【摘" 要】 學(xué)生是具有差異性的群體，班級授課制是目前最為普遍的教學(xué)組織形式，往往會忽略學(xué)生之間的差異性，分層教學(xué)有助于因材施教，能促進學(xué)生個性化發(fā)展，在提升生物學(xué)教學(xué)效率中具有一定的作用。文章以高中生物必修一“細胞呼吸的原理及應(yīng)用”一節(jié)為例，以現(xiàn)實教學(xué)為基礎(chǔ)，按照生物學(xué)教學(xué)過程時間順序，分別闡述在課前、課堂上以及課后如何具體實施分層教學(xué)，以期提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；中學(xué)生物學(xué)；教學(xué)策略

一、課前準(zhǔn)備分層策略

（一）學(xué)生差異分層

在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求下，不再只注重提升學(xué)生的知識水平，對學(xué)生進行分層不能以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。教師要在平常的學(xué)習(xí)和生活中去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科基礎(chǔ)、家庭和社會背景等等。雖然每個學(xué)生都是完全不同的個體，但在我國人口基數(shù)大的背景下，教師仍然做不到為每一位學(xué)生制定出特定的教學(xué)方案，因此只能把一個班級里的學(xué)生大致地分為三類：A類即為班級中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、思維能力敏捷、自控力強、課堂上積極配合教師并且能夠幫助其他學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的學(xué)生；B類即為班級中學(xué)習(xí)成績尚可，思維能力一般，需要教師深入啟發(fā)和引導(dǎo)，基礎(chǔ)知識牢固但是實際應(yīng)用起來有些困難的學(xué)生；C類學(xué)生即為班級中學(xué)習(xí)成績不好，基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，自控力也不夠強但是有一定的學(xué)習(xí)熱情，不過如果長時間不受重視就會感到受挫而對生物學(xué)科失去興趣和信心的學(xué)生。具體將學(xué)生分層應(yīng)該科學(xué)有依據(jù)，分層時不以成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，以保護學(xué)生的自尊心，在教學(xué)過程中以班級中的實際情況需對分層進行靈活的調(diào)整和改變。分層的層數(shù)不宜過多，過多會導(dǎo)致不好管理，而過少又沒有實施的意義，一般3—4層為最佳。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

備課的重要步驟之一就是教師要根據(jù)學(xué)生特點和可利用的教學(xué)資源，制定出具體的切合實際的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中對所有的學(xué)生提出相同的教學(xué)目標(biāo)，但是由于學(xué)生水平不同會導(dǎo)致C類的一些學(xué)生根本達不到要求，長此以往學(xué)生差距越來越大，遺漏的知識也會越來越多，而A類學(xué)生很容易就達到目標(biāo)卻不能進一步提升自己，因此要對不同類別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后要求A類學(xué)生能夠掌握有氧呼吸和無氧呼吸的原理并且將本節(jié)課的內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)過有關(guān)細胞器ATP等的知識自主聯(lián)系起來，通過對“探究酵母菌呼吸方式”這一實驗的操作和學(xué)習(xí)提升學(xué)生對實驗的科學(xué)探究和實踐能力，使其能夠熟練地處理本節(jié)課的習(xí)題，用所學(xué)知識去解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象。B類學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得較為牢固但是不會活學(xué)活用，這就需要教師逐步引導(dǎo)和啟發(fā)，善于用啟發(fā)性的語言進行點撥，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠靈活地應(yīng)對所涉及的習(xí)題，將知識貫穿起來。C類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但也需要達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，本節(jié)課這類學(xué)生需要掌握有氧呼吸和無氧呼吸的基本反應(yīng)過程和場所，在實驗中能夠進行基本的實驗操作，教師對這類學(xué)生的主要任務(wù)即使學(xué)生掌握基礎(chǔ)，適當(dāng)進行鼓勵和表揚，提升學(xué)生的自信心，將知識與日常學(xué)生感興趣的領(lǐng)域相聯(lián)系，以調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自主完成課后作業(yè)，查缺補漏才能逐漸進步。

二、課上實施分層策略

（一）知識導(dǎo)入分層

三類學(xué)生的知識基礎(chǔ)生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以在導(dǎo)入過程中要抓住不同類別學(xué)生的興奮點，熟知學(xué)生所感興趣的領(lǐng)域，要讓所有學(xué)生都對本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待。要注意在提出不同問題時，即使這個問題不適合所有層次學(xué)生但也要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是讓學(xué)生覺得這個問題與自己無關(guān)。

教師可在“細胞呼吸的原理和應(yīng)用”一節(jié)課設(shè)計導(dǎo)入為先提出引導(dǎo)性問題：大家在劇烈的長跑運動后會感覺到肌肉酸痛，大家了解這是什么原因嗎？前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容中細胞中ATP是如何產(chǎn)生的？線粒體與哪種細胞反應(yīng)活動有關(guān)？大家是否還記得？C類學(xué)生可能對后面幾個問題掌握得不夠扎實，但第一個問題與日常生活息息相關(guān)，中學(xué)生活潑好動、好奇心強，這樣的問題就會引導(dǎo)學(xué)生想要得到答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲。后面的問題與之前所學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生就會想要使知識系統(tǒng)更加完善，這樣的導(dǎo)入效果會很好。因此在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師也要不斷完善自己，學(xué)生是隨著時代發(fā)展的個體，教師也要與時俱進，熟悉學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，既能拉近與學(xué)生之間的距離，也能提高教學(xué)效率。

（二）問題解決分層

學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平是有差別的，學(xué)生的認知能力以及生活經(jīng)驗也各不相同，因此面對學(xué)習(xí)活動中的問題他們的解決方案及對問題的想法也有所不同，這就需要在問題解決方面開展分層。解決問題需要先提出問題，提問并不是簡單的對話，教師通過啟發(fā)性的語言進行提問，從而達到促進學(xué)生思考、鞏固知識、檢查學(xué)習(xí)等目的，進行提問之后教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。中學(xué)生處于青春期，心理變化常常陰晴不定，而且一些學(xué)生會比較敏感，因此教師要深入研究學(xué)生心理特征，評價語不可過分敷衍和簡單，也不可太過夸張，應(yīng)合理恰當(dāng)，可以激勵學(xué)生，使學(xué)生更加有自信。教師也不應(yīng)過度關(guān)注成績的好壞或者回答的正確與否，教師要關(guān)注學(xué)生的進步和變化，雖然學(xué)生的成績可能并未提升，但是他考慮得更加全面、思維更加發(fā)散等這些都是進步，教師應(yīng)該保護和尊重學(xué)生的自尊心。

在進行“探究酵母菌細胞呼吸方式”實驗中，教學(xué)中設(shè)問：（1）甲組中培養(yǎng)液左側(cè)接了橡皮球，而乙組左側(cè)進行了怎么樣的處理，這樣做的目的是什么？（2）甲乙兩組分別用什么試劑檢測產(chǎn)物，產(chǎn)生什么現(xiàn)象，說明各產(chǎn)生了什么？（3）乙組中的B瓶為何要封口一段時間再連接盛放有澄清石灰水的錐形瓶？這三個問題難度層層遞進但彼此之間又緊密相連，可以根據(jù)難度的區(qū)分對不同層次的學(xué)生進行提問，這樣對學(xué)生來說問題既不會過于簡單而又在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，稍加思索可以回答，每個學(xué)生都會獲得成就感與學(xué)習(xí)的信心，從而達到更好的教學(xué)效果。在對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生進行評價時，教師要多說一些鼓勵和肯定的話語，同時要引導(dǎo)生物素質(zhì)良好的學(xué)生進行自我評價，使他們及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進行輔助性的引導(dǎo)，有效的評價也可提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）小組合作分層

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的方法，在進行分層教學(xué)時要恰當(dāng)?shù)嘏c合作學(xué)習(xí)進行結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。但是由于已經(jīng)將學(xué)生進行分層，在進行分組合作學(xué)習(xí)時要注意搭配，一組內(nèi)要既有學(xué)習(xí)能力強成績好的學(xué)生，同時也要有學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績不好的學(xué)生。平時教師也要向?qū)W生傳遞同學(xué)之間要互相幫助，要有集體歸屬感和榮譽感這樣的觀念，可以小組之間進行比拼，采用學(xué)生之間“師徒制”的幫扶辦法。組內(nèi)同學(xué)之間互幫互助，A類學(xué)生調(diào)動C類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組之間完成學(xué)習(xí)任務(wù)時各司其職、發(fā)揮所長，大家都參與其中，課堂上學(xué)習(xí)效率更高，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的合作和交際的能力。

在“細胞呼吸原理及應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)重點之一就在于有氧呼吸的過程，涉及有氧呼吸的場所以及有氧呼吸過程中物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化。為了解決這一教學(xué)重點，教師可提前向?qū)W生分發(fā)各種物質(zhì)的貼紙，組織小組合作學(xué)習(xí)，探討如何將貼紙貼在黑板上相應(yīng)的部位，并描述整個過程，最后找一名學(xué)生代表進行展示。在開展小組討論之前，教師就已經(jīng)通過講解法和多媒體教學(xué)法對有氧呼吸過程進行初步講解。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次有效劃分出學(xué)習(xí)小組，選出小組長。在合作學(xué)習(xí)討論過程中，不同層次學(xué)生的分工和任務(wù)不同。其中C類學(xué)生可以主要進行材料整理任務(wù)，將貼紙進行分類，加深C類學(xué)生對有氧呼吸所涉及的物質(zhì)的印象。B類學(xué)生可以負責(zé)找出物質(zhì)之間的邏輯層次關(guān)系，闡述自身觀點，初步構(gòu)建有氧呼吸模型。A類學(xué)生對整體內(nèi)容進行完善和補充，強調(diào)需要注意的要點，并鼓勵B類和C類學(xué)生代表小組進行展示，加強小組團隊合作意識。

三、課下作業(yè)分層策略

近年來教育部一直提倡“減負”“雙減”的理念，這有助于青少年的身心發(fā)展，因此課后作業(yè)的量也要酌情減少，作業(yè)不在于“多”而在于“精”。作業(yè)的量和難度和深度都要適中，與實際生活相聯(lián)系，形式多樣，具有代表性，教師要給不同層次的學(xué)生布置難度和數(shù)量不盡相同的作業(yè)。A類學(xué)生基礎(chǔ)扎實，所以要減少抄寫類和基礎(chǔ)性的作業(yè)，而更應(yīng)該側(cè)重布置一些啟發(fā)學(xué)生思維、與社會實踐生活相聯(lián)系、難度大靈活性高的任務(wù)，使他們可以取得更優(yōu)異的成績。C類學(xué)生主要以基礎(chǔ)知識為主，作業(yè)任務(wù)簡單易懂且具有吸引力，學(xué)生才會有成就感。而B類學(xué)生則酌情處在其他兩類之間即可，這類學(xué)生既有潛力但也可能因為懈怠或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好而成績下滑，所以教師也應(yīng)及時跟蹤反饋。

在學(xué)習(xí)完“細胞呼吸的原理及應(yīng)用”一課之后，教師可以對學(xué)生嘗試進行分層作業(yè)的布置。C類學(xué)生可能對有氧呼吸和無氧呼吸過程還不夠熟練，可讓他們在課后熟記呼吸作用過程，完成概念性檢測類型的習(xí)題，選做綜合類型訓(xùn)練題，可嘗試讓B類學(xué)生完成將呼吸作用的基礎(chǔ)知識與實際生產(chǎn)生活相融合的綜合訓(xùn)練題，如有精力可選做拔高類型的題。A類學(xué)生主要完成拔高訓(xùn)練題，可讓其主要完成將呼吸作用知識與之前學(xué)所知識系統(tǒng)性的聯(lián)系和整合在一起的考查學(xué)生遷移能力的題。

四、師生及家長如何一起努力更好地應(yīng)用分層教學(xué)法

教學(xué)是師生之間的雙邊活動，但高中生處于青少年時期，教學(xué)工作的順利開展還需要家長的積極配合，學(xué)校也要給予師生強大的支持，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)方式需要師生和家長都調(diào)整和轉(zhuǎn)換教育理念并且付出更多的努力，才能使學(xué)生在健康快樂的環(huán)境下提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

（一）教師：轉(zhuǎn)換教育觀念，提升教師素養(yǎng)

教師在教學(xué)工作中扮演著重要的角色，在分層教學(xué)中也要付出更多的努力。首先要轉(zhuǎn)換之前“唯成績論”的片面教學(xué)觀點，學(xué)生是有差異有個性的個體，每個人在不同的領(lǐng)域和方面都有著出眾和不同尋常的地方，教師要像伯樂一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，因材施教，長善救失，尊重和愛護每個學(xué)生，不因?qū)W生成績不好而冷眼相看也不因?qū)W生成績優(yōu)異而區(qū)別對待，合理進行分層。其次教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，在新時代的教育環(huán)境下，對于教師的要求也越來越高，進行分層教學(xué)也需要教師花費更多時間和精力去備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生等等，教師平時要多參加教研活動、座談會和研討會等再教育工作，課后不斷對教學(xué)工作進行反思，不斷完善自己，才能更好地教育學(xué)生。

（二）學(xué)生：端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分層教學(xué)會按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的幾層，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能驕傲自滿或者妄自菲薄，分層并不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時流動調(diào)整，學(xué)生要深入了解自己，發(fā)揮自身優(yōu)點，積極努力進取。A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強應(yīng)該多幫助其他同學(xué)，在輔導(dǎo)別人時取得進步，C類學(xué)生應(yīng)虛心求教，同學(xué)之間相互合作，教師輔助引導(dǎo)，才能使中學(xué)生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升。

（三）家長：加強家校合作，尊重信任教師

青少年的身心發(fā)展不夠成熟，家庭和學(xué)校社會的教育影響對學(xué)生一生的發(fā)展都至關(guān)重要，良好的家校合作促進教育工作的順利進行。不過自分層教學(xué)開展以來，社會上會出現(xiàn)部分教育家和家長的討論和反對，家長會覺得這是教育不公平現(xiàn)象的體現(xiàn)，一些家長會覺得自己的孩子學(xué)到的知識少，教師對自己的孩子“有偏見”，這種情況就需要平時教師多與家長進行溝通，使家長悉知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解釋自己的教學(xué)方案。家長也要理解和尊重教師，教育學(xué)生不僅只是教師的責(zé)任，家長也要課后關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，與教師積極配合，才能使學(xué)生在健康的學(xué)校、家庭和社會環(huán)境下成長，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)實踐中，教師要積極改變教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)教育對象多樣化需求進行分層教學(xué)，在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)充分關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展需求，使不同層次的學(xué)生都能在分層教學(xué)中有所收獲、有所進步。

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