邢博航

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，上海 201814）

0 引言

2020年3月份起，各國政府也被迫將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改為了線上教學(xué)[1]。各大高校也采用了不同的數(shù)字平臺，以確保與傳統(tǒng)課堂效果相當(dāng)?shù)木€上教育。在國內(nèi)，教育部也在2020年2月提出了“停課不停教、停課不停學(xué)、在線教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)實質(zhì)等效”的基本要求。當(dāng)時，有學(xué)者認(rèn)為各大高校被迫開展線上教學(xué)，其實是應(yīng)急式的，并不能真正替代線下教學(xué)，過多的線上教學(xué)違背了教育規(guī)律，會使學(xué)生、老師、甚至家長都產(chǎn)生抵觸情緒[2-3]。但是從今年3月份起，我們不難發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)是不可能停止的，因此依然要大力發(fā)展線上教學(xué)。

2020的大范圍的線上教學(xué)雖然可以說是“硬逼”出來的，但也是一次非常成功的經(jīng)驗，基本上讓所有的高校老師都接觸到了在線教育，所以說也是一次成功的嘗試。與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的限制更少，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以進行線上教學(xué)，同時，很多線上教學(xué)軟件如超星平臺還提供回放功能，學(xué)生可以根據(jù)自身情況多次學(xué)習(xí)重要知識點，有助于學(xué)生對知識點的深入理解和鞏固。并且，學(xué)生也有了更多的自我可支配權(quán)力，主動性更高，可以根據(jù)自身實際情況進行自主學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。但是，線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較高的自律能力，沒有了課堂教學(xué)中對學(xué)生出勤和聽課效果的監(jiān)督，對于自律能力較差的學(xué)生是比較大的挑戰(zhàn)。此外，對于不同的專業(yè)學(xué)科，線上教學(xué)也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，劉思強教授對于C大學(xué)的443名學(xué)生進行了實證調(diào)查，結(jié)果表明，專業(yè)類型對于教學(xué)滿意度具有調(diào)節(jié)作用，文科生相比理工科學(xué)生具有更高的在線教學(xué)滿意度[4]。工科專業(yè)相對于文科專業(yè)需要更多的實踐環(huán)節(jié)，不能僅僅滿足于理論教學(xué)，同時課程的復(fù)雜程度也更高，所以對于工科線上教學(xué)而言，需要對已有的線上教學(xué)進行改良達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。本論文采用科學(xué)的分析方法，提出可以有效提升工科線上教學(xué)質(zhì)量的潛在方式以及優(yōu)化策略，主要包括提高課堂反饋、建立開放的共享資源和信息、多樣化的過程化考核三種方法。

1 解決方案

1.1 提高課堂反饋

課堂反饋情況是線上教學(xué)和線下教學(xué)最主要的差別之一。線下教學(xué)的時候，教師有很多方式可以得到學(xué)生的反饋，比如課堂提問，老師可以隨機抽查學(xué)生的聽課效果，尤其是每堂課的重點和難點，是否需要重復(fù)講解，這些都可以通過課堂提問來獲得。另外，老師也課題通過學(xué)生在課堂中的及時反饋比如學(xué)生在聽課過程中的眼神、動作等反應(yīng)得到課堂反饋。雖然現(xiàn)在的常用線上教學(xué)軟件比如雨課堂、超星學(xué)習(xí)平臺功能都非常強大，包括實時答題、錄播授課、課堂回看、線上考試等功能[5]，這些都可以提高老師和學(xué)生之間的互動。但是，對于工科課程中的一些實踐課程來說，就很難做到學(xué)生動手反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)了。以本學(xué)校的材料化學(xué)與制備工藝課程為例，該課程除了32學(xué)時的理論教學(xué)還有32學(xué)時的課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)。課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)是為了學(xué)生可以更好地掌握課程中理論知識，并且強化理論知識的應(yīng)用。如果只是簡單的對實驗進行講解并且根據(jù)實驗內(nèi)容進行提問等反饋并不會達到以往線下教學(xué)的教學(xué)效果。所以，一定需要對實驗內(nèi)容拍攝視頻進行教學(xué)，我們選擇了將知識點化整為零的方法進行視頻錄制，以氧化鋁陶瓷的凝膠注模成型實驗為例，我們實驗內(nèi)容劃分為陶瓷粉體的前處理、陶瓷漿料的制備、陶瓷漿料的真空消泡、注模成型、固化與脫模、排膠與燒結(jié)制作了6個10分鐘左右的視頻，突出每個步驟的操作重點，通過這些視頻與學(xué)生進行互動，提高每個學(xué)生的教學(xué)反饋次數(shù)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。如果日后可以將VR實景這樣的技術(shù)融入線上課堂中來，讓學(xué)生可以在線上完成實驗，可以更有效地進行反饋，這也可以使線上的實踐教學(xué)與線下沒有區(qū)別。

1.2 建立開放的共享資源和信息

良好的學(xué)習(xí)資源可以引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，可以促進實現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，因此，建立良好的開放的共享資源及其必要。

線上教學(xué)和線下教學(xué)相比，雖然少了很多即時的課堂互動和課堂反饋，但是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源卻是線上教學(xué)的一大優(yōu)勢。中文MOOC學(xué)習(xí)平臺中有千余門課程的教學(xué)視頻，資源非常豐富，這些非常方便學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)，而且很多視頻動畫制作非常精良，十分有利于學(xué)生進行理解，比老師干巴巴的講解要形象很多，但是這些資料基本只限于理論教學(xué)，實踐教學(xué)很少，而且網(wǎng)絡(luò)上能找到的實踐教學(xué)資源也是針對大一大二的基礎(chǔ)實踐課，對于大三大四的專業(yè)實踐可就更少了。上面我們也提到我們自己針對課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)也制作了講解視頻方面學(xué)生學(xué)習(xí)，但是畢竟一個學(xué)校的力量是有限的。如果高校可以按區(qū)域或者按聯(lián)盟來共享線上教學(xué)資源和信息，那么線上教學(xué)的質(zhì)量與效率將更上一個臺階。

1.3 多樣化的過程化考核

線上教學(xué)對于主動學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說可以提高學(xué)生對于課程的自我支配能力從而有效提高學(xué)習(xí)效率。但是，大部分工科課程相對來說理論性比較強，而且需要較強的理解能力，再加上有些學(xué)生自律性較差，這會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量大大不如線下教學(xué)。因此，需要建立多樣化的過程化考核來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們可以為學(xué)生在課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)，通過每個學(xué)生課前的反饋可以掌握每個學(xué)生對于這堂課的問題所在，將學(xué)生的問題分類，找到共性問題和個性問題。上課的時候可以有針共性問題進行主要教學(xué)，在對于個性問題分開解答，這樣的上課方式讓每位同學(xué)都帶著問題聽課，可大大提高學(xué)生在課堂中專注程度。此外，老師還可以布置線上作業(yè)，并且及時對學(xué)生的作業(yè)進行批改，跟蹤學(xué)生對于知識點的理解程度，安排課程答疑，使學(xué)生對知識點進行鞏固加強。對于學(xué)生最終成績的評價也不能簡單通過最終的線上考試來實現(xiàn)，而是應(yīng)該建立多層次的考核機制。要包括可見階段、課中階段和課后階段三個階段評分[6]。課前階段可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)材料點擊量來量化參與情況，根據(jù)學(xué)生反映的問題來量化學(xué)生的投入度；課中則是通過整體式的實時問答以及隨機的點名問答來量化學(xué)生課堂中的參與情況和學(xué)習(xí)情況；課后則是通過課后習(xí)題來量化學(xué)生的知識掌握情況和對知識的遷移能力。最終，再結(jié)合期末的線上考試情況綜合評價學(xué)生的課程成績，達到對學(xué)生的全過程監(jiān)控與評價，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 結(jié)論

本論文結(jié)合自身體會，初探了一些工科線上教學(xué)的方法，提高課堂反饋、建立開放的共享資源和信息、多樣化的過程化考核三種方法，通過這些方法保持學(xué)生的積極性，建立多方位的反饋和評估來提升工科在線教學(xué)的質(zhì)量和效果。線上教學(xué)仍在繼續(xù)，未來線上―線下教學(xué)相結(jié)合也是大勢所趨。因此，挖掘線上教學(xué)方法和技巧，提高線上教學(xué)的質(zhì)量也是未來教學(xué)的一大重任。