馬婧華，汪靜姝，賀媛媛，鄒 政，譚燎原

（1.重慶理工大學，重慶 400054；2.重慶市團校，重慶 401121）

0 引言

高端制造產(chǎn)業(yè)是衡量國家核心競爭力的重要標志，打造具有國際競爭力的高端制造業(yè)，是提升我國綜合國力，成為世界強國的必經(jīng)之路。為此，各高校均致力于培養(yǎng)和提升機械類高層次人才的綜合素質，使其具備國際競爭力，為實現(xiàn)“制造強國”儲備力量。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話強調，要堅持把立德樹人放在中心位置，做好高校思想政治工作，高校才能牢牢抓住全面提高人才能力培養(yǎng)這個核心點，更好地服務大局，不斷增強國家核心競爭力。

2020年5月28日，教育部高等教育司印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]明確指出：“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應?！倍芯可逃歉叩冉逃瞬排囵B(yǎng)的最高層次[2]，是我國社會主義現(xiàn)代化建設拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道，需要不斷強化研究生思政教育水平，提升研究生培養(yǎng)質量。

1 課程思政融入研究生人才培養(yǎng)體系的問題

1.1 研究生思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的教學模式影響下，現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)中仍不同程度地存在重智育輕德育、重學術輕思政、重科研輕教學等現(xiàn)象。

在制訂人才培養(yǎng)方案時，思政教育與專業(yè)教育仍存在“兩張皮”現(xiàn)象，思政育德目標不明確。部分教師在專業(yè)課程教學中側重于對學生專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視了學生的價值塑造。同時，學生受學業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟等多重競爭壓力影響，容易產(chǎn)生悲觀、焦慮等負面情緒和心理疾病，甚至出現(xiàn)學術失信等問題[3]。

1.2 “課程思政”在研究生課程體系中覆蓋不全面

“課程思政”顧名思義是將思想政治工作與專業(yè)知識教育有機統(tǒng)一，以思政教育為價值導向，貫穿于研究生人才培養(yǎng)教學、實踐與科學研究的各個環(huán)節(jié)，而不具體指代某類課程。研究生人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括各公共、專業(yè)、素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等課程以及各實踐環(huán)節(jié)。而現(xiàn)階段“課程思政”大多局限于課堂理論教學中，傳統(tǒng)的思政教育很難突破時間和空間的限制，需要“課程思政”的潛移默化地全過程融入，使得學生在隱形的思政教育中，完成價值觀的塑造[4]。

1.3 研究生導師在“課程思政”工作中的主體意識不強

現(xiàn)行研究生階段教育采用導師負責制，導師成為研究生科研學術道路上的“教導者”，也是研究生樹立正確三觀、增強使命感和責任感的“引導者”[5]。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，肩負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的崇高使命，而個別導師存在指導精力投入不足、質量把關不嚴、甚至于師德失范等問題。如何激發(fā)導師在研究生思想政治教育中的主觀能動性和“言傳身教”的積極作用，健全完善導師育人的長效機制，“課程思政”是一個很好的切入點。

1.4 缺乏完善有效的“課程思政”評價體系

“課程思政”的評價體系是圍繞教師教學質量和學生學習效果而展開的綜合分析和評定[6]?！罢n程思政”要求教師深入梳理課程中的思政元素，將其融入課程教學中，潤物細無聲地啟發(fā)學生關于態(tài)度、情感及價值觀層面的思考和成長，這種“浸潤”式德育模式甚至會由某種偶然性因素激發(fā)，導致其內容和過程難以指標化。其次，現(xiàn)有學習效果的評價方式，學生關于情感、態(tài)度與價值觀的收獲難以全面、具體的體現(xiàn)。

2 “課程思政”融入研究生課程體系的實施路徑

2.1 通過頂層設計，打造“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機制

以研究生人才培養(yǎng)方案修訂為抓手，做好頂層設計[7]。緊緊圍繞堅定理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體、愛校為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給。從研究生專業(yè)知識課程體系中找到對接思政立場、觀點和方法的融入點，形成橋梁，有效拓展政治課教學邊界；細化各專業(yè)課課程教學目標，調整、豐富教學手段，在兼顧課程教學內容的理論性、學術性、實踐性及前沿性的同時，著力強化思想政治教育的內涵和導向，以實現(xiàn)“思政”與“專業(yè)”的“基因式”融合。

2.2 貫徹“三全育人”理念，將“課程思政”融入研究生培養(yǎng)全過程

輔導員、專業(yè)課教師、導師等應全員參與研究生思政教育，及時跟蹤、掌握研究生的學習、思想動態(tài)，隨時為學生解答價值塑造、能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等各層面問題。定期邀請國內外智能制造方向企業(yè)專家和學者，分享制造業(yè)未來發(fā)展和需求，解讀中國制造強國戰(zhàn)略等若干熱點難點問題，培養(yǎng)學生國際視野；邀請企業(yè)專家把關學生團隊實踐項目，培養(yǎng)學生對技術價值、行業(yè)理想等方面的社會認知，激發(fā)學生創(chuàng)新動力和創(chuàng)業(yè)意識；安排學生赴行業(yè)相關企業(yè)進行實踐類思政教育，培養(yǎng)學生的行業(yè)認同度和行業(yè)感情。將“課堂思政”從課堂教學向課程設計、實踐環(huán)節(jié)、科學研究等培養(yǎng)全過程延展，分階段、循序漸進的融入人才培養(yǎng)體系。

2.3 完善“課程思政”師資隊伍建設

邀請馬克思主義理論學科背景的教師，共同組建課程思政教研小組。通過定期教學研討的形式，提高專業(yè)教師的課堂思政教學能力，不僅可以避免“課程思政”的低效泛濫，同時可以規(guī)避專業(yè)課在研究生教育中定位模糊的問題；通過集體備課的方式，梳理課程與思政教育的映射關系論證其合理的切入點，并將其融入課程計劃、課程標準和講義提綱中；幫助專業(yè)課教師以較專業(yè)的方式開展“課程思政”，推進思想政治教育話語、內容、方式和語境的創(chuàng)新，及時更新知識結構、掌握最新的育人知識理論，育人先育己。

根據(jù)學科研究方向，成立導師團隊。定期開展學術交流，幫助研究生構建跨學科知識體系，培養(yǎng)科學的思維方法；引導研究生與導師形成多邊互動，從課堂互動向課外延展，幫助導師及時掌握研究生的思想動態(tài)；依托學科先進實驗室平臺等硬性學術資源與依托學科重大科研項目等軟性學術資源支撐思政教學，向學生開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、智能制造產(chǎn)線等，激發(fā)學生在智能制造領域科研方面的主觀能動性，培養(yǎng)學生學術興趣、熱情和志向。

2.4 建立基于思政教育復合性和長期性特點的過程性、系統(tǒng)性多維度評價體系

“課堂思政”最終的落腳點是研究生群體的價值認同與踐行。通過制度建設，引導專業(yè)課教師積極投身于專業(yè)課程思政改革，推進課程思政建設工作。教師評價的結果針對思想政治教育素材的挖掘、思政切入點及結合度、實施效果等方面的綜合評價，形成對課程甚至課程群的整體教學反思?？茖W設定評價主體和評價指標，注重多維度、過程性的評價指標，充分體現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”協(xié)同育人目標的成效，充分發(fā)揮評價體系對課程思政效果的量化評估作用和建設促進作用。

3 結語

基于立德樹人理念，將思政教育貫穿機械類研究生培養(yǎng)全過程，深入梳理課程中的思政元素，將其映射入課程教學中，潤物細無聲地啟發(fā)研究生關于態(tài)度、情感及價值觀層面的思考和成長，探索隱形思政教育的新路徑；將家國情懷、文化素養(yǎng)、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等思政內容與獨立思考、實驗分析、論文撰寫等能力相關聯(lián)，達到相輔相成的效果，有效調動研究生對思政教育的學習積極性；實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一，真正實現(xiàn)鹽溶入湯式的立德樹人效果。