【摘" 要】 “橋梁工程”課程教學兼具理論性與實踐性，運用問題式教學法能夠提升學生解決問題的能力，教會學生如何學習?；诖?，本文就問題式教學法在“橋梁工程”教學中的運用展開研究，立足于問題式教學法與傳統(tǒng)教學法的差異，提出做好問題設計、采取多元方式、加強課后鞏固的運用策略，以提升運用效果，提高學生“橋梁工程”課程知識的掌握程度。

【關鍵詞】 問題式教學法；橋梁工程；教學研究

傳統(tǒng)“橋梁工程”教學教師占主導地位，學生處于被動接受的地位，絕大多數的學生會對“橋梁工程”課程學習缺乏興趣，學習效果不佳，學生的獨立分析與解決問題能力較差。而在“橋梁工程”教學中運用問題式教學法能夠解決以上弊端。問題式教學法最早出現在1950年，是從醫(yī)學教育中延伸而來的。問題式教學法運用在“橋梁工程”教學中，能使學生學習的內容與工程實際相聯系，提升學生的學習能力、溝通技巧、團隊合作能力，滿足學生終身職業(yè)發(fā)展需求。

一、問題式教學法與傳統(tǒng)教學法的差異

問題式教學法是一種啟發(fā)式的教學手段，以提出問題為線索，讓學生通過自主或與其他同學討論分析，尋找解決問題的辦法。使用該種教學手段的主要目的是為激發(fā)學生的探索欲望，讓學生變成一個積極的學習者，在解決問題的過程中，幫助學生構建起一個有彈性的知識體系，培養(yǎng)學生挖掘和運用學習資源的能力，培養(yǎng)其解決復雜問題的能力，培養(yǎng)其批判性思維能力和團隊溝通能力。

問題式教學與常規(guī)教學方法的區(qū)別是：常規(guī)教學方法在“橋梁工程”課程中主要采用理論性授課、輔以實踐性授課，以教師授課的形式傳授知識的方法。在此過程中，學生一直處在一種消極的接受狀態(tài)，其最終目標是獲得知識，教師則是一種權威，主導教學內容、教學進度，以及教學評價等。而問題式教學法應用于“橋梁工程”教學時，教師會依托教學目標設定問題，讓學生在自己尋找學習資料的過程中，把運用知識作為其最重要的目標，用一種解決問題的方法來獲得知識，從而提高其在問題中的處理能力，讓其成為一個積極的學習者。

二、問題式教學法在“橋梁工程”教學中的運用策略

（一）做好問題設計

教學是一種有目的、有計劃的活動，在進行教學前，教師一定要做好充分的前期準備工作，并在腦海中或書面中制訂出計劃，也就是備課。對照課本，吃透課程，從整體上掌握課程的主次、重難點，不要上一節(jié)課去做一節(jié)課的準備。要將“橋梁工程”課程的體系進行分類，從小、中等跨度，由淺至深地設計問題，循序漸進地組織教學，并將橋梁構造、設計計算、施工方法貫穿于問題設計的全過程，強調問題的關鍵，增強學生求解問題的針對性和實用性。

問題設計是將教學內容進行組織的形式，讓學生解決內容講什么、怎么講的問題。在進行問題設計時，不能只是簡單地展示知識點，要清楚問題的疑難點，這樣學生所解決的問題，才能夠助力于學生學習，提升教師教學效果。例如在教學中，教師在講授構建連續(xù)體橋的知識時，要以構建連續(xù)體橋為中心，突出幾個關鍵問題：跨徑如何合理劃分？梁高是否變化？如何變化？為什么跨越能力比連續(xù)橋梁大？為什么適用大跨高墩的情形？這種不同角度的問題設計，這不僅可以提高學生獨立解決問題的能力，還可以提升學生對知識的掌握程度。

此外，在進行問題設計以前，教師要對目前學生的學習狀況有足夠的了解。從以往“橋梁工程”的教學經驗來看，同學們都意識到這門課的重要意義，但很多同學覺得自己底子薄，在教學中存在著畏難心理，缺少學習的積極性，有的同學甚至因此退學。所以，在進行問題設計時，教師要充分利用好所有的學習資源，把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，讓基礎薄弱的學生能夠提起解決問題的興趣，讓基礎好的學生有一定的上升空間。并且教師設計好的問題，可以提前一周通過QQ、微信、雨課堂等線上平臺發(fā)送給學生，讓學生帶著問題預習，提升學生的預習效果。

（二）采取多元方式

教師在“橋梁工程”教學中運用問題式教學法，主要目的是為使不想學的學生想學，使想學的學生能夠學得更好。因此，在將問題式教學法運用在“橋梁工程”教學時，要講究方式方法，要將理論性較強的知識點，通過問題提問的方式，讓學生更易于接受。

首先，教師要運用對比方式，將具備某種關聯的內容放在一起，通過對比的方式提出問題，讓學生分析其中異同，幫助學生了解知識的本質差異。通過這種形式，一是通過對一般問題的剖析，使學生把握知識的本質；另一方面，學生可以將同類問題中的單一問題進行對比，從而對其特殊性有更深層次的認識，有助于幫助學生對不同知識點進行區(qū)分，進而幫助學生應用該知識點。

其次，教師要運用討論方式。在“橋梁工程”教學中運用問題式教學法時，學生要在教師的引導下圍繞某個問題，通過小組討論的方式加以解決。舉例來說，對于一座有孔洞的連體橋，由于采用不同的跨度，在拱腳下會出現一種不均衡的推力，那么，教師能否就怎樣減少這種不均衡的推力進行詢問呢？提高橋墩和地基的承載能力？節(jié)省成本和資源？以分組的方式來指導學生進行討論，這樣可以發(fā)展其發(fā)散性思維，擴大其知識范圍，讓其能夠使用各種方法來解決問題。

再次，在教學過程中，教師可以采用“專題練習”的方法，就是通過一個完整工程項目的實踐，使學生在工程項目實施過程中，實現對問題的解決，從而讓學生對所學知識與技能有更好的了解和運用。例如，當學生在學習完混凝土簡支梁橋的計算知識后，教師可以根據每位學生的不同特征，把其分成3～5個人一組的小組，讓其去做組裝型預應力簡支梁橋的設計。在項目實踐完成之后，教師組織學生進行互評與自評，吸取經驗，讓不同小組的學生對每一組完成的不合理之處加以指出與修改，提升項目完成的完善度。

（三）加強課后鞏固

教師除要讓學生在課上解決問題之外，也要讓學生以做家庭作業(yè)的方式，回答教師給其問題，例如：手算。根據課程內容，教師可以給學生們安排一些小規(guī)模的手算作業(yè)，這樣可以讓其更好地了解手算方法，讓其能夠更好地掌握手算過程和技巧，從而增強其對理論知識的理解。點算作業(yè)。讓學生在課下利用軟件完成小跨徑橋梁的計算，這一作業(yè)可以布置在學生完成荷載橫向分布系數計算內容學習之后，目的是讓學生編寫出一套用于求解帶鉸鏈的空心板橋梁每一節(jié)梁跨中荷載平面水平分布的影響線的一般軟件。電子書。讓學生在課余時間內，利用閱讀材料，寫出自己的論文。這個任務，可以在課程結束后網絡提交，讓學生們對全球五座橋梁、拱橋、斜拉橋的跨度、結構特點、結構體系進行歸納。建筑圖紙研究工作。繪圖是工程技術人員使用的一種文字，其目的是要用繪圖來表達。教師在講授橋梁結構構造的知識時，課本中的插圖是從交通部公共橋梁標準圖中選取的標準跨徑橋梁，只展示了局部的圖表，并不能完整地體現出整個橋的構造。所以，教師要搜集各種類型完整的橋梁設計方案，讓學生們在課余時間里好好學習，提高其實際應用水平。通過這樣的任務，可以強化工程學和學科間的關系，提高學生的解題和分析能力。

在完成作業(yè)后，教師可以利用騰訊會議和釘釘等進行在線解答，這樣既節(jié)約時間，又提高課堂效率，還能讓學生在完成作業(yè)和解決問題時，及時地找到問題，使師生之間的溝通更加便捷。

三、問題式教學法在“橋梁工程”教學中的運用實踐

在將問題式教學法應用于“橋梁工程”教學時，挑選出適合使用該方法的某些章節(jié)，嘗試引入該方法，將其作為教學手段使用，改善課堂教學質量，具體實踐做法如下：

（一）設計問題環(huán)節(jié)

設計問題是應用問題式教學法的中心，整個“橋梁工程”教學都需要圍繞問題開展，因此，問題設計是否合理十分重要。

所設計的問題應與教學內容相切合，與教學實踐相聯系。教師在問題設計時，要尋找教學內容其中隱藏的問題，并讓該問題與實踐相聯系，激發(fā)學生探索興趣。同時，問題設計要與學生當下的學習與思維能力相貼近，要合理掌握問題的難易程度，以設計出具備實際教學價值的問題，激發(fā)學生學習的欲望，引發(fā)學生自主思考與探索。

所設計的問題要盡量詳細，問題難度要避免過大。學生在學習“橋梁工程”階段，對于專業(yè)知識了解較淺，學習任務較重，壓力較大，如果遇到相對困難的問題，很難在很短的時間內得到答案，而且，如果用很久的時間來解決這個問題，那么就會不可避免地對學生對其他課程的學習造成干擾，甚至會對其學習積極性造成負面影響。為解決這些更難的問題，教師應在實踐教學階段，或者拆分之后向學生提出。

所設計的問題要盡量真實。越真實的問題越能夠激發(fā)學生的學習欲望，這主要是源于真實的問題，能夠將知識與實踐聯系起來，將教學目標與教學內容融入其中，引發(fā)學生探索欲望，激發(fā)學生學習動力。

實例一：教師在向學生講述橋梁概論的知識點時，教師要指定一些具備不同建設方法的橋梁，如預用力混凝土簡支梁橋虞山橋，鋼筋混凝土連續(xù)梁橋解放橋，石拱橋花橋等。要求學生通過網絡查看資料的方式，寫出一份包含橋梁建造年代、上部和下部結構、基礎形式、跨度、材料等內容的理論研究報告，以激發(fā)學生的學習興趣。

實例二：教師在給學生講解汽車側向分配系數的知識時，給其一些中空板橋梁的設計圖，讓其去計算汽車側向分配系數。待學生手算完成之后，引導學生使用專業(yè)軟件再進行核算，將核算結果與手算結果進行對比，讓學生掌握計算的方法與步驟。

（二）規(guī)劃小組環(huán)節(jié)

教師在提出復雜問題時，要將班級內的學生劃分成為幾個小組，每3～5人為一組，小組內學生分工明確、責任清晰，保障每位學生都能有參與解決問題的機會，積極投入到解決問題的進程當中。

學生的學習能力與資料搜尋能力參差不齊，為保障教學進度，教師在提出問題、劃分好小組之后，教師應在教學中為學生準備好所需的材料，并在課堂上為學生講解材料的使用方法，為學生提供所需的材料。此外，在學生用小組合作的方式來解決問題時，教師要對學生展開一次巡查，對其學習進展和狀況進行實時的掌握，積極參加其討論，引導學生思考。此外，教師要針對學生在小組學習中遇到的問題進行講解，以形成良性的師生互動課堂氛圍。

在小組進行后續(xù)討論階段時，教師要引領好課堂討論氛圍，將學生引到課堂學習中來。并且要做好記錄，記清每位學生在小組中所做的工作與取得的成效，將其作為后續(xù)考核的參考依據。

（三）考核評價環(huán)節(jié)

當學生完成問題解答后，通常會被要求交出寫作報告和設計。之所以會采用這種方式，是因為在小組中，不同的學生有著各自的分工，其主動性和貢獻度也各不相同。因此，僅僅依靠教師的觀察，很難對這些學生做出準確的評價，而且給其評分也很難讓其心服口服。最關鍵的是，現在是一個信息的時代，隨著網絡的發(fā)展，教師問什么問題，學生都可以在網上找到答案，然后毫不猶豫地回答教師。如果單從題目的答案來考評，很難得出一個人真正的學習水平，如果給學生的分數很高，就會影響到其學習熱情。所以，采用這種教學方式對“橋梁工程”進行考試與評定時，必須以文字作業(yè)為評定目標，以保障考核的真實性。

四、結語

總而言之，運用問題式教學法開展“橋梁工程”教學，可以有效解決學生在學習過程中存在的一些問題，從而達到提高學生學習效率的目的。主要體現在：提高學生的實踐技能，使其對以后的工作有較大的了解；培養(yǎng)學生積極的學習習慣，提升其對知識的綜合應用能力；學生的溝通能力得到鍛煉；增強師生之間的交流，有利于因材施教。而為使問題式教學法在“橋梁工程”教學中的應用效果更好，教師要依據教學內容及學生的實際學習情況設計教學問題，掌控整個學習過程，引導學生解決問題，讓學生將理論與實踐相結合，持續(xù)提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

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基金項目：校級課題“橋梁工程多維實驗教學平臺建設與實踐”（課題編號：X2022034）。