張 玲

（山東英才學院，山東 濟南 250104）

0 引言

教育部發(fā)布的《大學英語教學指南》（2020版）明確指出了大學英語課程育人的重大意義，從國家戰(zhàn)略需求和三全育人的角度指出大學英語應為“推動構(gòu)建人類命運共同體提供充足的優(yōu)質(zhì)人才支撐”[1]，明確提出對大學英語的教學目標要進行新的調(diào)整。大學英語課程具有人文性的特質(zhì)與思政教育擁有共同的價值理念，如何充分發(fā)揮英語教學中的人文精神，把外語專業(yè)技能和思想政治教學有機地聯(lián)系起來，適應“大思政”的趨勢，建設和發(fā)展新時期的英語學科特色是急需解決的問題。在大學英語教學中，課程思政為“教什么”“怎么教”提供了指導[2]。但是，如何充分發(fā)掘大學英語教材中的思政元素，把“課程思政”與大學英語教學有機地結(jié)合起來真正促進學生的全面發(fā)展，還需要進一步探討。OBE理念以成果為導向，為這一問題的解決提供了新的方向。

1 OBE理念

成果導向教育（Outcomes-based Education，簡稱OBE理念），正值當前國內(nèi)外高校進行大力地宣傳和推廣。OBE理念強調(diào)的是“以學生為中心”的教學模式，更加注重學生整個學習過程得到的結(jié)果，也就是重注學習“產(chǎn)出”效果。OBE理念以學生為教學活動的主體，以學生的學習成果為重點，多方面培養(yǎng)學生的能力，在教學過程中不斷地進行改革和改進[3]。因此OBE教學理念在大學英語思政教育中的運用對大學英語教學改革將會起到很好的推動作用。

2 課程思政融入大學英語教學存在的問題

2.1 缺乏全面的思政教學目標設計

根據(jù)筆者對任教學校的問卷調(diào)查，在當前大學英語課程思政教學改革中，45%的大學英語教師對課程思政的內(nèi)涵沒有足夠的理解，教學目標還停留在對學生的語言綜合運用能力的培養(yǎng)上，思政教學重點不明確，在教學活動中“輸入”與“輸出”缺乏有效的統(tǒng)一，忽視了學生在課堂所學和課后所悟的統(tǒng)籌設計。大學英語思政內(nèi)容生搬硬套，主次不明，導致學生學習成果不明顯。

2.2 教學內(nèi)容與育人環(huán)境交流互動不夠

大部分英語老師的學歷背景和專業(yè)比較單一化，主要是英美文學、語言學、應用語言學、翻譯學等外語相關(guān)專業(yè)，缺少相關(guān)的學科知識，其思想政治理論的教學基礎比較薄弱，不能適應英語學科思政育人的需要。

2.3 思政工作的規(guī)范化和系統(tǒng)化程度不夠

當前，大學英語教學改革的重點在于教師從已有的教材中挖掘出思政教育要素，并將其與英語課程有機地結(jié)合起來。但與思政育人內(nèi)容相結(jié)合的理論與方法卻有一定的缺陷。與綜合、系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能相比，大學英語課程思政的分布具有零散的特征，缺少規(guī)范化和系統(tǒng)性。

2.4 思政考核指標體系不健全

目前大學英語學科的教學評估主要是考查學生的語言綜合運用技能，并沒有對應學生的思想政治素質(zhì)教育目標，沒有反映出大學英語思政育人教學改革的基本需求。當前，大學英語課程的思政改革主要是以拓展教學單元話題、詞句翻譯、時政新聞等為教學內(nèi)容，但在教學評價中卻沒有把這些內(nèi)容列入評價指標，與人才培養(yǎng)的總體目標不相適應。

3 OBE理念下大學英語“課程思政”教學改革的可行性

英語是中西文化思想交匯的工具，因此大學英語“課程思政”的改革更為迫切。此外，在立德樹人方面，大學英語課程思政與OBE的理念相吻合，兩者均強調(diào)“以人為本”，即學生在一定時期內(nèi)所獲得的學習成果取決于知識、素養(yǎng)和能力，而不是成績?？茖W化和人文化的OBE金字塔體系為構(gòu)建大學英語課程思政育人體系提供了理論支撐和實踐依據(jù)。建立“課程思政”的教學系統(tǒng)，專注于學生精神素質(zhì)的提升，在潛移默化的教學中把社會主義核心價值觀植入到大學生的心靈深處，促使學生的英語技能和道德素養(yǎng)都能得到有效提高。

4 OBE理念下大學英語課程思政育人體系實現(xiàn)路徑分析

4.1 改革教學目標

OBE理念下大學英語“課程思政”的整體教學目標是：以中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，堅持傳授知識技能和引領(lǐng)價值相結(jié)合，使學生具有國際視野、家國情懷、熟練的英語語言知識和技能、跨文化交流的意識，從而滿足社會、經(jīng)濟以及個人發(fā)展的實際需要。因此，大學英語教師要以成果為導向仔細挖掘課本中蘊含的思政元素，把知識傳授與價值引領(lǐng)有效地結(jié)合起來，將思政元素轉(zhuǎn)化為大學生精神成長的“良藥”，使大學生形成良好的人文素養(yǎng)和正確的三觀，最終使學生獲得學習的頂峰成果[4]。

4.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

根據(jù)OBE理念的三個前提和四個原則的內(nèi)涵，優(yōu)化大學英語課程思政教學內(nèi)容，凸顯成果的逆向設計。根據(jù)中國夢和個人全面發(fā)展等多元需求，遵循思想政治教育、學生知識和價值觀成長規(guī)律，將社會主義核心價值觀和紅色教育資源引入教材，立足大學英語的國際視野，培養(yǎng)學生具有正確對待西方文化和價值觀的批判性思維能力，采擷中國傳統(tǒng)歷史文化的智慧和精髓，引入習近平重要的思想理論，全面優(yōu)化大學英語思政課程教學內(nèi)容。

4.3 建設課程思政團隊

大學英語教師應強化與全學科教師的專業(yè)合作，確立課程和實踐的一體化，開展教育方法與經(jīng)驗的交流互換，增強大學英語課程的思政效果。思政課程設計要符合英語的認知和學習的基本要求，形成一套符合實際的、規(guī)范化的大學英語課程思政教學系統(tǒng)。大學英語教學團隊要經(jīng)常開展思政專題培訓和交流講座等活動，促進教學團隊成員師德師風和思政育人能力的提升。

4.4 創(chuàng)新教學模式

大學英語課程思政教學應正確處理好思政和英語兩門學科的聯(lián)系，堅持OBE理念下的教學目標明晰化、教學設計反向化、評估流程過程化、反饋不斷改進化。清晰地關(guān)注學生的最終產(chǎn)出，明確地界定思政教育的成果，以期望的OBE“產(chǎn)出”成果為目標，設計符合畢業(yè)需求的綜合思政育人教學體系。明確教學目標和成果實現(xiàn)措施，充實教學方式，實施多元、嵌入式的思想政治教育。把教學活動擴展到課后，讓學生有機會進行第二課堂思政內(nèi)容的學習。對大學英語課程思政實施的實踐效果進行評估，并與OBE理念的頂峰成果相配合，結(jié)合問題不斷提高和改進。

4.5 改進教學評估體系

根據(jù)OBE理念質(zhì)量評價三個原則的內(nèi)涵，可以實施多元評價體系。OBE的教學評估可采取多樣化、階梯式的評估方法，評估注重實現(xiàn)結(jié)果的意義和個體的學習進展。在大學英語課程中可以增設“思政”的測試，在英語聽說讀寫等方面都要具備相應的測試標準，將英語和思政的評估相融合，向道德人文素養(yǎng)和社會責任感等方面延伸。加強對學生進行過程性考核，注重學生思想政治意識的提高，從而實現(xiàn)思政教育評估的科學化。

5 結(jié)語

“育才造士，為國之本”，教師是人類教育事業(yè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的主力軍，肩負著為國培養(yǎng)人才的光榮使命。在OBE理念的指導下，對大學英語課程實施教學改革，使大學英語課程思政教育是一條通往“立德樹人”的“陽光之路”。因此，對大學英語教師來說，既要充分發(fā)揮教書育人的社會責任，更要加強對西方制度、文化、價值、道德和信仰的認識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強制度自信和文化自信，努力用英語講好中國故事和中國文化，為我國新時代培養(yǎng)有能力、有專業(yè)、有素養(yǎng)的社會主義接班人。