胡馨月

（青島理工大學，山東 青島 266520）

0 引言

在新媒體背景之下，大學生在日語學習方面更加便捷高效，可以有效通過新媒體平臺收集和整合更多學習資源和教學材料，為學生日語學習的有序推進和應用能力的增強提供必要保障，同時也可以突破時空限制，在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣。但也要關注新媒體帶來一定程度的劣勢，例如，學生的日語學習呈現出碎片化，實效互動不足，信息缺乏權威性等，此類情況對于學生的綜合學習能力的增強會造成很大限制。針對此類情況而言，需要充分明確日語學習的變化，明確優(yōu)勢劣勢的基礎上落實相關創(chuàng)新對策，進而推動大學生日語學習水平得到切實提升。

1 新媒體背景下大學生日語學習變化分析

與傳統(tǒng)日語學習進行對比可以看到，在新媒體日益廣泛應用和普及的背景之下使大學生在日語學習方面也呈現出巨大的變化，其變化分成兩種類型，分別是優(yōu)勢變化和劣勢變化。具體變化內容主要體現在以下方面。

1.1 新媒體背景下大學生日語學習優(yōu)勢變化

1.1.1 學習視野拓展，促資源有效整合

在大學生日語學習過程中，新媒體對其學習視野進行有效拓展，使各類資源得到充分整合，這是學習方面的巨大優(yōu)勢，也是至關重要的變化。在新媒體技術進一步廣泛應用和新媒體平臺日益普及的背景之下，使得新媒體教學理念和日常學習充分融合，這樣可以使教學內容日益豐富和完善。通過教師對各類資源的精選和融入，確立以學生為中心的基本原則，這樣可以使學生自主選取相關資源，通過抖音以及直播平臺等學習、應用相關資料信息，以此強化學生的聽說讀寫能力。

同時，在線上線下資源整合過程中引導學生下載與日語學習相關聯的軟件或者PPT，這樣可以引導學生進行自主探究整合，進一步開闊眼界，使課內課外教學資源得到整合和充分利用，進而通過新媒體資源整合效能使學生日語學習水平得到切實提升。例如，可以利用新媒體資源，讓學生進行聽音翻譯和同聲傳譯等，同時也可以模擬相關對話場景，讓學生在特定情境下做出對話翻譯，這樣可以充分強化日語學習效果。

1.1.2 靈活高效學習，突破時空限制

新媒體可以突破時間和空間限制，讓學生在日語學習過程中更加靈活高效。在新媒體作用之下可以有效開展線上學習、線上講解等，通過系統(tǒng)化、完善化的網絡教學平臺，使學生的注意力得到吸引，在新媒體技術的具體應用環(huán)節(jié)使學生可以結合自身的安排進行線上學習。特別是在疫情期間學生無法進行線下學習，通過網絡教學平臺實現課程信息的及時共享和充分吸收，可以確保日語教學相關環(huán)節(jié)得到更有效的聯系，突破時空方面的限制[1]。

同時，也可以利用新媒體資源和教學平臺，讓學生和學生以及學生和教師進行更及時有效的互動反饋和交流溝通，充分利用線上講座為學生提供跨文化翻譯實踐和交流的知識，滿足跨文化交際人才培養(yǎng)需要。也使學生確立國際日語學習思想，高效穩(wěn)定學習，進而強化其日語交際和翻譯技能等，有效確立自主學習思想，使學生的日語學習、交流和翻譯能力等核心素養(yǎng)得到全面提升。

1.1.3 切實明確主題，有效激發(fā)興趣

通過新媒體技術和相關平臺的綜合作用，可以在大學生日語學習過程中明確相關主題，使各類日語學習和教育資源數據庫得到有效構建，進而讓學生的學習興趣和注意力得到有效吸引。在海量的學習資源之中，可通過相關教學主題和學習目標的明確構建高質量資源庫，這樣可以使學生得到更精準的指導，在篩選各類優(yōu)質學習資源并形成資源庫的背景之下，使學生可以在學習針對性和精準性方面得到顯著提升。通過新媒體對資源庫中的教學內容進行及時發(fā)布，使學生有更為完善的知識體系，在潛移默化之中強化其日語學習能力，特別是在使用日語翻譯技能和綜合應用方面顯著強化，進而體現出主題資源庫的應用價值。

1.2 新媒體背景下大學生日語學習劣勢變化

1.2.1 碎片零散學習，缺乏系統(tǒng)性

在新媒體作用之下，大學生在日語學習方面也面臨要嚴峻的挑戰(zhàn)，有不同程度的劣勢。其中，學習缺乏系統(tǒng)性，呈現零散化、碎片化是比較嚴重的劣勢變化。很多學生更加依賴日語學習APP等，日語學習時間比較分散，缺乏系統(tǒng)性和完善性，無法形成全面完備的學習環(huán)境，由此嚴重影響學習效率。同時，此類學習內容往往只是比較零碎或者隨意的講解，并沒有體現出系統(tǒng)性學習效果。例如，抖音平臺的日語教學直播從某種程度上來說是娛樂工具，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，限制學生學習成效的提升。

1.2.2 缺乏有效互動，損害實效性

大學生日語學習過程中，因為新媒體的虛擬特性使日語學習實效性比較欠缺，并沒有充分體現出實際交流和溝通的時效性和精準性，因為相關新媒體平臺和互聯網手段采用的是虛擬環(huán)境和背景，往往在真實性方面和具體的教學要求存在很大差距，由此導致學生在學習過程中無法強化自身的日語口語交際能力和實踐應用效果。在針對相關日語應用軟件和新媒體資源進行應用的過程中，不能切實有效地進行實際操作，無法體現出教師教學的專業(yè)性和精準溝通，所以損害學生學習成效[2]。

1.2.3 數據信息混雜，缺乏權威性

新媒體平臺有海量數據信息，在大學生日語學習過程中往往針對各類數據信息不能精準有效地識別和判斷，很多信息有明顯錯誤導向或者扭曲，在魚龍混雜的背景之下，使得學生在日語學習方面面臨很多挑戰(zhàn)。很多信息不具備權威性和專業(yè)性，學生往往過于依賴相關應用軟件和平臺，無法判斷和排除相關問題，所以影響學習效果。例如，在日語單詞講解、句子翻譯等相關方面都存在權威性缺失等問題，所以嚴重限制學生日語學習效能。

2 新媒體背景下大學生日語學習創(chuàng)新策略分析

要想確保大學生在日語學習方面取得更加良好的進展，在具體操作環(huán)節(jié)需要明確新媒體的發(fā)展規(guī)律和適應要求，同時要趨利避害，使劣勢得到有效轉化，確保優(yōu)勢得到更充分體現，這樣才能為日語學習成效的提升提供內在動力。對此，在具體學習環(huán)節(jié)可以落實以下幾點創(chuàng)新策略：

2.1 充分利用新媒體構建網絡雨課

要想使大學生的日語學習水平和日語核心素養(yǎng)得到顯著增強，相關教師在具體教學環(huán)節(jié)需要結合實際情況構建新媒體網絡雨課堂，以信息化技術為基礎通過雨課堂模式的有效推進，這樣可以為學生整體日語學習水平的提升提供必要動能。在教學之前可以著重針對即將要講的內容或者預習要點進行有效規(guī)劃，然后建立日語學習官方平臺或者網站等等，這樣可以確保大學生在日語學習過程中可以結合自身的需求，整合和充分利用相關自學資源[3]。

對于相關網站的學習資源要精準有效的創(chuàng)建，匹配相對應的音頻，視頻，文字，圖片等相關資料，這樣可以使學生進行自主化、精準化學習。在雨課堂的推進過程中要針對學生在預習階段的各類問題進行分類和收集整理，這樣可以使后續(xù)的日語教學和學生學習更精準、更具有方向。例如，在日語學習中有很多片假名是通過中文偏旁部首轉換而來的。對此?？梢酝ㄟ^雨課堂模式有效強化相對應的片假名，并且讓學生的語法記憶和五十音圖等相關內容可以得到更有效學習，且匹配相對應的鍛煉和實踐功能，讓學生進行自主探究，這樣可以利用互聯網平臺讓學生日語學習和應用能力得到顯著提升。同時結合學生的具體學習進度和學習效果，針對各類單元內容進行細化優(yōu)化和拆解，以此確保學生的日語學習更具有實效性。

2.2 對學習狀態(tài)進行精準有效查驗

在大學生的日語學習過程中，也要切實把握互聯網平臺和新媒體資源的應用優(yōu)勢，在針對自身的學習狀態(tài)進行查驗方面要有效加強。對此，可以有效利用新媒體功能和相對應的查驗模塊，進一步有效明確自身的學習狀態(tài)，找出漏洞且制定與學生的實際情況相適應的學習目標和策略規(guī)劃，這樣可以確保學生在新媒體評估功能的綜合作用之下實現查漏補缺，確保自身存在的問題或者漏洞能夠得到有效突破。

例如，可通過網絡平臺考查學生的日語學習和應用能力，通過中日互譯、聽音辨意和完整句子等相關模塊查驗具體日語掌握程度和學習能力，通過該類評估和查驗模式可以讓學生的學習方式更加精準，具有針對性，同時也可以形成內在驅動效果，讓學生可以通過自主學習模式結合教師的講解和課本章節(jié)的劃分模塊，進而做好評估練習和優(yōu)化，以此通過評估機制細化分割具體的學習任務，可以使學生在完成一個一個細化目標的基礎之上使自身的日語學習自信心、成就感得到有效增強，進而在內驅動力的推動之下使學生更加積極自主地進行日語學習和充分應用。

2.3 切實形成高效的教學拓展模式

對于新媒體背景下的日語學習來說，要突破學習方面的局限性，教師需要優(yōu)化和形成全新的教學拓展模式，以課程教材為著手點進行課程的有效創(chuàng)新和拓展，這樣才能體現出更加良好的日語學習支撐作用。在具體操作環(huán)節(jié)要通過互聯網平臺和新媒體資源引導學生融入課程資源的融合和遷移過程中來，要充分激發(fā)學生的自主學習意識和自主探究認知，對于原有課程內容和知識進行拓展、遷移和收集整理，進而確保學生在具備日語學習興趣的基礎之上強化日語基礎知識，形成系統(tǒng)性應用網絡。同時在課程資源不斷拓展的基礎之上，使學生得到有效鍛煉，使課堂教學向課外教學進行延伸[4]。

要有效開發(fā)與學生實際情況相適應的自學資源，同時通過新媒體的廣泛傳播作用使教學課程得到延展，結合新媒體的鏈接匹配功能推送新資料，新資源和新方法。例如，在日語學習過程中可以有效匹配與之相對應的日語歌曲或者日劇對話等相關內容，使學生突破課程教材的限制，強化記憶，激發(fā)興趣，在日語歌曲和日劇對話的欣賞過程中強化記憶和理解能力，掌握更地道的日語口語表達方式，通過教學形式教學資源的拓展，使學生有更加寬松和諧的學習環(huán)境和學習條件，這樣可以在激發(fā)自身興趣的基礎之上，對于所學內容進行深入拓展，教師可以通過新媒體平臺的綜合作用收集和整理各類資料，讓學生結合自身的興趣和特長對自身的自學潛能和自主探究能力進行挖掘和強化，這對于日語學習效果的提升有著事半功倍的作用。

2.4 優(yōu)化和完善課程考核評價體系

學生的日語學習并不是一蹴而就的過程，而是逐步推進、日益深入的動態(tài)發(fā)展過程，因此，在課程考核評估體系方面要不斷地優(yōu)化和完善，要進行動態(tài)性評價和階段性總結，并且及時做好回顧反思和優(yōu)化處理，確保整體課程學習和學生的自學以及資源的開發(fā)利用可以形成一個系統(tǒng)完善的閉環(huán)體系，讓學生在這樣的課程評估和實踐鍛煉的基礎之上，對于自身的學習進行更有效的改進和完善。要充分體現出課程考核評價體系的針對性和精準性，對于網絡信息內容要充分地開發(fā)和利用，形成完備性考核評估體系，這對于學生日語學習水平的綜合提升有著極為重要的促進性效果。

同時，也要優(yōu)化和細化課程評價，可以分成學生和平臺兩個方面來進行推進，學生可以結合自身的學習體驗和認知對相關網絡平臺課程培訓的具體成效展開精準有效的評估和判斷，并且做出動態(tài)調整。針對平臺課程評估而言，要結合相對應的檢驗結果及時反饋學生的具體學習水平，在多方面協同推進的背景之下使學生的日語學習更有成效。

3 結語

由上文探究可充分看出，對于新媒體背景下的大學生日語學習來說，需要注重把握新媒體所帶來的優(yōu)勢和劣勢，這是必然要求。在具體操作環(huán)節(jié)要認識到互聯網平臺的開放性和包容性，要針對各類課程資源進行深入收集、整理和有效利用，同時也要結合新媒體機制，在學生的課前預習、自我查驗、知識拓展和評估反饋等方面形成系統(tǒng)性閉環(huán)，以此在充分體現新媒體優(yōu)勢的基礎之上使學生日語學習能力得以提升。