秦 濤，陳素娟，王志強，彭大新*

（揚州大學 獸醫(yī)學院，江蘇 揚州 225009）

畜牧業(yè)是與我國民生息息相關的重要產業(yè)，隨著現(xiàn)代養(yǎng)殖技術的發(fā)展，特別是畜禽養(yǎng)殖規(guī)模化、物流貿易的全球化進程，在滿足人民日益增長的物質需求的同時，也對畜禽疫病防控帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。此外，重大人畜共患病的時有發(fā)生，也為獸醫(yī)工作者提出了更高的職業(yè)技能要求[1-2]。因此，培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德、掌握現(xiàn)代科學知識、具有扎實實踐技能的高素質獸醫(yī)專業(yè)人才，是新時代下我國獸醫(yī)專業(yè)教學改革的重要目標。

《動物傳染病學》是動物醫(yī)學類專業(yè)核心課程，面向動物醫(yī)學、動植物檢疫和實驗動物學等本科專業(yè)。該課程具有綜合性性強、實踐性強等特點，因此在教學改革方面需要重點關注幾個問題。首先，《動物傳染病學》共包括180多種畜禽傳染病，量大內容多，學生接觸臨床少，記憶理解困難，難以觸類旁通；第二，填鴨式教學枯燥無味，面面俱到，重點難以突出，師生互動少，學習過程難以評價，教學內容難以拓展；第三，常規(guī)病原微生物實驗室難以滿足高致病性病原微生物檢測和診斷教學條件的要求，學生難以體驗高致病性微生物檢測的實驗室操作過程?；谏鲜鰡栴}，本教研室建設了《動物傳染病學》線上課程及線上虛擬仿真實驗課程[3-4]，并入選國家一流課程，通過與線下課程的有機融合，創(chuàng)立了線上線下混合式教學模式，經過兩年的教學實踐，教學效果顯著提升。

1 混合式教學模式的設計

混合式教學理念是以學生為中心，以立德樹人為目標，以持續(xù)教學改進為手段，達到素質、知識和能力全方位培養(yǎng)的目的。通過融入思政元素培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德素質；通過線上課程資源夯實學生的基礎知識；通過線下課程強化核心知識、拓展前沿知識、培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的專業(yè)水平。依托《動物傳染病學》國家一流在線課程開展混合式教學。線上課程解決傳統(tǒng)課堂教學時空受限、知識回放不便等問題，便于學生的課前預習和課后回顧復習，夯實學生的基礎知識；線上課程設立了測驗環(huán)節(jié)，通過測驗成績的分析，及時找出學生不能完全理解的難點；線上課程還增加了英文PPT內容，可以雙語學習課程內容，促進了學生的國際化培養(yǎng)。而線下課程則強化重點和難點，對線上沒有涉及的動物傳染病進行類癥鑒別，以點帶面全面掌握專業(yè)知識，拓展前沿知識和綜合分析能力，進一步精準地提高學習效率和素質培養(yǎng)，從而形成課前、課中、課后密切銜接的全鏈條學習過程。改革教學方法，開展互動分享式教學、反轉課堂式教學、沉浸式教學等形式多樣的課堂教學，促進學生與學生、學生與教師的互動和交流，增強課程學習的趣味性，引導學生主動學習和培養(yǎng)其獨立自主的思考能力?；旌鲜浇虒W結合國家一流虛擬仿真實驗課程“高致病性病原微生物檢測虛擬仿真實驗”項目，使得學生體驗式學習生物安全三級實驗室中高致性病原微生物的檢測過程，增加學生學習興趣，完善學生知識和技能儲備。

2 混合式教學模式的實施及成績評定

2.1 實施過程

動物傳染病學課程教學88學時，理論課56學時，其中線上18學時；實驗課時32學時，其中線上虛擬仿真實驗8學時，并在動物醫(yī)學、動植物檢疫本科專業(yè)班級開展兩年試點。課前教師布置線上慕課學習內容，設計教學環(huán)節(jié)；學生預習，準備問題；課中教師案例導入、要點回顧、重點講解、思政切入、知識拓展；學生認真聽課、互動分享、參與討論；課后教師教學反思，持續(xù)改進；學生提交作業(yè)，完成測驗。線上課程將動物傳染病學中重點內容設定為知識點，每個知識點形成一個完整的知識鏈，在虛擬仿真實驗平臺，學生通過交互式學習和沉浸式學習系統(tǒng)地掌握生物安全三級實驗室條件下高致病性病原微生物檢測方法和安全注意事項。線下教學一方面結合線上的知識點對重點部分詳細講解，串聯(lián)知識點；另一方面利用線上知識點進行引導、討論和拓展，完成知識的內化和升華及實踐應用能力的培養(yǎng)。

在動物傳染病學課程教學中，一是將學科的前沿動態(tài)引進課堂，及時更新學科發(fā)展和行業(yè)動態(tài)；二是通過多維度、嵌入式地開展思政教育，如融入我國在動物疫病防控方面取得重大成就及杰出貢獻的老一輩獸醫(yī)專家事跡，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、愛國主義情懷和從事獸醫(yī)事業(yè)的自豪感；三是采用中英雙語混合教學，全面提高學生國際化水平；四是結合生產實踐問題組織實習實踐項目，全面強化學生的學術創(chuàng)新能力和應用創(chuàng)新能力。

2.2 成績評定

課程成績評定不再是由一次期末考試決定，而是由多種考核方式共同組成。其中線上教學占20%（單元測驗占30%、單元作業(yè)占20%、參與討論占10%、期末測試占40%）；線下教學占80%（實驗教學占20%、虛擬仿真實驗占10%、課堂表現(xiàn)占20%、期末考試占50%）。

3 混合式教學的開展效果

自混合式教學課程開設以來，本校已有260人（包括平行班）參與學習，2019年和2020年混合式教學課程綜合考核成績70分以上學生比例分別為85.7%和88%，成績逐年提高。學生受訪表示課程融入思政元素，堅定了專業(yè)信仰，更加明確了未來的職業(yè)生涯規(guī)劃目標；多形式的教學方法，激發(fā)了學習興趣，充分調動了學生的主動學習能力；線上線下有機結合，有利于全面牢固地掌握專業(yè)知識，教學效果受到學生一致好評。后續(xù)實習單位對學生滿意度評價顯示，學生對基本理論知識和實驗室操作技能的掌握都有顯著提升。該教學模式也得到了江蘇省線上線下混合式教學一流課程的立項建設。

4 結語

當前，隨著我國經濟規(guī)模的不斷擴大和人民生活水平的提高，畜牧業(yè)在壯大發(fā)展同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)，亟須一批綜合素質高、實踐能力強的獸醫(yī)專業(yè)人才，這就要求我們需要持續(xù)開展教學改革[5-6]。本文在《動物傳染病學》課程中開展混合式教學實踐，取得了良好的教學效果。在今后的教學過程中，我們將繼續(xù)探索和改進，針對獸醫(yī)專業(yè)的特點[7]及線上線下混合式課程新模式，設計教學方案，深入挖掘課程思政切入點，進一步細化知識點，進行有分有合的教學組織管理，實現(xiàn)線上與線下教學無縫對接，利于教師組織教學和學生選課學習，便于推廣示范；進一步豐富教學內容和資源，增加全英文知識點素材、臨床案例和學科前沿的新理論新技術成果等，針對新發(fā)動物傳染病，及時更新視頻，完善視頻展示方式，增加對話式、座談式或探討式等教學視頻；開展不同模塊組合的比較教學，不斷優(yōu)化線上線下混合式課程的組織教學管理，實現(xiàn)以點帶面，逐步拓展到團隊所承擔的其他教學任務中去。通過一系列的教學改革，旨在使課程在高階性和創(chuàng)新性上均有顯著的提升，以匹配新時代下一流創(chuàng)新獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求[8]。