張彥博

（1.東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110169；2.東北大學(xué)PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，遼寧 沈陽(yáng) 110169）

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材為主導(dǎo)，通過(guò)教師的課堂講授，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)獲取的方式和渠道發(fā)生了根本性的變化，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是大勢(shì)所趨。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)嵌入PBL教學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的探索，即可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空條件限制，使學(xué)習(xí)過(guò)程高效快捷，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體對(duì)象與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生求索問(wèn)題解決路徑的積極性，促進(jìn)學(xué)生盡早與社會(huì)接軌，為其職業(yè)生涯以及走向獨(dú)立和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 基于信息技術(shù)建立PBL教學(xué)支持平臺(tái)

PBL學(xué)習(xí)是一個(gè)共享的過(guò)程，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的課程支持平臺(tái)具有不受時(shí)空限制以及資源共享的優(yōu)勢(shì)，恰可為PBL教學(xué)提供必要的支持。

（1）課程資源建設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)本科生的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，多年來(lái)我們非常重視對(duì)其課程資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，建設(shè)了各類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程資源，包括教學(xué)大綱、授課教案、多媒體課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課程復(fù)習(xí)總結(jié)、習(xí)題答案、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例、電子教材、教學(xué)與學(xué)習(xí)手冊(cè)、課外擴(kuò)展閱讀資料等各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)全程的信息化與電子化。

（2）開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。在課程資源建設(shè)過(guò)程中，不斷完備各類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)，并開(kāi)發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。不僅提供必要的教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)講義等資源，供學(xué)生隨時(shí)瀏覽和下載；同時(shí)也緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，為學(xué)生提供大量的教學(xué)補(bǔ)充資料和背景資料以及相關(guān)視頻、資源鏈接等。為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間。

（3）建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源集成系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集成了人機(jī)交互、師生交互、教務(wù)管理等功能。同時(shí)，任課教師針對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可隨時(shí)將最新的資料上傳、更新至課程網(wǎng)站中，以便于學(xué)生隨時(shí)查閱、支撐學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

（4）建立了教與學(xué)互動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。通過(guò)虛擬課堂、教學(xué)資源平臺(tái)的使用，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)師生互動(dòng)、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)擴(kuò)展、學(xué)習(xí)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教務(wù)的管理，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)從教室走向課外，形成融課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交互為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境。

2 基于開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式要求教師更新教育觀念，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、服務(wù)者，由培養(yǎng)“考生”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)生”，并以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作式探究為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.1 以問(wèn)題為主線(xiàn)整合課程內(nèi)容

PBL教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)際問(wèn)題，之后再通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析理解掌握相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用所掌握的課程理論與方法來(lái)解決提出的問(wèn)題。PBL教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題始終居于課程的核心，因而需要圍繞解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、重新整合課程的內(nèi)容與架構(gòu)。

（1）設(shè)計(jì)構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)：?jiǎn)栴}是PBL教學(xué)的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，因此教師需要結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。首先，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求，分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)目標(biāo)、應(yīng)用方法目標(biāo)與能力目標(biāo)。其次，根據(jù)課程目標(biāo)的要求，重新審視和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)并將教學(xué)子任務(wù)轉(zhuǎn)化為過(guò)關(guān)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)知識(shí)點(diǎn)與過(guò)關(guān)問(wèn)題對(duì)應(yīng)表，構(gòu)建有層次、結(jié)構(gòu)化、可拓展的問(wèn)題系統(tǒng)。PBL問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)在注重知識(shí)驗(yàn)證性的同時(shí)，還要注重知識(shí)的應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性與綜合性，從而鍛煉形成學(xué)生的實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)技能與綜合技能；PBL問(wèn)題設(shè)置既要圍繞核心知識(shí)和關(guān)鍵技能點(diǎn)，也要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

（2）以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：為適應(yīng)與滿(mǎn)足“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容也必須要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流合作的能力，而不單純是對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解和掌握。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是解決問(wèn)題或完成任務(wù)的責(zé)任人，教學(xué)大綱應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)大綱的編排上應(yīng)建立任務(wù)或問(wèn)題解決進(jìn)程表，以幫助學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度管理，防止學(xué)生學(xué)習(xí)中的失控現(xiàn)象；在課程學(xué)時(shí)安排上，為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)能力需求，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。教學(xué)內(nèi)容上與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤劃分為若干教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，包括按問(wèn)題合理安排教學(xué)單元、分解教學(xué)任務(wù)、設(shè)置有意義的問(wèn)題情景、確定教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案等。

2.2 以問(wèn)題為載體組織教學(xué)過(guò)程

PBL教學(xué)以過(guò)程為導(dǎo)向，把課程教學(xué)融入學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究具體任務(wù)或問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中。通過(guò)對(duì)擬解決問(wèn)題或任務(wù)的完成，使學(xué)生領(lǐng)悟課程理論體系的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課程深度學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)能力的提升。

（1）提出問(wèn)題：PBL教學(xué)要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)獨(dú)立并可解決的真實(shí)任務(wù)，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行回答。問(wèn)題須與知識(shí)具有緊密的關(guān)聯(lián)度，并具有一定的挑戰(zhàn)性與開(kāi)放性，以激發(fā)學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)原動(dòng)力，增加他們的獲得感，保持學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題設(shè)計(jì)最好與情景體驗(yàn)活動(dòng)相融合，教師通過(guò)體驗(yàn)主題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演體驗(yàn)、游戲活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)仿真等情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生形成對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

（2）自主思考與資料查閱：在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“線(xiàn)上”模塊，為學(xué)生的調(diào)查和思考提供技術(shù)上的支持。通過(guò)“線(xiàn)上”模塊提供豐富的課外閱讀資料、書(shū)目等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線(xiàn)信息資源，促進(jìn)學(xué)生基于系列的問(wèn)題自主搜尋學(xué)習(xí)解決問(wèn)題所需的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。在探究過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)收集的碎片化資料、素材與信息進(jìn)行篩選、梳理、消化與吸收，并提取有效而關(guān)鍵的知識(shí)，為解決所要研究的問(wèn)題提供操作思路、形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，一系列自主思考與探究過(guò)程也為后續(xù)的團(tuán)隊(duì)合作、討論與決策做好了充分的鋪墊。

（3）合作學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題：小組合作研究是PBL教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。組織學(xué)生圍繞某一問(wèn)題成立合作學(xué)習(xí)小組，定期開(kāi)展線(xiàn)上或線(xiàn)下討論，交流對(duì)問(wèn)題的理解、分析思路和解決方法，相互討論碰撞中讓學(xué)生自己去思考、去尋求答案。在此過(guò)程中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的實(shí)時(shí)溝通優(yōu)勢(shì)了解學(xué)生在課前、課中和課后的困惑與研究進(jìn)展，并給予及時(shí)反饋與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生依賴(lài)團(tuán)隊(duì)成員或等待老師總結(jié)的“搭便車(chē)”行為。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，從而真正掌握隱含在問(wèn)題背后的理論知識(shí)，完成知識(shí)的有效遷移；甚至能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)、評(píng)論與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的飛躍。

（4）結(jié)果匯報(bào)與評(píng)價(jià)：采取開(kāi)放式的匯報(bào)與答辯，由學(xué)生分組報(bào)告講解自己分析、解決問(wèn)題過(guò)程中使用的相關(guān)理論、具體方法、得到的主要研究成果和心得體會(huì)。成果匯報(bào)階段應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的參與標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)細(xì)則以充分調(diào)動(dòng)小組各成員的普遍參與，防止演變?yōu)樾〗M骨干的獨(dú)角戲；教師也要做好組間討論的引導(dǎo)工作，防止偏離討論主題；鼓勵(lì)大家發(fā)表不同意見(jiàn)及糾正陳述者可能存在的錯(cuò)誤，并依據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)展情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或講解、示范，使學(xué)生了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)所存在的缺陷；匯報(bào)結(jié)束后要求各組根據(jù)討論與點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)對(duì)原解決方案的不足之處重新完善與糾正。結(jié)果匯報(bào)與評(píng)價(jià)在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生以思維為核心的心智能力，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的教學(xué)模式有助于形成以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)浸潤(rùn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和開(kāi)放式探究；培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊吸收、邊運(yùn)用，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的批判性思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力。引入“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的教學(xué)模式教師也應(yīng)從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決的引導(dǎo)者，不斷學(xué)習(xí)PBL實(shí)施的技能與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程意識(shí)，指引學(xué)生探尋知識(shí)的來(lái)龍去脈和演進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性與求索問(wèn)題的積極性；監(jiān)控、了解學(xué)生在課前、課中和課后的困惑并給予及時(shí)反饋與引導(dǎo)，更好地將知識(shí)和技能內(nèi)化吸收。