【摘" 要】 文章建立在豐富的影視文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，基于實證研究發(fā)現(xiàn)，運用一種基于PBL項目式的教學(xué)方法對影視文學(xué)授課會產(chǎn)生積極作用?；赑BL項目式的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)影視文學(xué)的授課思路與授課方法，通過問題項目式的教學(xué)方法，將影視文學(xué)理論知識具體應(yīng)用到影視實踐當(dāng)中，通過學(xué)生在影視實踐過程當(dāng)中產(chǎn)生問題、分析問題，并解決問題，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)和吸收影視文學(xué)理論知識的目的。采用該教學(xué)策略，提升了學(xué)生對于影視文學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的同時，也提升了學(xué)生批判性思維能力與動手實踐能力?；诖?，本研究基于多年影視教學(xué)經(jīng)驗，對基于PBL的影視文學(xué)項目式教學(xué)策略展開研究，以期對影視類其他專業(yè)課程能夠起到很好的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】 PBL；項目式教學(xué)；影視文學(xué)；影視短片實踐教學(xué)

一、影視文學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

多年來，影視文學(xué)課程在教學(xué)的過程中形成了較為固化的模式，一直難以被打破。在傳統(tǒng)的影視文學(xué)課程教學(xué)模式中，形成了主要教授影視文學(xué)與文學(xué)的比較研究、電影流派的研究、影視藝術(shù)視聽語言研究、影視作品鑒賞與寫作等內(nèi)容的傳統(tǒng)授課模式。這種影視文學(xué)課程教學(xué)主要進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，主要是在教室內(nèi)完成。將影視文學(xué)課程看作一門純理論的課程。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，主要是教師通過講授給學(xué)生理論內(nèi)容，以影視作品為欣賞案例，再讓學(xué)生將所學(xué)的影視文學(xué)理論知識應(yīng)用到影視作品的分析當(dāng)中去。也就是說，傳統(tǒng)的影視文學(xué)授課，只是將該課程定位為理論課程，完全忽視了這門課程的實踐性，忽視了實踐與理論之間的良好互動關(guān)系，也自然導(dǎo)致了該門課程的知識內(nèi)容較為僵化，授課模式較為單一，學(xué)生的影視專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣?；诖?，這種傳統(tǒng)影視文學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)新媒體迅猛發(fā)展、電影技術(shù)快速進(jìn)步以及短視頻流行的時代了。

基于時代的不同，傳統(tǒng)影視文學(xué)的課堂也越來越表現(xiàn)出對于新鮮專業(yè)知識的排斥，單純依靠教師的講解學(xué)生很難獨立完成對影視文學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行的橫向遷移，結(jié)果是無法將自己所學(xué)的影視文學(xué)專業(yè)理論知識應(yīng)用到實踐上，導(dǎo)致影視文學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與實踐“兩層皮”現(xiàn)象，互相獨立。由于該課程只是單純地講授理論知識，或者理論與實踐兩層皮，根據(jù)記憶遺忘曲線遠(yuǎn)離，影視文學(xué)理論知識在一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，很快便容易忘記，而學(xué)生在下一次的影視創(chuàng)作實踐中，依然會感覺到?jīng)]有影視文學(xué)理論知識來進(jìn)行支撐?；诖耍狙芯窟M(jìn)行了多年的影視文學(xué)項目式的教學(xué)創(chuàng)新與改革試驗，并改變了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，使授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以大大提高，下文主要探析影視文學(xué)項目式教學(xué)的策略與經(jīng)驗。

二、基于PBL的影視文學(xué)項目式教學(xué)策略

（一）通過PBL問題模式充分調(diào)動學(xué)生影視文學(xué)理論與實踐學(xué)習(xí)的積極性

1. PBL教學(xué)模式的歷史發(fā)展與內(nèi)涵界定

20世紀(jì)50年代，最初在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，出現(xiàn)了PBL的教學(xué)模式。PBL模式不僅僅只是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)模式。PBL模式與其他教與學(xué)的模式根本不同的一點在于，PBL模式非?？粗亟處熢诮虒W(xué)的過程中，以問題式的方法來開展教學(xué)活動。確立了以問題出題—問題解決—反思與評價的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生而言，在教師采用問題出題—問題解決—反思與評價后，學(xué)生是在解決問題的過程中來獲得對新知識的接受與理解，并最終達(dá)到了對新知識的內(nèi)化效果?；诖?，PBL模式取得了迅猛的發(fā)展，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

PBL教學(xué)模式有著深刻的理論依據(jù)。其中最主要的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在進(jìn)行對新知識的學(xué)習(xí)和理解時，其實已經(jīng)具備了理解這些新知識的前期經(jīng)驗，也就是說，學(xué)生所學(xué)的新知識都是在原有的舊知識和社會經(jīng)驗基礎(chǔ)之上生發(fā)出來的，而在實際的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮激發(fā)者的作用，將這些新知識在學(xué)生身上激發(fā)出來。更進(jìn)一步來說，建構(gòu)主義的研究者為教師這一作用的發(fā)揮又提出了具體的策略和方法，這就是積極提倡教師在展開教學(xué)活動的時候，應(yīng)該以設(shè)置問題為主要的方法。通過設(shè)置問題，來讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地對問題進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自主地解決問題。這與傳統(tǒng)教學(xué)根本不同，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的地位，教師成了引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。PBL的教學(xué)模式一個非常有特色的地方在于，PBL的教學(xué)模式為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置了很多實踐活動，這直接讓學(xué)生體會到了知識的“變現(xiàn)”功能，再一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。如此看來，PBL問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)影視文學(xué)教學(xué)中顯得尤為恰當(dāng)和關(guān)鍵，使用PBL的教學(xué)模式可以完全解決傳統(tǒng)影視文學(xué)教學(xué)的各種問題和弊端。那么，PBL的教學(xué)模式是如何具體展開實施的呢？在影視文學(xué)短片項目式的教學(xué)實踐中，又是如何得到體現(xiàn)的呢？

2. PBL模式的教學(xué)實施流程

首先，要明確問題。明確問題是PBL教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)情的分析，結(jié)合自身的教學(xué)能力，綜合考量教學(xué)環(huán)境等各方面的因素，來明確問題。明確問題的目的是為下一步更好地展開問題分析和理解做好準(zhǔn)備。

其次，對所明確的問題展開分析和理解。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，主要是對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓不同的小組對所明確的問題進(jìn)行自主探究。作為教師，應(yīng)該不能隨意干涉學(xué)生切入問題的角度，應(yīng)該充分尊重學(xué)生獨立分析問題的能力，充分支持和鼓勵學(xué)生從不同的維度來切入對問題的分析。比如從五個“W”即“誰、為什么、什么時候、在哪里、做了什么”的問題鏈方式引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、資料查閱等尋找問題的解決辦法。在充分的小組討論之后，將要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分享，每個小組派出一個代表，來對自己思考的結(jié)果進(jìn)行分享。在此過程當(dāng)中，為了更能形象和生動地分享自己的問題分析，可以采取形式多樣的、較為靈活的形式來進(jìn)行展現(xiàn)。比如，可以充分發(fā)揮學(xué)生的繪圖本領(lǐng)，用繪圖的形式來進(jìn)行形象的說明，也可以借助視頻或者音頻的形式來進(jìn)行匯報展示。

最后，活動評價。在活動評價環(huán)節(jié)中，也可以采用多種靈活的評價方式，諸如過程性評價與結(jié)果性評價等，也可以對自我和他人展開評價。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以更好地實現(xiàn)知識的橫向遷移，可以讓學(xué)生充分意識到自己思維的短板與思考的短處，能夠從別人的分享當(dāng)中汲取思考的靈感與思維學(xué)習(xí)的方法。

（二）PBL教學(xué)模式在影視文學(xué)項目式教學(xué)中的策略研究

所謂的短片創(chuàng)作項目，其實是一個比較開放的任務(wù)。除了要求學(xué)生在進(jìn)行短片創(chuàng)作時，要按照影視藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律來，即要確定好所創(chuàng)作短片的題材、類型、時間、鏡頭風(fēng)格等，短片的具體內(nèi)容并未做規(guī)定。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點，對生活進(jìn)行充分挖掘和提煉，來提出具體的短片內(nèi)容創(chuàng)意。當(dāng)學(xué)生提出短片創(chuàng)意之后，要積極地與教師進(jìn)行溝通和協(xié)商，教師幫助學(xué)生針對學(xué)生所提出的短片創(chuàng)意進(jìn)行可行性分析。在得到老師的首肯后，學(xué)生要對短片項目創(chuàng)意進(jìn)一步修繕，并逐步開展準(zhǔn)備、拍攝和后期工作。在這個過程當(dāng)中，要充分將PBL的模式滲透其中。學(xué)生通過問題提出—問題解決方案—完善解決方案—執(zhí)行解決方案的“問題”模式來完成項目任務(wù)。

具體實施過程如下：

1. “問題提出”：短片項目創(chuàng)意生成階段

這一環(huán)節(jié)為短片項目的起始環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生通過對生活的觀察，對自我進(jìn)行追問，從自我與他人的關(guān)系進(jìn)行調(diào)研、考察，并幫助學(xué)生最終找到適合用作短片內(nèi)容和主題的創(chuàng)意來，即“問題提出”階段。從這個階段可以看出，學(xué)生選擇將什么樣的內(nèi)容作為短片內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)作，可以反映出學(xué)生究竟在關(guān)注什么樣的問題，以及什么樣的問題使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，以及什么樣的問題對學(xué)生來說才是有價值和意義的問題。

通過對短片創(chuàng)意的實踐訓(xùn)練，可以很好地達(dá)到對影視文學(xué)課程中，影視文學(xué)主題理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分意識到影視文學(xué)創(chuàng)作的一個重要的地方在于，每部影視文學(xué)作品究竟要表達(dá)的主題是什么，通過“問題提出”也能夠讓學(xué)生充分感受到影視文學(xué)作品主題意義的重要性以及生成過程。

2. “問題解決”：短片項目劇本寫作階段

當(dāng)學(xué)生通過問題提出的方式，清楚自己要拍什么之后，下一個問題便是該如何解決這個問題，即如何拍。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該對自己所要展現(xiàn)的內(nèi)容和主題進(jìn)行充分研究，在研究之后確立故事拍攝的鏡頭風(fēng)格，如何對故事進(jìn)行視覺化的呈現(xiàn)等。

通過對短片劇本寫作階段的訓(xùn)練，可以很好地對應(yīng)影視文學(xué)課程當(dāng)中的影視視聽語言的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇合適的鏡頭語言來對自己所要表達(dá)的主題進(jìn)行服務(wù)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)τ耙曇暵犝Z言進(jìn)行進(jìn)一步的吸收，并理解視聽語言在影視文學(xué)中的重要地位。這一過程，又可以細(xì)分為以下幾個過程：

前期準(zhǔn)備階段。影視短片項目的創(chuàng)作是一個復(fù)雜的工程，需要一系列的流程，才能更好地完成短片任務(wù)。在前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)該從環(huán)境的選擇、演員的選擇、道具上的準(zhǔn)備等具體內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，以便為后面的拍攝提供便利。

拍攝制作階段拍攝。在這個階段，學(xué)生要依據(jù)提前所設(shè)計好的分鏡頭劇本來進(jìn)行拍攝，一方面要嚴(yán)格按照分鏡設(shè)計來進(jìn)行拍攝；另一方面，也應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)各種突發(fā)情況來進(jìn)行不斷的完善。

后期制作階段。這一階段同樣非常重要。在后期制作階段，一定要以“服務(wù)主題表達(dá)”為準(zhǔn)，所有的后期環(huán)節(jié)都應(yīng)該最終服務(wù)于主題的表達(dá)。比如在畫面調(diào)色方面，在鏡頭剪輯風(fēng)格上面，在音樂的選取上面等等，都要嚴(yán)格按照導(dǎo)演的意志來。

在以上各個階段中，教師都應(yīng)該進(jìn)行協(xié)助以及給出及時的反饋，讓學(xué)生充分意識到每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題，然后一起協(xié)作完成問題的解決，提升學(xué)生的素養(yǎng)和水平。

3. “評價與反饋階段”：短片項目任務(wù)完成階段

在學(xué)生完成了短片創(chuàng)作任務(wù)后，要進(jìn)行集中觀影活動，并進(jìn)行討論，對在拍攝期間出現(xiàn)的問題以及如何解決進(jìn)行自我總結(jié)和反思。最終，由教師提出修改意見等。

三、結(jié)語

總之，PBL教學(xué)模式運用到影視文學(xué)短片項目式教學(xué)中，既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)影視文學(xué)知識的渴求，又讓學(xué)生在以“問題導(dǎo)向”的影視短片任務(wù)中得到了實踐，使得影視文學(xué)的知識不再是僵化的知識，很好地做到了理論和實踐的相統(tǒng)一。首先，這種教學(xué)模式是符合影視藝術(shù)自身規(guī)律的。影視藝術(shù)就是一門從生活中來再到生活中去的藝術(shù)。如果學(xué)生沒有問題意識，也就沒有一部影視短片的創(chuàng)作。只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，有了問題意識，才能夠通過制作影視短片來進(jìn)行表達(dá)。所以，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到影視文學(xué)短片項目教學(xué)中來，是一件合理且科學(xué)的方法和路徑。近年來，隨著中國影視產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，通過影視講好中國故事，傳播中國話語成了主流導(dǎo)向，影視類專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該積極投身到影視文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)中去，通過影視文學(xué)來挖掘出更好的中國好人，中國好故事，運用極具觀賞性的視覺和聽覺的藝術(shù)手段，讓中國的觀眾欣賞到既具有視覺效果，又具有情感的國產(chǎn)電影。而影視文學(xué)的改革，學(xué)生也應(yīng)該積極地響應(yīng)，要努力學(xué)好影視文學(xué)知識，多看優(yōu)秀的國產(chǎn)電影，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的影視制作技巧，并不斷地加強(qiáng)自己的短片實踐能力，為將來能夠拍攝和寫作一部優(yōu)秀的影視文學(xué)作品而努力。

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基金項目：本文系齊齊哈爾大學(xué)校教研項目“基于PBL的戲劇影視文學(xué)專業(yè)創(chuàng)作課教學(xué)研究”（項目編號：GJQTYB202138）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點課題“智媒體時代地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)的困境與對策研究”（項目編號：GJB1421352）研究成果。