錄學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)的結(jié)果，將學(xué)生當(dāng)前的體質(zhì)健康成績(jī)與其之前的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比與分析，依據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康成績(jī)提升或降低的幅度進(jìn)行針對(duì)性的診斷與評(píng)價(jià)。在運(yùn)動(dòng)技能方面，體育教師可依托各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，凸顯學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定和進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)，使增值評(píng)價(jià)成為學(xué)生體質(zhì)健康增長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)技能提升的動(dòng)力源和助推劑[5]。

（四）有助于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與運(yùn)動(dòng)的參與性

“學(xué)生越來(lái)越不喜歡體育運(yùn)動(dòng)”“體質(zhì)健康水平逐年下降”是學(xué)校體育工作一直面臨的難題。其主要原因在于以往的學(xué)校體育評(píng)價(jià)內(nèi)容更多注重的是學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技能等可以直接量化的指標(biāo)，忽視了學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)主體而言，體育評(píng)價(jià)主體孤立、單一，主要由教師獨(dú)立的對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，教師追求體質(zhì)健康與運(yùn)動(dòng)技能考核、考察的達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生在體育課堂上不斷重復(fù)操練教師講解、示范的內(nèi)容，一些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生出現(xiàn)了“習(xí)得性無(wú)助”的現(xiàn)象，其體育學(xué)習(xí)的積極性與運(yùn)動(dòng)參與的積極性也會(huì)隨之下降。增值評(píng)價(jià)體現(xiàn)了發(fā)展性的理念，注重的是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況，有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與自信心，形成激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的有效機(jī)制，使其不至于在長(zhǎng)期的落后狀況中自怨自艾、懈怠放棄。

四、體育與健康課程中增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

（一）聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，合理構(gòu)建體育增值評(píng)價(jià)體系

增值評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是否達(dá)標(biāo)，還應(yīng)該重視隨著時(shí)間的變化學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是增值評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。學(xué)生核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)體系主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度（圖1）。每個(gè)核心素養(yǎng)又包含若干指標(biāo)，如運(yùn)動(dòng)能力維度下的體能表現(xiàn)、個(gè)人技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用等，并設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。增值評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生“核心素養(yǎng)”的起點(diǎn)為觀察點(diǎn)，以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的發(fā)展為評(píng)價(jià)邏輯和評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平和現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平進(jìn)行判定。例如，在一節(jié)籃球傳切配合的課堂教學(xué)中，體育教師在課堂教學(xué)的“學(xué)、練、賽”過程中不能只關(guān)注學(xué)生籃球傳球的準(zhǔn)確度、隊(duì)員切入的時(shí)機(jī)和位置等技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在籃球練習(xí)和比賽過程中團(tuán)結(jié)合作、遵守規(guī)則、尊重對(duì)手等體育品德指標(biāo)。

圖1 學(xué)生體育核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)體系

（二）實(shí)施增值評(píng)價(jià)應(yīng)“因材施評(píng)”，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過程與終點(diǎn)

所謂“增值”就是基于“過程”的“結(jié)果”和“起點(diǎn)”之差，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“自己跟自己比”，關(guān)注自身的努力程度和進(jìn)步幅度，強(qiáng)調(diào)自身的縱向發(fā)展，弱化不必要的橫向比較。因此，對(duì)學(xué)生某一階段（單元、學(xué)期、學(xué)年）體育學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”評(píng)估是實(shí)施增值評(píng)價(jià)的首要環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中“增加值”的準(zhǔn)確采集至關(guān)重要。但需要注意的是，學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育鍛煉經(jīng)歷等方面或多或少存在著差異。教師在實(shí)施增值評(píng)價(jià)時(shí)必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)機(jī)制，教師還要特別關(guān)注那些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)相對(duì)較差但學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，從而進(jìn)行精準(zhǔn)施評(píng)。體育教師還可根據(jù)學(xué)生在學(xué)練過程中的表現(xiàn)以及學(xué)練結(jié)果設(shè)計(jì)追蹤評(píng)價(jià)，并將教師的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，改進(jìn)體育學(xué)習(xí)策略，也為教師下一階段的體育教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與體育增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與其中，這有利于學(xué)校從多方面收集學(xué)生的“增值”情況，進(jìn)而多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，不僅有助于進(jìn)一步指導(dǎo)教師的體育教學(xué)與管理工作，也有利于家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展情況，為學(xué)校體育“家校社合作”提供發(fā)展思路。但由于在體育學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是內(nèi)隱的，尤其是在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練過程中，教師難以及時(shí)量化一些動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生自身卻可以體會(huì)到動(dòng)作完成的流暢度與完整度。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“多元中的首位”，即在體育增值評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互評(píng)。學(xué)生在進(jìn)行增值評(píng)價(jià)前，教師首先應(yīng)將評(píng)價(jià)量表發(fā)給學(xué)生，并制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中有合理的評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)教師還要做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)同學(xué)與自身的發(fā)展情況。

（四）注重先進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)施科學(xué)的增值評(píng)價(jià)

體育與健康課程中實(shí)施增值評(píng)價(jià)，應(yīng)健全各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)，建立學(xué)生核心素養(yǎng)、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)系統(tǒng)，客觀記錄學(xué)生體育參與情況、體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展，體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果，分析時(shí)間序列中的學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績(jī)的變化情況，定期向家長(zhǎng)、社會(huì)反饋，形成激勵(lì)學(xué)生體育鍛煉的有效機(jī)制。增值評(píng)價(jià)的分析過程同時(shí)也是定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師可以運(yùn)用觀察、訪談、體育學(xué)習(xí)檔案袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)分析學(xué)生體育發(fā)展情況，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)程及取得的成效進(jìn)行全面跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生與“昨天的自己”比較，反映學(xué)生自身的“增值變化”。此外，教師不可忽視增值評(píng)價(jià)的“天花板效應(yīng)”。增值評(píng)價(jià)采用進(jìn)步幅度作為基準(zhǔn)，這對(duì)于起點(diǎn)高、基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，進(jìn)步空間會(huì)相對(duì)變小，進(jìn)步幅度不那么明顯。因此，教師可采用相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，提升體育增值評(píng)價(jià)的合理性[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

在體育與健康課程中應(yīng)用增值評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”的課程理念，有助于貫徹發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康與運(yùn)動(dòng)技能的變化情況，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與運(yùn)動(dòng)的參與性，充分體現(xiàn)了增值評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)功能。增值評(píng)價(jià)是新時(shí)代體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式探索與實(shí)踐創(chuàng)新的新主題，未來(lái)的研究應(yīng)致力于增值評(píng)價(jià)在體育與健康課程中的理論與實(shí)踐研究。