黃 晉

（長沙廣播電視大學，湖南 長沙 410006）

0 引言

農(nóng)民大學生是成人教育中的新星群體，是國家推行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展重要組成部分。農(nóng)民大學生目前教學采用的是傳統(tǒng)的面授課程再結合實踐教學方式，由于該群體情況特殊，大多數(shù)學員在鄉(xiāng)村擔任重要崗位，學員相對分散，工作任務繁重，學習時間不固定，課堂授課時間有限，個體學習能力參差不齊從而導致學員所學知識難以消化，授課教師輔導起來難免顧此失彼，影響教學效果和進度。因此結合長沙廣播電視大學遠程教學優(yōu)勢，結合當下實際情況為農(nóng)民大學生網(wǎng)絡學習體系進行探索，為學員提供更為優(yōu)質(zhì)便捷的學習方式，達到其學以致用的目的。

1 網(wǎng)絡教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡教育概述

1.1 遠程教育教學的起初

原始社會出現(xiàn)的初期，教育伴之誕生，人類在經(jīng)歷原始社會、奴隸制社會、封建社會，從口耳相傳再到歸山隱讀、書院模式制度開展的教學模式，這則充分說明了古人社會體制中對“教”“學”是分離開的，師與生之間不隸屬于同一地域這些現(xiàn)象的出現(xiàn)充分說明了遠程教育的教學現(xiàn)象在古代就已經(jīng)存在了[1]。19世紀的工業(yè)革命大爆發(fā)，將遠程教育的現(xiàn)象進一步推進，遠程教育的萌芽階段不僅在古代出現(xiàn)，近代19世紀工業(yè)革命將遠程教育推到一個新的高度，19世紀不僅是工業(yè)革命崛起時代更是思想爆發(fā)的黃金時代，在以英國和美國為代表兩個國家發(fā)起了“大學推廣運動”，以此為契機成了“國際函數(shù)教育協(xié)會”，（InternationalCouncilforCorrespondenceEducation ICCE），這次運動的發(fā)起不僅是遠程教育的里程碑式，更明確提出了“函數(shù)教育”專屬學術名詞[2]。20世紀是人類發(fā)展進入現(xiàn)代化標志時代，二戰(zhàn)結束后人類科技飛速發(fā)展，社會從機械時代進入了電子信息時代，例如1956年成立的芝加哥電視學校，摒棄傳統(tǒng)教學模式，通過電視、出版物、書面布置作業(yè)、面授教學多元化形式開展教學。1969年美國斯坦福大學利在校本部周邊40公里半徑，布設電視教學的網(wǎng)絡，通過電視倍號定點傳送視頻課程，讓學員遠程學習，這是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展重要階段。中國遠程教育稍晚于國外，通過聘請知名教授專家，采取錄音、錄像，視聽結合可重復性的優(yōu)勢，為學生提供可學習的便利性，充分保障課程學習的質(zhì)量[3]。

1.2 現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷程

順應時代發(fā)展的需要，教學的方式和學習的方法隨著時代進步在不斷演變，遠程教育的傳統(tǒng)學習方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求，網(wǎng)絡教育隨之孕育而生?，F(xiàn)代成人教育特別是農(nóng)民大學生的教育面臨三大難題分別是“學什么（學習的內(nèi)容）”“怎樣學（學習的方式）”及“學習的形式（學習的環(huán)境）”。其中，“學習的環(huán)境”是三點要素中的關鍵性指標，它的動態(tài)發(fā)展決定了這批特殊學習群體的學習發(fā)展方向。農(nóng)民大學生年齡結構普遍偏大、學習基礎相對薄弱，大多數(shù)在農(nóng)村一線基層工作，學習時間、學習條件不固定，傳統(tǒng)的授課模式難以集中人員，學員對知識的掌握有一定的困難，但是農(nóng)民大學生求知欲很強，然而通過網(wǎng)絡開展教學非常符合當今農(nóng)民大學生的教學形式?，F(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢在于，對學員沒有刻意的約束，反之利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的優(yōu)勢為學員提供便捷的學習方式和環(huán)境，學員可以根據(jù)自身因素，靈活安排學習時間，一臺電腦或智能手機就可以隨時隨地學習，還具有回放功能等，大幅提升學習效率[4]。互聯(lián)網(wǎng)+教學已經(jīng)成為高等教育的主體教學形式之一，不僅可以通過直播平臺對學員展開直播教學，還可以通過錄制好的視頻課程，通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布，學生可以利用業(yè)余時間開展主動學習或者是自主學習，做到隨時想學就學，沖破時間、空間的障礙[5]。

1.3 網(wǎng)絡教育的指標體系構建的重要性

現(xiàn)代遠程教育不僅是學習靈活便捷方便等特點，通過結合現(xiàn)代科技優(yōu)勢實現(xiàn)時間與空間的自由，自由開放的系統(tǒng)資源共享，便于操作等優(yōu)點[6]。目前農(nóng)民大學生教學模式主要是教師（助學者）、教材（教育資源）、學員（學習者）三項要素構成，網(wǎng)絡教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學，其主要是教師（助學者）、學員（學習者）、教學內(nèi)容（教材資源）、網(wǎng)絡（教學媒體）四要素組成。因此，農(nóng)民大學生的網(wǎng)上教學活動的實施、網(wǎng)絡教學資源甄選和教學設計則需要一套科學的教學指標督導。指標泛指自然世界與現(xiàn)代社會在一定程度、結構、比例及邏輯關系等方面的概念和數(shù)值體現(xiàn)[7]。指標的實施過程主要是通過衡量目標的方法，預期可以達到的指數(shù)、規(guī)格、標準、一般用數(shù)或具體的文字形式表示。指標體系作為戰(zhàn)略預測的一種工具，通過一套復雜的行為邏輯構建一個固定框架，把已知的和預計的目標歸納在同一構架下，通過觀察事物動態(tài)發(fā)展趨勢和走向，在事物出現(xiàn)變化的同時，迅速掌握發(fā)展，掌控其發(fā)展方向，通過科學的優(yōu)化設計策略，構建合理配套資源，在其理論上實現(xiàn)“先勝”的策略。網(wǎng)絡授課的質(zhì)量是整個網(wǎng)絡教育質(zhì)量的至關重要的環(huán)節(jié)，農(nóng)民大學生的網(wǎng)絡教學指標構建是一系列網(wǎng)絡課程實施是否成功的重要保障關鍵。

2 農(nóng)民大學生網(wǎng)絡教學探索

2.1 精準定位

首先要對學員進行精準定位，要把一般成人學員和農(nóng)民學員進行區(qū)分，在課程不變更的情況下，對授課模式進行優(yōu)化改進，對不同區(qū)域的農(nóng)民學員進行調(diào)研，根據(jù)當?shù)靥攸c進行課程上的優(yōu)化，要符合農(nóng)民的實際需求，特別是在技能培訓上要加大力度，把繁雜了面授課程精簡，對授課教師要進行錯位排序，在理論授課上，盡量安排資歷豐富的優(yōu)質(zhì)教師，對課程精簡優(yōu)化，深入淺出；在技能教學上要加大力度，特別是要通過調(diào)查研究并結合當?shù)剞r(nóng)村地形環(huán)境，為農(nóng)民學員提供相應的農(nóng)技培訓。

2.2 網(wǎng)絡教學的深度開發(fā)

總結五年農(nóng)民大學生培養(yǎng)來看，面授教學的效果的并不理想，大多流于形式，因此在網(wǎng)絡上要大做文章，深度開發(fā)網(wǎng)絡教學的形式，農(nóng)民學員可以在不耽誤農(nóng)活的同時，不受局限時間和空間的限制，隨時隨地可以接受在線教育，如遇不同地方還可以通過視頻回放等形式進行反復學習，也可以通過網(wǎng)絡在線與授課教師進行線上交流，不僅能提升學習能力還可以實實在在地接受教育帶來的紅利。

2.3 網(wǎng)絡教育的指標體系構建的重要性

現(xiàn)代遠程教育不僅是開放性網(wǎng)絡教學，更是科技時代的必然產(chǎn)物，更是解放現(xiàn)代生產(chǎn)力的必然趨勢，具有時空交錯，平臺資源共享，學習便捷，重復循環(huán)等特點優(yōu)勢。目前農(nóng)民大學生教學模式主要是教師（助學者）、教材（教育資源）、學員（學習者）三項要素構成，網(wǎng)絡教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學，其主要是教師（助學者）、學員（學習者）、教學內(nèi)容（教材資源）、網(wǎng)絡（教學媒體）四要素組成。因此，農(nóng)民大學生的網(wǎng)上教學活動的實施、網(wǎng)絡教學資源甄選和教學設計則需要一套科學的教學指標督導。指標不僅是事物發(fā)展的動態(tài)呈現(xiàn)，在一定程度上可以控制事物發(fā)展的趨勢和走向，讓其發(fā)展走向預期的目標值。

3 結論與建議

3.1 結論

鄉(xiāng)村振興不是簡單的提高生產(chǎn)力，要從源頭抓起，只有提高農(nóng)民的各方面的綜合素質(zhì)才能鞏固來之不易的勝利成果，農(nóng)民不僅要幫助提高生產(chǎn)力，而是要從教育抓起，提高知識儲備能力，因此對農(nóng)民的教育培訓要與現(xiàn)在的成人教育脫離，另辟蹊徑。

3.2 建議

（1）網(wǎng)絡教學不是換一個地方上課，而是因時代需要產(chǎn)生新型教學模式，首先要對各地域進行實地調(diào)研，通過調(diào)研結果結合實地特點構建網(wǎng)絡教學指標體系，邀請農(nóng)業(yè)和教育行業(yè)的專家對構建指標進行打分，對得出的權重指標進行排序，再爾根據(jù)指標體系設計教學計劃。

（2）加強師資力量的培訓，通過對校內(nèi)老師的培訓提升整體教學水平，可以采用外引內(nèi)培“外引內(nèi)培”的模式提升學校整體實力。外引具有農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學人才，對內(nèi)可以加大培訓力度。

（3）對教師雙向考核制度，教師的教學質(zhì)量優(yōu)劣不再是學校單方面的考核，農(nóng)民學員也要對授課教師進行考核，綜合兩方面的考核成績，有助于提升教師的整體水平。