【摘" 要】 隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，生物學課程改革進一步深化，作為生物學不可分割的重要組成部分——生物實驗教學也越來越引起人們的重視，然而高中生物實驗教學的現(xiàn)狀并不樂觀，存在著多方面的問題，所以加強生物實驗教學改革，實現(xiàn)新課程標準對學生能力多方面發(fā)展的要求是，當前生物教學改革的重要課題之一。文章以新課程標準視角，討論了當前高中生物實驗教學中所存在的主要問題，利用合作學習的學習模式為高中生物實驗教學的開展尋找新思路。雖然學生是課堂的主體，但教師作為教學活動的引導者，其主導作用仍不可忽視，因此，為了改變傳統(tǒng)生物實驗教學的弊端，教師要明確實驗教學目的、更新教學觀念、合理分配小組、關注學生的主體地位、綜合評價學生的學習成果，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】 高中生物；實驗教學；合作學習

一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

（一）高中生更喜歡合作學習下的實驗教學

受多種因素的影響，很多學校并不重視高中生物課實驗教學，部分學生甚至從來都沒有進過實驗室，對實驗課程都是在理論課的學習中度過的。相較于枯燥的理論知識的學習，以動手操作為主要內(nèi)容的實驗教學更能吸引學生的注意力，其中，合作學習會使得這一過程的進行更加有趣，也能在培養(yǎng)學生動手能力的同時培養(yǎng)他們的合作意識。這種教學手段上的優(yōu)勢在于它十分開放，它將課堂大膽地放在了學生們的手中，依靠學生的主體性和合作意識能夠達到一個更好的教學效果。但是合作學習在實施過程中也有許多問題需要教師的注意，比如小組模式構建不合理、合作學習計劃不完整、部分學生不認真思考等。這就需要教師在教學過程中不僅要考慮以學生為主體，也要注重教師的主導位置，為學生的學習指引方向，否則就無法發(fā)揮合作學習本身的價值。

（二）高中生物實驗教學的開展困難重重

雖然生物實驗教學在高中生物教學中扮演著十分重要的角色，但不可否認的是，目前受多種因素的影響，導致實驗教學的開展并不順利。為了了解目前高中生物實驗教學所存在的問題，本論文基于537名來自不同地區(qū)的高中生和教師的問卷調(diào)查結果，并結合部分參考文獻，歸納出主要的問題如下：1. 部分生物教師更加注重理論課的教學。受應試教育的影響，部分生物教師更加注重學生對理論知識的學習，忽視對學生動手操作能力的培養(yǎng)，導致核心素養(yǎng)中促進學生全面發(fā)展的理念無法真正滲透到高中生物教學中。部分教師以學生考出“高分”為己任，認為實驗過程費時費力，所以通過口述考試重點的方式代替實驗操作，對于學生來講，這種填鴨式的教學方式，只能讓他們短暫地記憶知識，卻無法在生活中去真正地應用，只知其然而不知其所以然，這種知識的記憶也不會長久；2. 高中生物實驗課程課時分配過少。雖然高中生物也是高考的科目之一，但是它的課時與數(shù)學、語文等主干學科相比相差甚遠，所以在有限的課時里就無法為實驗課程提供更多的教學機會，這也導致很多的高中生在高中的學習生涯中做過的生物實驗寥寥無幾；3. 部分學生在實驗教學的過程中缺乏積極主動性。有一些學生在學習過程之中只注重結果卻不注重過程，學生只是按照教師所提供的實驗步驟按部就班地完成教師所布置的“任務”。學生的思維長期處于定式，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。不符合高中生物課程標準中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。因此，教師可以利用合作學習與實驗教學相結合的模式解決在實驗教學中所出現(xiàn)的問題，將合作學習融入高中生物實驗教學的課堂中，讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，避免在傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的課堂只是成績好的學生的課堂的情況。

二、高中生物實驗教學中合作學習策略的應用

（一）開展實驗教學，明確實驗目的，培養(yǎng)學生的合作意識

每個孩子都是家里的掌上明珠，由于從小生活在這樣的環(huán)境中，導致學生缺乏與他人合作的能力和意識，人際交往能力有待提高。應用合作學習策略可以使得學生之間的交流和溝通更加密切，有利于形成良好的班級氛圍，大家各有分工卻又不脫離整體，每個人都能夠為自己的小團體貢獻出一份力量，在團隊中實現(xiàn)自己的價值。作為高中生物教學的重要組成部分——實驗教學，每一個實驗都包含多個步驟，從開始準備實驗材料到最后的實驗結束，都需要同學們親身參與，每位同學都有自己該做的事，將整個實驗過程分開成幾個部分，保證每個人都能參與進來，最后得出實驗結論，這個過程對于每個人來說都是非常有成就感的。一個明晰的實驗目的是合作學習能否成功完成的關鍵，要讓大家認識到，只有小組中的每一個成員都完成了自己的任務，才能算是實現(xiàn)了目標。當學生為了共同的目標一起努力時，團隊的合作和同伴的成功關系到每個成員的利益。例如“綠葉中色素的提取和分離”的實驗步驟如下：1. 提取綠葉中的色素；2. 制備濾紙條；3. 畫濾液細線；4. 分離濾液中的色素；5. 觀察與記錄。由于實驗的步驟較多，可以按照實驗的要求將學生分成小組，分配不同的任務，如：提取色素、制備濾紙條、畫濾液細線、分離色素、觀察記錄。為了完成實驗目的，學生首先要以小組為單位進行組內(nèi)合作，其次要進行小組間的交流溝通，確保每一個步驟都能正確連貫地進行。這樣既培養(yǎng)了小組內(nèi)同學的合作意識，又培養(yǎng)了小組間的合作意識。實驗結束后以小組為單位在班級進行匯總交流，最后由教師進行講解說明，加深學生對于知識的了解，讓學生體驗到合作學習的快樂，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，貫徹素質教育的理念。

（二）更新教學觀念，引入合作學習，消除傳統(tǒng)實驗教學的弊端

基于當前高中生物實驗教學現(xiàn)狀，教師首先要轉變傳統(tǒng)教學觀念，在新課程改革背景之下，針對高中生物實驗教學的內(nèi)容，樹立新課程教育理念，敢于創(chuàng)新教學模式，設計出更加科學更符合學生認知發(fā)展水平的實驗教學方法，扭轉實驗教學的不利局面。傳統(tǒng)的生物實驗教學主要是以驗證性的實驗為主，實驗原理、實驗目的、實驗步驟和實驗結論一成不變，學生只是教師的模仿者，缺少自主思考和設計實驗的機會，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的實驗模式已經(jīng)不能滿足學科的發(fā)展需求和新課程標準對于學生多方面能力培養(yǎng)的要求。生物教師要轉變傳統(tǒng)實驗教學觀念，創(chuàng)新實驗教學模式，用探究性試驗取代驗證性試驗，尊重學生在實驗教學中的主體地位，引導學生通過合作學習參與到實驗教學中來。在實驗進行過程中，不要將實驗步驟直接告訴學生，而要讓他們根據(jù)實驗原理和實驗目的以小組為單位設計實驗步驟，準備實驗所需要的材料，自主進行實驗探究，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維。在這個過程中，教師可以對學生不理解的地方進行適當?shù)闹笇?，但要注意點到為止，要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。這樣的實驗過程中，老師不再是實驗講解者和示范者，而是學生實驗的引導者和輔助者，學生成為自主探究活動的主體，在實驗結束后，通過引導同學分組談論等方式，對實驗過程以及結果進行整理，將使生物實驗教學起到事半功倍的效果。

（三）關注學生的主體地位，提高學生學習生物的積極性

隨著課程改革和素質教育的實施，在高中生物的教學過程中，應該更加重視學生的主體地位，最大化地將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，把被動的“教”轉變?yōu)橹鲃拥摹皩W”。將教學的重點從老師轉到學生。教師在小組合作學習的過程中主要起一個監(jiān)督、指導的作用，發(fā)現(xiàn)小組有任何問題的時候及時幫助解決。

雖然高中生物被劃分為理科，但是大部分學生并沒有掌握學習生物的正確技巧，所以許多人都認為生物是一個只需要死記硬背的學科，枯燥無味。其實學習生物應該以理解為主，背誦為輔，在高中生物教學中學生可以依靠教師的引導，在合作學習的模式下主動探究未知的知識。只有正確的學習方法才能讓學生的學習之路走得更遠。實驗教學的出現(xiàn)恰恰迎合了這一特點，很多知識都可以通過實驗得出結論，使得學生對知識的理解不僅僅停留在表面上。

將合作學習應用于生物實驗教學的模式能夠使得學生更加深刻地體會到生物學習的奇妙，也有利于學生對于知識的掌握。教師除了可以在課堂上引導學生進行合作學習以外，還可以在課下布置一些能夠合作學習的活動，使得合作學習的理念不止體現(xiàn)在課堂上，更能共夠滲透到學生的日常生活中。學生熟悉了合作學習的模式以后，教師可以試著讓學生提出一定的思路，而不是一直受著教師的約束，充分發(fā)揮學生的主體地位，增強學生的創(chuàng)新意識。

（四）合理分配小組，以小組為單位進行實驗，降低個體學習的難度

傳統(tǒng)的教學注重的是教師的教，并沒有考慮到學生學到了多少，有很多基礎不好的學生在課堂上不愿意向老師表達自己內(nèi)心的想法，即使遇到不會的地方也不去請教老師，這樣就會導致學生不理解的知識越來越多，長此以往就會導致兩極化越來越嚴重。

在合作學習中，決定小組創(chuàng)造力的不僅是小組成員的構成，更是小組成員的互動，所以教師在分組的過程中要盡量做到優(yōu)勢互補：即讓不同特點的學生相互幫助，既不能夠讓成績較差的學生盲目依賴成績好的同學，也不能夠讓成績較差的學生沒有參與感。對于合作學習來說，合理地分組是課堂成功的前提。教師在指導學生進行合作學習的時候，應該讓成績不好的學生在實驗中也有一定的分工，防止出現(xiàn)一些人做實驗，其他人“看實驗”的現(xiàn)象。分配好小組以后再以小組為單位為學生布置實驗內(nèi)容，在這個過程中可以根據(jù)學生不同的特點進行不同的分工，比如有人擅長計算、有人觀察能力很強、有人動手能力強、有人組織能力強，在合作學習的模式下，每個人都能夠揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（五）綜合評價合作學習下的學習成果，培養(yǎng)學生的競爭意識

應該化終結性評價為過程性評價，教師不應該將分數(shù)作為評判學生的唯一標準。好的教學評價，對于教師和學生都有激勵作用，通過對合作學習下整個實驗過程的評價，可以證明實驗教學的成功，增強學生的學習信心，激發(fā)教師的工作熱情。在合作學習過程中學生是以小組為整體的，所以教師應該參考學生在合作學習這個過程當中的表現(xiàn)，對其進行全方位綜合的評價，包括實驗過程中的積極性、團結程度、實驗操作的水平以及成員組織能力。這樣，對學生來說也是公平的，學生也會更加注重小組合作學習的過程。除此之外，教師可以組織各個小組之間進行相互交流，彼此交換看法，分享信息，對合理的部分進行肯定的同時也會對對方的不足提出質疑，這樣大家就可以根據(jù)從其他小組身上所看到的問題來反思自己是否有相同的問題出現(xiàn)，并避免下次也出現(xiàn)相同的問題，可謂是一舉兩得。

三、結束語

綜上所述，作為一種高效、科學、民主的學習模式，合作學習在生物教學中表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)越性，調(diào)動了學生學習生物的積極性，提高了教學效率和學習效果。作為教師，要順應社會的發(fā)展，與時俱進，在順應學生的發(fā)展規(guī)律的基礎上，不斷改進和完善并發(fā)展教育教學方法，讓學生在合作學習的模式下不斷發(fā)展，培養(yǎng)集體精神，為今后的發(fā)展奠定基礎，將合作學習與高中生物的實驗教學相結合，讓課堂變得更加有趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高課堂效率，全面提升他們的綜合素質。

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基金項目：本文系吉林省高等教育教學改革研究項目“UGS模式下基于高校與中小學資源共享的生物科學實踐教學體系的構建”（項目編號：20213F2FUC9004D）的研究成果。