摘 要：《普通高中語文課程標準》（2017年版）將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個學習任務(wù)群之一，表明跨媒介閱讀與交流正式成為語文教學的核心內(nèi)容。在高中微寫作教學實踐中，教師需要具備較高的媒介素養(yǎng)，樹立學科與信息融合的教育理念，將媒介充分運用到現(xiàn)行的部編版語文教材中，引導(dǎo)學生分析不同媒介中展示的內(nèi)容，依托學習小組合作探究，及時總結(jié)輸出創(chuàng)作成果。

關(guān)鍵詞：高中微寫作；跨媒介閱讀與交流；教學策略

隨著“雙減”政策的提出與信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中語文教學迎來了新的挑戰(zhàn)。特別是新課標對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的提出，進一步拉近信息技術(shù)與學科之間的聯(lián)系。這一任務(wù)群與當前高中生接觸多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺時間增長的現(xiàn)實相符合，是體現(xiàn)信息技術(shù)教學優(yōu)勢，提高學生語文學習質(zhì)量的有效措施。當今社會已進入微時代，微寫作的出現(xiàn)正是語文學科為迎合新時代發(fā)展而做出的變化。早在2014年，北京市高考作文題中就已出現(xiàn)了微寫作題型，無疑也是當下新高考作文命題的一個方向標。為順應(yīng)時代發(fā)展潮流，語文教育工作者有必要對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群下的高中微寫作教學做一番探索。

一、“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群對高中微寫作教學的意義

“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群的主要教學目標是培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)即學生正確認識媒介、多角度辨識媒介，以及適時利用媒介的能力?？缑浇殚喿x與交流提倡通過多媒介獲取信息，強調(diào)學生閱讀信息來源的豐富性，由原先以書本、報刊等單一紙質(zhì)媒介為主，拓展到如今圖片、文字、視頻、音頻等多種媒介載體，呈現(xiàn)線上線下多媒介融合的狀態(tài)。新課標明確指出利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，學習運用多種媒介展開有效的表達和交流[1]。作為新時代產(chǎn)物的微寫作篇幅短小，更加強調(diào)表達的精簡性、創(chuàng)作觀點論述的邏輯性，和學生的實際生活也更為貼合。本任務(wù)群著力依托時代信息技術(shù)，能為學生的微寫作創(chuàng)作提供更具創(chuàng)新的引導(dǎo)，其教學意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）豐富創(chuàng)作素材

受傳統(tǒng)語文教學模式的影響，學生創(chuàng)作的關(guān)注點多側(cè)重積累經(jīng)典素材，用于支撐論證議論文的觀點。但由于學生對不同經(jīng)典人物與事例的認識觀點都較為固定與統(tǒng)一，這就影響了他們對素材的利用效果，也會產(chǎn)生濫用或雷同現(xiàn)象。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，移動網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，學生的閱讀方式發(fā)生了改變，逐漸呈現(xiàn)出多渠道、跨界的特點。在跨媒介閱讀與交流實踐中，若能合理運用身邊不同的媒介認識了解同一人物或事例，充分調(diào)動感官，既可開闊學生的閱讀視野，也使學生積累了更為豐富的創(chuàng)作素材，從而有效提升學生的微寫作能力。

（二）拓寬思維渠道

每個人或許都會有自己的思維定式，尤其是處在高考壓力下的高中學生，為了提高自己的答題效率，即便在語文學習中，他們也會費盡心機尋找答題規(guī)律，這種現(xiàn)象會影響到學生對創(chuàng)作素材的內(nèi)涵理解，使學生的創(chuàng)作觀點局限于固定的思維模式。反之，如果能充分利用影視、音樂、繪畫等多樣媒介，學生的交流平臺和交流方式就會更加多元，不同媒介所具備的各種特質(zhì)能拓寬學生的思維渠道，使他們的思想變得更加深邃，這樣微寫作創(chuàng)作過程自然也會更加活色生香[2]?！八季S發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，注重對學生思維能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

（三）促進讀寫結(jié)合

在當前高中作文教學中，教師們也會選擇一些熱點話題讓學生進行微寫作訓練，然而多數(shù)學生對微寫作不夠重視，以致馬虎應(yīng)付了事。新課標提出“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群后，教師要適時引導(dǎo)學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)各種圖文平臺，圍繞寫作主題或任務(wù)，對搜取的媒介信息進行歸納梳理、多角度分析，形成自己的觀點。不同媒介能夠為學生提供數(shù)量更多、類型更為豐富的閱讀材料，增加學生的閱讀積累，學生的創(chuàng)作欲望也會因此更加強烈，通過跨媒介閱讀與交流獲取更有效的輸出觀點，讀寫自然有機結(jié)合，推動課堂深度交流。

二、“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群下指導(dǎo)高中生微寫作的關(guān)鍵

在推進高中新教材的教學進程中，引入跨媒介閱讀與交流，能夠豐富學生的創(chuàng)作素材，拓寬學生的思維渠道，還能夠在促進讀寫結(jié)合中實現(xiàn)學生創(chuàng)作質(zhì)量的提升。據(jù)此，高中語文教師要積極開展跨媒介閱讀與交流實踐活動，充分發(fā)揮這一任務(wù)群的自身優(yōu)勢，同時結(jié)合教學實際抓好以下幾件事：

（一）樹立信息融合理念

當今社會書籍仍然是主要的學習媒介。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類逐漸步入5G時代，語文教學不再局限于書本、報紙等傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)等電子媒介和數(shù)字媒介已進入語文課堂。語文與信息技術(shù)相結(jié)合，不但豐富了學生的學習資源，而且也能提高學生的學習興趣。在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群視域下，不管是閱讀還是寫作教學，都可以適時引進多媒介技術(shù)，增強課堂趣味性的同時也拓寬了學生學習知識的途徑。面對不同的媒介形式，教師要樹立信息技術(shù)與語文課程融合的理念，將媒介合理運用到當今的語文課堂中。

（二）保證互動交流有效

在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群實施過程中，學生之間的分享與交流必不可少，這是發(fā)揮本任務(wù)群優(yōu)勢的必經(jīng)之路。但在學生相互交流中，往往會由于不同媒體平臺中的內(nèi)容，引發(fā)學生其他的關(guān)注興趣，使得學生相互之間的討論偏離原來的方向，反而不利于學生微寫作創(chuàng)作營養(yǎng)的吸收。因此，在具體的課堂教學中，教師需要關(guān)注學生之間的相互交流形式，從整體上把握學生之間交流的節(jié)奏、內(nèi)容與流程等，保證學生之間相互交流的有效性。

（三）打破課堂內(nèi)外界限

在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的課堂實踐中，由于時間有限，教師難以向?qū)W生展示更為豐富的內(nèi)容與解讀，更為重要的是，教師需要培養(yǎng)學生積極參與這一任務(wù)群的主動性。當今的高中生可謂是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，在課堂之外，跨媒介閱讀與交流早已是他們主要的閱讀方式和交流渠道[3]。教學中引導(dǎo)學生將課堂所得與課下探索有機結(jié)合，進一步感受跨媒介閱讀與交流的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化跨媒介閱讀與交流方式，大力提高學生的微寫作創(chuàng)作能力。

三、“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群下的高中微寫作實施路徑

通過以上分析，我們對“跨媒介”的特點并不陌生了，但要將其融入高中語文微寫作教學實踐中，也是一個不凡的挑戰(zhàn)。下面列舉幾條實施路徑：

（一）立足現(xiàn)行教材，提煉寫作觀點

“跨媒介閱讀與交流”教學應(yīng)以現(xiàn)有教材為引，外加學?，F(xiàn)有資源、周邊社會資源、網(wǎng)絡(luò)各類資源以及可用于教學的各種媒介[4]。以本任務(wù)群為教學契機，高中語文課堂教學中的微寫作實踐將迎來較大的改變，使學生的微寫作創(chuàng)作能力得到較大發(fā)展。在實際課堂教學中，教師根據(jù)本任務(wù)群的教學實施意見指導(dǎo)學生微寫作，需要找準一個基點，即學生所學習的教材內(nèi)容：一是能為整個教學過程提供較低的門檻，降低難度，為學生的微寫作創(chuàng)作提供循序漸進的指導(dǎo)；二是能夠借助學生較為熟悉的內(nèi)容，迅速打開學生的創(chuàng)作思路。因此，教師需要立足教材資源，為學生的跨媒介閱讀與交流提供基礎(chǔ)，為學生的微寫作提煉出創(chuàng)作主題。

例如：在統(tǒng)編教材《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》教學過程中，孔子對眾弟子回答的態(tài)度是“吾與點也”，教師選擇這一課文為切入口，為學生提供抖音、微博、微信以及小紅書、喜馬拉雅等平臺中人們有關(guān)這一片段的討論，從中提煉出幾個主要的觀點。將其作為微寫作要求的來源，要求學生閱讀不同觀點后，結(jié)合自己在閱讀中的感受，寫出自己對文中不同弟子回答的觀點，并寫出自己認同該觀點的理由。教師的這一做法既利用了教材資源，又與跨媒介閱讀與交流任務(wù)群相契合，在獲得微寫作主題的同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)作思維。

（二）分析不同媒介，表達個性見解

在高中學生的微寫作創(chuàng)作中，存在一個影響較為明顯的問題，即學生創(chuàng)作觀點尚不豐富，面對一段微寫作創(chuàng)作要求，大多數(shù)學生會在一般想法干預(yù)下走向大致相同的觀點，這不僅反映出學生創(chuàng)作素材偏少的不足，也反映出學生個人理解角度的缺乏。因此，在跨媒介閱讀與交流的教學實踐中，教師要引導(dǎo)學生分析不同的媒介內(nèi)容，表達個性化見解，在堅持寫作訓練的過程中，培養(yǎng)學生從一則材料中發(fā)現(xiàn)多樣化觀點的能力。

如：《紅樓夢》作為我國文學史上的經(jīng)典名著，不僅歷史上有眾多的文人雅士對其進行人物解讀、語言分析與整體鑒賞等，在當今時代，網(wǎng)絡(luò)自媒體對這一名著的挖掘也在一直進行中。教師展示“黛玉葬花”的描寫片段，向?qū)W生展示微博與知乎兩大自媒體優(yōu)質(zhì)寫作博主對“黛玉葬花”這一片段的解讀內(nèi)容，并與學生進行廣泛閱讀與深入討論，使學生產(chǎn)生初步印象。隨后，教師向?qū)W生提出微寫作的要求：你在閱讀中感受強烈的時刻也許正是書中人物情緒激蕩的時刻，請你展開想象，如果你是林黛玉，你在葬花時的心情會如何？要求：尊重原著內(nèi)容，結(jié)合你對人物的理解以及之前的討論內(nèi)容，150字左右。這一微寫作要求提出之前，教師為學生展示不同媒介平臺上的解讀內(nèi)容，啟發(fā)學生的創(chuàng)作想法，學生找到了對自身身世的感傷、對人與人之間交往的感慨，以及生命如落花短暫的哀傷等創(chuàng)作觀點。跨媒介閱讀為學生提供了創(chuàng)作空間，使學生在分析不同媒介展示內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更為迅速得出個性化理解內(nèi)容，體現(xiàn)在微寫作創(chuàng)作過程中。

（三）劃分學習小組，拓展寫作深度

在實施“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中，高中語文教師需要為學生提供多種媒介平臺中展示的相同主題下的圖文內(nèi)容，幫助學生獲取更多的創(chuàng)作素材與創(chuàng)作構(gòu)想，體現(xiàn)對這一任務(wù)群中“閱讀”的重視與利用。同時，教師的關(guān)注點還要在“交流”部分體現(xiàn)，通過劃分學習小組，為學生打造相互之間暢通交流的渠道方式，讓學生在小組合作交流中對微寫作了解更多，從而拓展寫作深度。

同樣是利用經(jīng)典名著作為微寫作素材來源，在《紅樓夢》人物解讀微寫作類型之外，教師還可以從新教材課文《林教頭風雪山神廟》入手，選擇同為四大名著之一的《水滸傳》，組織劃分學習小組，鍛煉學生拓展寫作深度的能力。在網(wǎng)絡(luò)時代，解讀《水滸傳》一書的角度較多，教師為學生展示不同媒體平臺上多種多樣的切入角度，如建筑、俗語、人物對話與生平經(jīng)歷等，打開學生認識與探究《水滸傳》的眼界，不只是局限在所謂的兄弟義氣中。教師向?qū)W生提出微寫作創(chuàng)作要求：在文化自信背景下，如果讓你設(shè)計一場《水滸傳》主題的文創(chuàng)展覽，你會選擇書中哪些文學元素，你的理由是什么？要求描述吸引觀眾的主要優(yōu)勢，結(jié)合《水滸傳》中的歷史背景與當時存在的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。面對這樣的創(chuàng)作要求，學生在學習小組中展開廣泛討論，與不同媒體平臺上展示的有關(guān)《水滸傳》分析內(nèi)容相結(jié)合，從淺層的兄弟義氣這一情感創(chuàng)作元素入手，與自己的文化理解相結(jié)合，找到了微寫作創(chuàng)作逐漸深入的發(fā)展路徑。

（四）及時總結(jié)交流，輸出創(chuàng)作成果

在高中語文課堂教學中，教師通過跨媒介閱讀與交流這一手段，為學生的微寫作提供解讀材料、拓展觀點的多種指導(dǎo)，能夠在理論層面提升學生的微寫作認知水平。在做好上述幾項工作的基礎(chǔ)上，語文教師還需要關(guān)注實踐操作的反復(fù)開展，與前面幾個環(huán)節(jié)形成相互配合狀態(tài)，為學生的微寫作創(chuàng)作提供“閉環(huán)訓練”，在循環(huán)往復(fù)中增加學生對微寫作的認識，使學生對創(chuàng)作素材、創(chuàng)作想法與創(chuàng)作實踐安排的綜合運用更為熟練。因此，教師需要引導(dǎo)學生及時總結(jié)相互交流中的想法，集思廣益，趁熱打鐵，使學生的創(chuàng)作成果輸出更為有效。

例如：在以《諫太宗十思疏》為微寫作素材的教學過程中，教師給學生布置了如下寫作要求：假如你是唐太宗李世民，面對魏征的勸諫，你會有什么想法？你又會怎樣回復(fù)魏征？請回憶《諫太宗十思疏》的內(nèi)容，選擇你最有感觸的一點，運用駢文的手法完成你的回復(fù)。要求：感情真摯，邏輯暢通，字數(shù)在150字左右。隨后，教師組織學生討論，讓學生說一說自己想要選擇的創(chuàng)作點，是“思知足以自戒”，還是“思虛心以納下”，抑或是“思正身以黜惡”，進而教師為學生展示不同媒體平臺上有關(guān)李世民的不同分析，使學生對自己所選擇的內(nèi)容有更多了解，促使學生進行更進一步討論交流。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生整合討論交流中的想法，完成微寫作創(chuàng)作任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群視域下的微寫作教學，突破了傳統(tǒng)教學思維的藩籬，實現(xiàn)了多種媒介的融合，為高中語文微寫作教學帶來更多的契機。通過跨媒介閱讀與交流，合理運用不同媒介，高中學生的微寫作素材豐富了，思維渠道得到拓寬，創(chuàng)作成效獲得改善，促使高中語文微寫作教學質(zhì)量進一步提升，最終指向高中學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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