【摘" 要】 人才培養(yǎng)中，探究能力培養(yǎng)是教學(xué)中需要關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，既會(huì)對(duì)人才日后發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)與能力提高等產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展等產(chǎn)生影響。由于教育部門(mén)對(duì)新時(shí)期如何培養(yǎng)人才，要培養(yǎng)怎樣的人才有全新要求，因此初中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)，應(yīng)按照教育部要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。鑒于此，文章主要對(duì)初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方式進(jìn)行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；初中生；探究能力；培養(yǎng)策略

為讓教育教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需求，國(guó)家提出教學(xué)改革戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，并在落實(shí)中取得明顯成果。教學(xué)改革相關(guān)政策中指出，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，是提升學(xué)生綜合能力與讓人才更符合社會(huì)發(fā)展變化需求的基礎(chǔ)，應(yīng)得到每一名教育人員的重視。因此在初中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)。當(dāng)前初中生物教學(xué)中，如何借助教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)是多數(shù)教師都在研究的課題，已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然。在教學(xué)改革不斷落實(shí)中，初中生物教師發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面，效果發(fā)揮得并不明顯。為更好實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新初中生物教學(xué)方式，借助學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)與能力等進(jìn)行培養(yǎng)與新階段教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有推動(dòng)作用。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力意義

（一）對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力提升有積極意義

新課改中強(qiáng)調(diào)初中階段要重視學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)，讓學(xué)生有更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，成為社會(huì)發(fā)展的新型應(yīng)用型人才。在學(xué)生能力與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中，需要對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，而隨著學(xué)生這一能力的不斷提升，其科學(xué)思維也會(huì)逐漸形成。在初中生物教師以學(xué)生為主創(chuàng)新課堂活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，尋找問(wèn)題解決方式，這可以讓學(xué)生自主探究意識(shí)與能力不斷提升，促使科學(xué)思維也會(huì)逐漸形成。這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考與探究等習(xí)慣，也可以提升學(xué)生的思維能力。

（二）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有積極意義

自主學(xué)習(xí)能力是新型人才應(yīng)具備的基本能力之一，對(duì)其未來(lái)發(fā)展有一定影響，初中生物教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力，有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生探究能力培養(yǎng)中，教師會(huì)給學(xué)生一定自主研究新知識(shí)、各項(xiàng)問(wèn)題的時(shí)間，這可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如，初中生物教學(xué)中會(huì)開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，需主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行探究，尋找問(wèn)題解決方案。同時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)較多不確定因素，這也需要學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)解決。而在這一過(guò)程中，初中生自主探究意識(shí)與能力可以得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)受影響，不斷被提升。因此，初中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有積極意義。

（三）對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有積極意義

從當(dāng)前全球發(fā)展情況分析，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，除去經(jīng)濟(jì)與科技競(jìng)爭(zhēng)激烈外，高素質(zhì)綜合人才也成為各個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的新趨勢(shì)。人才是國(guó)家發(fā)展的根本，是國(guó)家未來(lái)更好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義新建設(shè)與目標(biāo)的關(guān)鍵。針對(duì)這一背景，社會(huì)發(fā)展中對(duì)人才提出新要求，作為新型人才不僅要有良好職業(yè)素質(zhì)、正確價(jià)值觀念、豐富的文化知識(shí)與品德，還要有探究與創(chuàng)新等能力。由此可見(jiàn)，教學(xué)中如果只培養(yǎng)知識(shí)型人才，不重視技能型與綜合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)，很難讓人才更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)。這就要求初中生物教師要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。一方面，隨著學(xué)生探究能力提升，學(xué)生綜合能力會(huì)受到影響，這可以提升其在人才市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有利于借助探究實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸對(duì)生物知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，這對(duì)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀與發(fā)展觀有積極的影響，對(duì)其正確價(jià)值觀形成有利，同樣可以讓其成為社會(huì)發(fā)展中需要的人才。而在學(xué)生探究能力與素質(zhì)都有相應(yīng)提高后，學(xué)生未來(lái)發(fā)展也會(huì)受到影響，所以探究能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)途徑

（一）明確目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有指導(dǎo)意義，是更好教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。一方面，初中生物教師可以利用教學(xué)目標(biāo)，明確生物教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)展方式。另一方面，初中生物教學(xué)中，有明確的教學(xué)目標(biāo)也可以為教師教學(xué)提供指導(dǎo)，有利于教師更好發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生探究能力不斷提升。因此，初中生物教學(xué)中，教師一定要有明確、科學(xué)且有效的教學(xué)目標(biāo)。初中生物教師可以制定三維教學(xué)目標(biāo)，而后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)揮課堂目標(biāo)對(duì)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生探究能力提升。

例如在初中生物教師講解“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以如此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先，知識(shí)目標(biāo)?？梢栽O(shè)定為舉例說(shuō)出生態(tài)因素對(duì)生物的影響，建構(gòu)生態(tài)因素的概念；認(rèn)同生物與環(huán)境相互依賴(lài)、相互影響的觀點(diǎn)。能力目標(biāo)可以設(shè)定為對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)。情感與價(jià)值目標(biāo)可以設(shè)定為通過(guò)合作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成在科學(xué)探究中與人交流合作的習(xí)慣，形成愛(ài)好實(shí)驗(yàn)探究的情感。其次，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中，初中生物教師可以將學(xué)生分組，將知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成各小組自主探究任務(wù)，并通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)各小組主動(dòng)探究積極性。如教師可以將班級(jí)學(xué)生分成4～5人一組，而后要求各小組以“生物與環(huán)境關(guān)系”探究為任務(wù)，進(jìn)行自主研究活動(dòng)。如此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生探究能力獲得有效培養(yǎng)，又可以讓初中生物教學(xué)有全面性特點(diǎn)，并在三維教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）基于文本，鋪墊基礎(chǔ)

初中生物教學(xué)中，教材是開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，所以初中生物教師創(chuàng)新課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)重視教材應(yīng)用，將教材作為基礎(chǔ)，借助具有探究性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生探究能力提升。初中生物教師在圍繞教育創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了需要重視學(xué)生的課堂主體地位，還要重視課堂氛圍的優(yōu)化，并能夠利用氛圍，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行研究，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生研究能力的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手，第一，生物課的課堂實(shí)施氛圍應(yīng)當(dāng)達(dá)到愉快輕松的程度，教師目前需要合理采用網(wǎng)絡(luò)媒體的短視頻播放、生物思維導(dǎo)圖以及其他多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物課程知識(shí)的積極探索意識(shí)。第二，教師與學(xué)生針對(duì)生物課程的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行共同交流，增進(jìn)師生之間的情感。第三，教師應(yīng)當(dāng)密切重視學(xué)生探討交流情況，對(duì)于學(xué)生目前存在的生物學(xué)習(xí)思維誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)糾正，確保學(xué)生能夠順利掌握生物知識(shí)要點(diǎn)。第四，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)給予支持，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察各種有趣的生物現(xiàn)象。

例如初中生物教師在教學(xué)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)可以使用微課技術(shù)。微課技術(shù)有短小精悍應(yīng)用特點(diǎn)，使用這一技術(shù)播放與課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題情境，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如初中生物教師可以設(shè)計(jì)食物鏈情境，為學(xué)生播放自然界中動(dòng)物生存情境。情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么生態(tài)圈的一些動(dòng)物會(huì)在捕食時(shí)會(huì)以其他動(dòng)物為獵物。如此提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)與生物與組成等關(guān)系角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題探究。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，為讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲得問(wèn)題答案，并繼續(xù)探究，初中生物教師還要觀察學(xué)生自主探究情況，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)。如在學(xué)生自主探究遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生走出問(wèn)題困境，進(jìn)入到新一輪探索中。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。在這一過(guò)程中，既可以讓課堂教學(xué)探究氛圍變得活躍，又可以使學(xué)生探究能力得到有效培養(yǎng)。

（三）激活思維，鼓勵(lì)提問(wèn)

初中生思維還在發(fā)展階段，教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維激活，有利于初中生探究能力的提升。在一些因素影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出明顯差異，因此初中生物教師要在尊重學(xué)生差異基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)際教學(xué)中，可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，借助問(wèn)題引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)生探究能力。教師可以應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層，而后通過(guò)針對(duì)性提問(wèn)，進(jìn)行鼓勵(lì)教育，激活學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。生物課堂實(shí)驗(yàn)帶有趣味性與啟發(fā)性，能夠吸引初中生快速融入生物學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察生物實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)必需的各項(xiàng)器材與物品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)操作的良好意識(shí)。

例如初中生物教師在為學(xué)生講解“練習(xí)使用顯微鏡”時(shí)，在進(jìn)行分層教學(xué)，教師要對(duì)初中階段學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)有所了解，而后才可以做到科學(xué)分層。初中生處于心理與生理發(fā)展階段，學(xué)生心理較為敏感，想要獲得認(rèn)可，在遇到問(wèn)題時(shí)也需要鼓勵(lì)。所以，在生物教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行隱性分層。其次，分層完成后，教師可以借助互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。如基礎(chǔ)層次學(xué)生互動(dòng)中，教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題，并在學(xué)生回答后，贊揚(yáng)學(xué)生，并同時(shí)讓學(xué)生出一道問(wèn)題，而后由教師選擇一名學(xué)生回答。如此教學(xué)，既可以讓課堂教學(xué)有生生、師生互動(dòng)特點(diǎn)，也可以使學(xué)生探究能力得到有效培養(yǎng)。

（四）情境構(gòu)建，直觀引導(dǎo)

根據(jù)對(duì)初中生生物學(xué)習(xí)過(guò)程中探究能力不高問(wèn)題產(chǎn)生原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以出現(xiàn)這一問(wèn)題，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)方式缺少吸引力等有一定關(guān)系。生物知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)科內(nèi)知識(shí)涉及內(nèi)容十分廣闊。但由于學(xué)生沒(méi)有感受到生物知識(shí)的有趣與廣泛，再加上教師枯燥的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生探究能力培養(yǎng)效果一直不理想。為此，在初中生物教師創(chuàng)新課堂活動(dòng)時(shí)，可以將這兩個(gè)問(wèn)題作為著手點(diǎn)。具體教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中，初中生物教師可以通過(guò)主動(dòng)改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與欲望，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)廣闊性，喜歡上探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究能力提高。

例如初中生物教師在教學(xué)“五彩繽紛的植物世界”時(shí)，教師可以先使用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生自主探究做鋪墊。如教師可以使用微課技術(shù)為學(xué)生播放大海下的植物世界，生活中的植物世界，原始森林與世界各地的植物景觀等。如此，既可以吸引學(xué)生注意力，也可以讓學(xué)生感受到植物世界的神奇。其次，短視頻播放后，教師可以要求學(xué)生分享自己的看法，并通過(guò)學(xué)生分享進(jìn)行方向提問(wèn)。如學(xué)生表示海洋內(nèi)的植物世界最好看時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)哪里好看，有什么特點(diǎn)，是否知道海洋下五彩繽紛的植物世界是怎么形成的，能否簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)海洋下的植物有哪些。問(wèn)題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)查看相關(guān)資料的方式，獲得明確答案。如此，既可以讓學(xué)生成為課堂主體，也可以借助自主探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)，教師可以借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)設(shè)定與分層教學(xué)法應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考與大膽提問(wèn)。如此，既可以讓課堂教學(xué)有全面育人特點(diǎn)，又能對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)有利。

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