【摘" 要】 “跨媒介閱讀”憑借其豐富的媒介資源及廣闊的閱讀空間，讓語文課堂的閱讀教學(xué)效率大幅提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師借助跨媒介閱讀指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐操作，能夠讓學(xué)生的閱讀范圍得到拓展和延伸，促使他們形成多角度思考問題的能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠綜合地運(yùn)用媒介資源實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的綜合性解讀，提升他們的綜合感知能力。以此為基礎(chǔ)展開的閱讀教學(xué)活動(dòng)才能夠滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的需要，發(fā)展學(xué)生的跨媒介素養(yǎng)?；诖?，文章對(duì)“跨媒介閱讀”視閾下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究與分析，目的是要提升學(xué)生的綜合感知能力，達(dá)成閱讀素養(yǎng)有效提升的目的。

【關(guān)鍵詞】 “跨媒介閱讀”；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出小學(xué)語文教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多種媒介讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文。讓他們借助不同媒介表達(dá)自己的見聞與感受，以媒介形式分享研學(xué)成果等等。教師根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，整合跨媒介“文本”（文字、圖像、音頻），以更為生動(dòng)、形象且具體的方式展現(xiàn)在學(xué)生跟前，有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，形成跨媒介閱讀的能力與素養(yǎng)。這種閱讀教學(xué)模式相比起傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更加注重學(xué)生對(duì)文本信息的整合與重組，讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)認(rèn)知體系，完善思維模式的建構(gòu)，豐富自身的感悟與體會(huì)。這樣的教學(xué)活動(dòng)便能夠幫助學(xué)生完成多元化的實(shí)踐探索，催生他們學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

一、“跨媒介閱讀”視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，教師立足于跨媒介閱讀視野實(shí)施課程教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一些比較新奇的東西感興趣，所以教師可以引入不同的媒介語言，既可以是文字，也可以是圖像，甚至是音視頻等。這樣的媒介語言能夠?qū)⑺虒W(xué)的內(nèi)容生動(dòng)、形象、具體、全面地呈現(xiàn)出來，更能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，加深學(xué)生的感悟和體會(huì)。由此也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解跨媒介語言的特點(diǎn)，讓他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐操作過程中展開深一步的閱讀實(shí)踐探究，提升他們的綜合素養(yǎng)。

其次，教師立足于跨媒介閱讀的視角實(shí)施閱讀教學(xué)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本語言。它能夠讓學(xué)生以不同的媒介語言為依托，豐富自身的感悟和體會(huì)。在實(shí)踐操作過程中對(duì)各種不同的媒介語言進(jìn)行梳理，分析其中的規(guī)律。并且能夠綜合運(yùn)用各種媒介語言完成有關(guān)于自身對(duì)文本語言的理解和概括，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

最后，教師立足于跨媒介閱讀的視角實(shí)施課程教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生深遠(yuǎn)發(fā)展。這一教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)，會(huì)讓他們主動(dòng)投身于閱讀課堂。這樣一來，學(xué)生便能夠成為閱讀信息的收集者與整理者，最后成為課堂上的建構(gòu)者。以這種方式展開的課程教學(xué)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的思辨思維，會(huì)讓學(xué)生形成正確的閱讀價(jià)值觀，這樣便有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師利用跨媒介閱讀實(shí)施課程教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而這也是教育的最終追求。它在促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著重要的引領(lǐng)與帶動(dòng)作用。

二、“跨媒介閱讀”視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）以教材為主線，跨媒介為支線，并進(jìn)教學(xué)

小學(xué)語文教師立足于跨媒介閱讀的視角實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以教材為主線，以跨媒介為支線，實(shí)現(xiàn)跨媒介對(duì)語文閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師也要嘗試將不同的媒介資源引入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，吸引學(xué)生的注意力，完成對(duì)課文內(nèi)容的有效補(bǔ)充。這樣做能夠幫助學(xué)生更為深入且全面地理解所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)他們完成跨媒介閱讀與表達(dá)，協(xié)同并進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)課文《夜間飛行的秘密》時(shí)，就應(yīng)該注重跨媒介內(nèi)容的引進(jìn)。這節(jié)課中涉及的知識(shí)點(diǎn)大多是學(xué)生難以理解的，如果僅僅依靠文本閱讀，學(xué)生很難對(duì)夜間飛行的秘密有更深入的探究，也很難讓他們在腦海中建構(gòu)起蝙蝠夜間飛行秘密的認(rèn)知。在這種情況下，教師可以借助微課，給學(xué)生播放蝙蝠夜間飛行的解析視頻，讓學(xué)生在視頻的觀看中體會(huì)科學(xué)家通過做實(shí)驗(yàn)探尋蝙蝠夜間飛行秘密的整個(gè)過程，進(jìn)一步理解課文中提到的內(nèi)容。隨后教師可以給學(xué)生展示一些資料，讓學(xué)生在資料的閱讀中探尋富有趣味性的科學(xué)原理，明白“雷達(dá)”的發(fā)明過程。最后教師可以通過繪本及語言表達(dá)等多種途徑引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)整篇課文的理解，激活學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)化他們的感知覺思維。在這一過程中，值得注意的是，跨媒介資源的引入與補(bǔ)充并不僅僅局限于課堂教學(xué)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將跨媒介資源融入課前及課后等不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的時(shí)間段完成對(duì)應(yīng)的跨媒介閱讀實(shí)踐操作。這樣能夠幫助他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更為具體且全面的理解與認(rèn)識(shí)，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目的。比如在結(jié)束了課程教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)于科學(xué)揭秘的小視頻，讓學(xué)生自由觀看，豐富自身的認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，他們的閱讀素養(yǎng)便能夠得到大幅的提升，最終也能催生學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

（二）以主題為引領(lǐng)，跨媒介式整合，協(xié)同教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)該以特定的單元主題為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)跨媒介式整合，將整個(gè)單元的文本作為有機(jī)整體實(shí)施教學(xué)，引入與之相關(guān)的跨媒介資源，讓學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐操作。這樣便能夠保證課程的教學(xué)更為科學(xué)且合理，切合主題與中心，以極具針對(duì)性的跨媒介資源支撐學(xué)生的高質(zhì)量閱讀。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)四年級(jí)上冊第四單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以針對(duì)這一神話單元實(shí)施主題教學(xué)。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀過程中找到神話故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，能夠深層概述并明晰文章的主要內(nèi)容，讀懂其中鮮明的人物形象。在這一過程中，教師應(yīng)該立足于單元整體實(shí)現(xiàn)主題式閱讀。引領(lǐng)學(xué)生完成跨媒介閱讀的任務(wù)，以此形成跨媒介學(xué)習(xí)的能力。比如，教師在讓學(xué)生閱讀課文《盤古開天地》時(shí)，可以根據(jù)神話故事的主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)以下兩個(gè)任務(wù)：

在你心目中，盤古是怎樣的呢？（仔細(xì)閱讀課文，一邊閱讀一邊想象，隨后查閱與盤古相關(guān)的神話故事，找找與之相關(guān)的圖片或者視頻資料，大致描述心目中盤古的樣子。）

盤古開天地的過程是怎樣的呢？（按照故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，繪畫出盤古開天地的過程，并從中標(biāo)注關(guān)鍵詞。）

教師結(jié)合特定的單元主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)了主題任務(wù)。整個(gè)任務(wù)的實(shí)踐操作過程需要學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的跨媒介資源，讓學(xué)生有了明晰的跨媒介閱讀思路。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生便能立足于具體的文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我獲取與自我篩選，形成一定的跨媒介素養(yǎng)，培育及發(fā)展他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引項(xiàng)目式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)語文教師可以以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，達(dá)成跨媒介閱讀。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題，引領(lǐng)他們在問題的解決過程中收集與之相關(guān)的跨媒介資源，展開自主合作與探究性學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)展開的閱讀教學(xué)將更高效，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、篩選及分辨信息的能力。這樣一來，教師便能夠幫助學(xué)生完成更為新穎且高效的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，由此達(dá)成學(xué)生的綜合性發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)六年級(jí)下冊第一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以立足于這一單元的“傳統(tǒng)風(fēng)俗”主題實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。在這一過程中，教師要明白單元教學(xué)的主題是讓學(xué)生分清楚內(nèi)容的主次，能夠體會(huì)作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?。所以教師可以結(jié)合本單元的具體內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目化的實(shí)踐操作。對(duì)此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目操作任務(wù)：

1. 本單元介紹了我國哪些傳統(tǒng)的節(jié)日？

2. 作者是怎樣寫這些傳統(tǒng)節(jié)日的？他們比較突出的寫作手法是什么？

3. 請(qǐng)對(duì)比閱讀描寫同一節(jié)日的文本，探究它們有什么異同點(diǎn)？

如上，教師確定了項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的主題，隨后給學(xué)生設(shè)計(jì)了與之相對(duì)應(yīng)的單元閱讀任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)具體的任務(wù)，為學(xué)生引入與之相關(guān)的跨媒介閱讀信息。比如，教師在讓學(xué)生閱讀《北京的春節(jié)》時(shí)，可以為學(xué)生引入其他的文本讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀，如舒乙的《北京的春節(jié)》、肖復(fù)興的《年的味道和聲音》及劉忠煥的《龍脊背秋人》。學(xué)生在閱讀中，需要綜合分析文中詳略上有哪些不同，這就是第三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的具體內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)三篇文本共同使用的表達(dá)方法是抓住事物的不同方面，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描寫。而具體的詳細(xì)點(diǎn)和略寫點(diǎn)是不同的，學(xué)生經(jīng)過閱讀，完成了梳理與概括。

綜上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生引入了項(xiàng)目式教學(xué)的模式，為他們引入了跨媒介閱讀的資源，引領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目化實(shí)踐操作，這樣也讓整個(gè)教學(xué)得到了創(chuàng)新與優(yōu)化。

（四）以評(píng)價(jià)為基調(diào)，跨媒介式整合，完善教學(xué)

首先，教師應(yīng)該實(shí)施跨媒介個(gè)體化評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，重視學(xué)生的多維體驗(yàn)。既要關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，也要分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中是否進(jìn)行了積極思考、是否自主獲取了媒介資源促進(jìn)自身的閱讀等等。從這些方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)將更為科學(xué)且合理。在這一環(huán)節(jié)，教師還要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，引領(lǐng)他們自我反思，綜合審視自身的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，為后續(xù)閱讀課堂上的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，提升他們個(gè)性化思維能力；

其次，教師應(yīng)該實(shí)施跨媒介集體性評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，綜合分析學(xué)生在課堂上的合作情況、學(xué)習(xí)小組的配合程度、對(duì)相關(guān)媒介資源收集方法的恰當(dāng)性等，將這些作為小組合作學(xué)習(xí)成果的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還要引領(lǐng)學(xué)生完成多元化的交互評(píng)價(jià)。學(xué)生立足自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)完成交互評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)活動(dòng)呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”，激活課堂的跨媒介要素，也將讓集體性評(píng)價(jià)過程更為豐富、生動(dòng)、多彩，整個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及體系也更為合理；

最后，教師應(yīng)該嘗試跨媒介社會(huì)性評(píng)價(jià)。教師可以借助信息技術(shù)引入社會(huì)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生在跨媒介閱讀過程中形成的成果發(fā)放在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，讓家長以點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等方式參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，形成學(xué)生、教師、家長、社會(huì)等多維立體的評(píng)價(jià)體系。在這種互動(dòng)化的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生也能夠生成更為豐富的閱讀思維，也更能夠促進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，小學(xué)語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮跨媒介閱讀教學(xué)的價(jià)值與作用，要能夠立足于信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生引入跨媒介閱讀教學(xué)的資源，改變傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)的水平，輔助學(xué)生達(dá)成對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。這樣一來，學(xué)生的閱讀思維將得到拓展與延伸，也將助力他們學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

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