汪笑怡

（長沙學院，湖南 長沙 410022）

0 引言

融媒體并非是指某一個實體媒體，而是一個整合了網絡媒體、電視媒體和廣播媒體的優(yōu)勢的媒體運行模式。高校在開展廣播播音主持教學的過程中，必須根據融媒體時代對廣播播音主持人才的需求，對教學做出恰當?shù)母母锱c創(chuàng)新，將學生應用能力的培養(yǎng)作為一項重要教學任務來完成，從而培養(yǎng)出與融媒體發(fā)展相適應的廣播播音主持人才。

1 融媒體視域下廣播播音主持教學存在的問題

1.1 教學內容較為滯后

高校在開展廣播播音主持教學的過程中，每年都需要根據廣播播音主持行業(yè)以及當前時代的發(fā)展對教學內容做出更新。但是，據相關調查顯示目前部分高校依然沿用多年前的教材。而且教師在開展教學活動時，通常都是照本宣科地對教材中的知識進行講解。學生很難成為符合融媒體時代所需求的廣播播音主持行業(yè)所需的人才。

1.2 缺乏實踐教學

廣播播音主持課程具有較強的實踐性，學生需要經歷大量的實踐才能夠靈活的掌握專業(yè)技能，具備較高的專業(yè)能力。然而由于每學期的課時數(shù)有限，并且需要教學的理論知識內容較為繁雜，所以很多教師在開展廣播播音主持教學時，大部分課時數(shù)通常都是用來進行理論教學，缺乏實踐教學。并且很多學生在完成本門課程學習后，到廣播電視臺參與實習后反饋，在學校實踐教學課堂上學習的內容與一線實習之間存在著較大差異。

2 融媒體視域下以應用能力為導向的廣播播音主持教學改革的意義

融媒體視域下，高校在以應用能力為導向對廣播播音主持教學進行改革的過程中，既對以往的教學經驗進行了總結，同時也對現(xiàn)階段的文化市場和傳媒做出去了反思[1]。在這一過程中也形成了整體教學改革思路。融媒體視域下進行廣播播音主持教學改革的目的是為了突破以往的教學模式，將新的教學方式、新的教學內容融入教學中。這樣不單單可以使得高校廣播播音主持教學更具特色，同時教學內容也更符合融媒體的發(fā)展，并且以應用能力為導向實施的教學改革，實踐教學內容明顯增加，學生的專業(yè)應用能力自然可以得到相應的提高，這樣更加有助于學生日后獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

3 融媒體視域下以應用能力為導向的廣播播音主持教學改革的有效策略

3.1 及時更新廣播播音主持教學內容

雖然教材是廣播播音主持教師在開展教學活動時的重要依據，但是隨著廣播播音主持行業(yè)的不斷發(fā)展，該行業(yè)的知識與技能也在發(fā)生著變化。融媒體視域下以應用能力為導向實施廣播播音主持教學改革的過程中，必須注意及時更新教學內容[2]。例如：高校在開展廣播播音主持教學時，可以使用中傳播音學院編著的教材，但是教師在教學中實際運用時，則應該根據自身的教學需求和融媒體時代發(fā)展的實際情況，適當?shù)卦黾踊蛘邉h減其中的內容，并自行編寫講義。在設計教學內容時，教師還應該將一些經典節(jié)目的構思、設計、策劃與制作等進入到教學中。對于廣播播音主持來說，其不單單是簡單的主持和播報，同時還需要將創(chuàng)新和靈感融入節(jié)目中，這樣最終呈現(xiàn)出的節(jié)目才更具生命力，才能夠更加長久的生存下去。教師在自行編寫講義時，為了在融媒體視域下更好地培養(yǎng)學生的應用能力，教師還可以將優(yōu)秀的廣播配音、音頻節(jié)目、廣播廣告以及往屆學生的優(yōu)秀音頻等引入到講義中，以此增加講義的趣味性，促使學生可以更加積極的學習與實踐，從而切實地提高學生的應用能力。自行編寫講義不單單可以使得教學內容更加符合本校學生的實際情況，同時還有助于突顯本校廣播播音主持教學的特色，有助于個性化廣播播音主持人才的培養(yǎng)。

3.2 加強實踐教學活動的開展

融媒體視域下在以應用能力為導向進行廣播播音主持教學改革的過程中，應該注重加強實踐教學活動的開展，適當?shù)脑黾訉嵺`教學的課時數(shù)，以此更好地培養(yǎng)學生的應用能力。一方面，高校應該注重加強對現(xiàn)有實踐教學條件的改善，積極的建設仿真融媒體實訓中心，形成集播、聽、演、視、控于一體的實訓系統(tǒng)，并引進先進的裝置與設備，像優(yōu)質的對播話筒、多路調音臺、印象、網絡設備、音頻設備等。并通過局域網的建設，實現(xiàn)各音頻工作站之間的互聯(lián)互通，以此促使學生可以在融媒體視域下，逐步形成互聯(lián)網思維和具備較高的應用能力。另外，高校還應該注重加強對這些裝置與設備的更新與維護，安排專門的教師負責管理和維護這些裝置、設備[3]。在管理這些裝置、設備的過程中，不可以因為擔心裝置、設備被學生在實踐的過程中損壞而減少學生操作的頻率，而是應該定期對這些裝置、設備進行檢修與維護，以此保證裝置、設備的穩(wěn)定運行，在提高裝置、設備利用率的同時，減少其出現(xiàn)故障的概率，從而更好地支撐實踐活動的開展。另一方面，高校還應該積極加強與媒體和相關單位之間的合作，以此形成多維一體化的廣播播音主持人才培養(yǎng)方案。在與媒體和相關單位合作的過程中，高校不僅僅可以邀請媒體和相關單位的工作人員到學校內為學生開展專題講座，促使學生進一步了解當前廣播播音主持行業(yè)的發(fā)展以及對人才的要求等，同時還可以幫助學生更好地明確學習以及日后的就業(yè)方向，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這樣更加有助于學生應用能力的提高。高校還可以通過與媒體和相關單位的合作，為學生提供校外實踐的機會，讓學生真實的參與節(jié)目設計、策劃、主持和制作中，以此更好地訓練和發(fā)展學生的應用能力。

3.3 注重加強對教學方式的創(chuàng)新

融媒體視域下高校在以應用能力為導向進行廣播播音主持教學改革的過程中，一定要突破以往的教學模式，注重加強對教學方式的創(chuàng)新。以往教師在開展廣播播音教學活動的過程中都是先對教材中的知識內容進行講解，隨后教師提出具體的實踐要求，學生進行自主訓練，接著教師針對學生的訓練進行點評，最后學生按照教師點評和要求繼續(xù)進行訓練。這種單一的和理論與實踐相脫離的教學模式，長時間下來學生很容易感到枯燥、乏味，從而極大的降低學生參與理論知識學習與實踐的積極性，并且這樣的教學模式很難突顯本門學科自身的特色，同時還不利于學生應用能力的提高。在融媒體視域下，教師在開展廣播播音主持教學活動時，必須認識到傳統(tǒng)教學模式存在的不足，并注重加強對教學方式與方法的創(chuàng)新，以此更好地落實培養(yǎng)學生應用能力這一教學任務。教師可以通過理實一體化的教學方式開展廣播播音主持教學活動，通過仿真式教學、項目化教學、情境再現(xiàn)法等開展教學活動，以此為學生營造一個較為真實的廣播播音主持氛圍，在這樣的氛圍中，教師可以一邊引導學生進行實踐訓練，一邊為學生講解理論知識，這樣不單單可以使得理論知識的講解更為的生動、直觀、形象，同時還可以促使學生懂得將所學習的理論知識靈活的運用到實際中，有助于學生應用能力的提高[4]。例如：教師在開展教學活動的過程中，可以將整體學生合理的劃分成不同的小組，并在每次開展教學活動時，根據教學內容以小組為單位為學生布置實踐任務。各小組通過討論申報選題，并明確各成員在實踐任務中負責完成的各項分任務。在下一次完成教師布置的實踐任務時，則需要小組成員之間相互轉換角色，以此促使學生各方面的能力均能夠得到訓練，從而全方位的提高學生的應用能力[5]。

4 結語

綜上所述，融媒體時代的到來，各媒體之間相互融合。融媒體視域下對廣播播音主持的要求也在不斷提高，這就要求高校在培養(yǎng)廣播播音主持人才的過程中，以應用能力為導向加強對廣播播音主持教學的改革。為了促使高校培養(yǎng)出的廣播播音主持人才更加符合融媒體時代發(fā)展的需求，高校一定要積極加強對教學內容與教學方式的改革，并注重加強實踐教學活動的開展，以此更好地訓練和發(fā)展學生的應用能力。