摘 要:?jiǎn)栴}能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)敏感性。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境才能保證教學(xué)有效性,同時(shí)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,是學(xué)生積極探索和學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,這與新課程所主張的理念有著異曲同工之妙。本文從闡述高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境應(yīng)用入手,圍繞如何在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)分析,并提出幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);新課程教學(xué);問(wèn)題情境
化學(xué)是高中教學(xué)中的重要組成部分,學(xué)好化學(xué)不僅有助于減輕升學(xué)壓力,選擇理想的大學(xué),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,對(duì)其日后學(xué)習(xí)和生活有著積極意義。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究和課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn),在課堂中引入有效的教學(xué)情境,能夠?yàn)閹熒?dòng)提供更多的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,使教學(xué)效果得到顯著的提升。
一、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境的應(yīng)用
(一)應(yīng)用效果
學(xué)科的起源與發(fā)展源于生活的積累及對(duì)現(xiàn)象的疑問(wèn),可見(jiàn)問(wèn)題才是人們獲取知識(shí)的原動(dòng)力,這一規(guī)律在高中化學(xué)學(xué)習(xí)上也非常適用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí),難免會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)存在矛盾或是超出認(rèn)知范圍的情況,學(xué)生會(huì)因?yàn)槊芏a(chǎn)生疑惑,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新知的求知欲望[1]。可見(jiàn),動(dòng)機(jī)才是促使學(xué)生不斷思考和探索問(wèn)題的本質(zhì)。在高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助其將學(xué)習(xí)上的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種非常有效的方式,創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題情境,能夠讓學(xué)生親身感受和經(jīng)歷,進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中深入探索,做到知其然和知其所以然。
(二)具體內(nèi)容
問(wèn)題情境需要貼合實(shí)際且有著充實(shí)的內(nèi)容,這樣才能真正吸引學(xué)生的注意力。由于問(wèn)題情境多是圍繞教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的模擬情境,教師在備課環(huán)節(jié)中應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來(lái)為學(xué)生設(shè)置一些難度適宜的學(xué)習(xí)障礙,引導(dǎo)學(xué)生在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),通過(guò)討論和探究完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程中,學(xué)生不僅可以順利解決問(wèn)題,還可以從中獲得成就感并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,為學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步提供契機(jī)。
(三)組成部分
問(wèn)題情境的組成部分會(huì)直接影響到其所發(fā)揮的教育價(jià)值,部分教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的目的是活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),內(nèi)容一定要積極、正向,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或興趣愛(ài)好。另外,問(wèn)題情境的組成還需要融入新知識(shí),教師要深入探析知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系,合理地將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)填充到情境中,并以提問(wèn)的形式為學(xué)生提供相應(yīng)線索,讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識(shí)去想象和發(fā)現(xiàn),最終解決問(wèn)題[2]。這一過(guò)程中,學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣都能夠得到滿足,進(jìn)而轉(zhuǎn)變對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度,未來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握更多的化學(xué)知識(shí)。
二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所要遵循的原則
在高中化學(xué)教學(xué)中,想要讓問(wèn)題情境發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值,在最初創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵循一定的原則:第一,問(wèn)題情境要符合學(xué)生的興趣,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),一定要結(jié)合學(xué)生興趣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,并將知識(shí)滲透到情境中。學(xué)生在聽(tīng)到或看到問(wèn)題后,注意力才能被吸引,進(jìn)而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生較大的興趣,主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中[3]。第二,問(wèn)題情境要具有真實(shí)性和生活性。部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),多是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編創(chuàng),情境中的數(shù)據(jù)和邏輯難免存在不合理之處,當(dāng)情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際就難以引發(fā)共鳴,其思維難以沉浸到情境中,也會(huì)影響對(duì)知識(shí)的透徹理解,導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)去解決生活中的難題。第三,問(wèn)題情境要具有一定的適用性。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣,并沒(méi)有固定的模板,更多是教師結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,但所提出的問(wèn)題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,所選擇融入情境中的材料也要符合實(shí)際情況,以保證所提出問(wèn)題的質(zhì)量。
三、高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體策略
(一)結(jié)合生活知識(shí),創(chuàng)設(shè)提問(wèn)設(shè)疑
高中教材中有很多與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),只是部分是呈顯性,學(xué)生閱讀教材就可以自行發(fā)現(xiàn),部分呈隱性,學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下才能發(fā)現(xiàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),可以從學(xué)生的好奇心出發(fā),探索教材知識(shí)中蘊(yùn)含的生活現(xiàn)象,并以提問(wèn)的形式設(shè)疑,層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、求真的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。
以蘇教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)《探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化》教學(xué)為例,教師在課堂初始應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材中的“目標(biāo)預(yù)覽”內(nèi)容,幫助其提前了解本課的教學(xué)目標(biāo),并為后續(xù)學(xué)習(xí)指引方向,再創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境正式展開(kāi)教學(xué)。首先,教師先利用多媒體展示生活中富含鐵的食物,從養(yǎng)生的角度向?qū)W生闡述鐵元素與人體健康之間的密切關(guān)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鐵元素分為血紅素鐵和非血紅素鐵,其中血紅素鐵為二價(jià)鐵,非血紅素鐵為三價(jià)鐵,非血紅素鐵需要轉(zhuǎn)化為二價(jià)鐵才能被吸收。教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題:二價(jià)鐵與三價(jià)鐵怎么才能相互轉(zhuǎn)化?學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè),“可能需要氧化劑或還原劑的幫助”“人體中蘊(yùn)含的維生素或某種特定的酶,也會(huì)被幫助鐵元素轉(zhuǎn)化”……從這一情境中,學(xué)生不僅可以了解到預(yù)防缺鐵的重要性,學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次,在此基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)鐵及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),需要帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)一,教師要引導(dǎo)學(xué)生取出兩支試管A、B,向試管A中加入3ml的0.1mol·L-1FeCl3溶液,向B試管中加入3ml的0.1mol·L-1FeCl2溶液,再向兩個(gè)試管中各加入2滴硫氰化鉀溶液,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)二,要向?qū)嶒?yàn)一中的A試管加入過(guò)量的鐵粉,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)三,向?qū)嶒?yàn)一中的B試管加入少量新制氯水,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?;趩?wèn)題情境中的內(nèi)容與小實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到,二價(jià)鐵在溶液中容易被氧化劑氧化為三價(jià)鐵,而鐵粉則可以將三價(jià)鐵還原為二價(jià)鐵。
(二)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造問(wèn)題情境
化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,實(shí)驗(yàn)課所占據(jù)的課時(shí)也并不少,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),能夠讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化,并鍛煉動(dòng)手操作能力。但傳統(tǒng)化學(xué)課堂中,教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度,為學(xué)生留下更多練習(xí)的時(shí)間,壓縮了實(shí)驗(yàn)課的課時(shí),導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力遲遲得不到提高[5]。對(duì)此,教師在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題情境相結(jié)合,以親身演示、播放幻燈片等多種形式使學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的感知,再以問(wèn)題為導(dǎo)向強(qiáng)化其對(duì)物質(zhì)本身的認(rèn)識(shí)。
以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)《金屬鈉及鈉的化合物》教學(xué)為例,教師在課堂中要先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí),如借助PPT展示圖片“絢麗多彩”的金屬世界,并讓學(xué)生舉例說(shuō)明金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)新舊知識(shí)銜接,讓學(xué)生有一個(gè)心理過(guò)渡,進(jìn)而激發(fā)其求知欲。接著,教師開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn),用鑷子從煤油中取出一小塊鈉,用濾紙吸干表面的煤油后,用小刀將其切開(kāi),向?qū)W生展示切開(kāi)的面。學(xué)生要記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象,如金屬鈉本身是固體,在煤油中保存時(shí)處于下層,切開(kāi)外皮后可以看到銀白色的光澤,但很快切口就變得暗淡。教師則要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn):鈉的密度與煤油的密度有什么關(guān)系?鈉是以什么形態(tài)出現(xiàn)的?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)。隨后,教師安排學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),先設(shè)問(wèn):鈉在常溫時(shí)能與氧氣反應(yīng),那么在加熱時(shí)是否會(huì)反應(yīng)得更加劇烈呢?有哪些產(chǎn)物?請(qǐng)結(jié)合教材中的信息自行完成實(shí)驗(yàn),并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嘗試歸納鈉的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生則設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)方案并操作:(1)用鑷子夾取鈉塊,并用濾紙擦干表面后,用小刀切一塊鈉放入水中;(2)點(diǎn)燃酒精燈加熱,并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)討論,發(fā)現(xiàn)金屬鈉在受熱后先融化為銀白色小球,再燃燒后產(chǎn)生黃色火焰,生成淡黃色固體,說(shuō)明鈉的熔點(diǎn)較低,且與氧氣反應(yīng)后產(chǎn)生淡黃色固體過(guò)氧化鈉。由此,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察、分析、歸納能力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。
(三)結(jié)合實(shí)踐問(wèn)題,創(chuàng)造問(wèn)題情境
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師將主要精力都集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),課后多是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題,卻忽視了了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況或問(wèn)題反饋,部分學(xué)生的理解能力和接受能力尚有不足,在課堂有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)無(wú)法完全理解透徹,還容易在短時(shí)間內(nèi)遺忘課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,借助問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效課后復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)中可以引入實(shí)踐問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)檢測(cè)自身學(xué)習(xí)成果,完成查缺補(bǔ)漏。
以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)《物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量》教學(xué)為例,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,攻克課堂學(xué)習(xí)中遺漏的重難點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)課后習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),如將足量的CO2氣體通過(guò)7.8gNa2O2固體。請(qǐng)回答:(1)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,生成氧氣的體積為多少L;(2)將上述反應(yīng)后的固體配制成500ml溶液,所得溶液物質(zhì)的量濃度是多少mol/L;(3)配制上述溶液時(shí),以下操作會(huì)導(dǎo)致所配制溶液濃度偏低的有
a.轉(zhuǎn)移溶液后沒(méi)有洗滌燒杯和玻璃棒;
b.配制溶液時(shí)容量瓶中有少量水;
c.在定容時(shí),俯視刻度線。
本題考查了化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用及一定濃度的溶液配制。學(xué)生在解題過(guò)程中需要先列出化學(xué)方程式,找出已知量和未知量之間的關(guān)系,再借助所學(xué)知識(shí)列式求解。解題過(guò)程中,學(xué)生要重視遇到困難或錯(cuò)誤的地方,并針對(duì)性展開(kāi)復(fù)習(xí),以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(四)組織社會(huì)實(shí)踐,探索現(xiàn)象奧秘
受到化學(xué)課程特點(diǎn)的影響,教學(xué)活動(dòng)不能只停留在理論研究上,還要重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合,從而豐富課堂內(nèi)容,提高教學(xué)效率。近年來(lái),隨著環(huán)境問(wèn)題的加劇,工業(yè)污染問(wèn)題受到了各界的關(guān)注,教師可以從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以項(xiàng)目任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí),先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題,再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集資料、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論。教師在過(guò)程中要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),幫助其梳理思路,從而建立完善的知識(shí)體系。除此之外,教師還可以將新聞作為教學(xué)素材,從中挖掘與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,加強(qiáng)問(wèn)題情境的真實(shí)性。
以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)《防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染》教學(xué)為例,在課堂新知教學(xué)后,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染,并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí),形成正確的化學(xué)價(jià)值觀。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握,教師可以設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師可以提出系列性問(wèn)題:酸雨的形成會(huì)為環(huán)境帶來(lái)危害,那么酸雨的主要成分是什么呢?形成的原因是什么?具有哪些危害?如何阻止酸雨的形成?通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生在課后會(huì)進(jìn)行相關(guān)的思考和研究。之后,以小組合作的形式去城市工業(yè)區(qū)附近搜集酸雨的樣本,使用實(shí)驗(yàn)室中的器材展開(kāi)研究,再結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)到酸雨的主要成分為二氧化硫。接著,小組成員分工合作搜集資料,如成員甲負(fù)責(zé)收集酸雨形成的原因,成員乙負(fù)責(zé)收集酸雨所造成的危害,成員丙則負(fù)責(zé)查找解決酸雨問(wèn)題的有效措施,組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)對(duì)資料進(jìn)行整理和總結(jié)。在收集資料環(huán)節(jié)結(jié)束后,小組成員要集中展開(kāi)討論,通過(guò)探究豐富自身的知識(shí)面,并對(duì)酸雨有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。由此,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,會(huì)主動(dòng)去探索事情的真相,長(zhǎng)此以往,求知欲會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈,課堂學(xué)習(xí)效果也會(huì)逐漸提高。
(五)借助現(xiàn)代設(shè)備,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
新課改教學(xué)形勢(shì)下,教師應(yīng)積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念,在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備,借助視頻影像信息來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如此一來(lái),不僅可以用直觀性較強(qiáng)的方式來(lái)講解簡(jiǎn)單的理論知識(shí),還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維,將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生攻克教學(xué)中的重難點(diǎn),還能刺激其多重感官,使教學(xué)過(guò)程變得更加輕松、有趣。
以蘇教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》教學(xué)為例,在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師借助多媒體播放一段視頻:格林太太是一位漂亮、開(kāi)朗的女性,張口哈哈大笑時(shí),人們發(fā)現(xiàn)她口中有兩顆假牙,一顆是黃金的,另一顆是不銹鋼的,格林太太自從同時(shí)擁有這兩顆假牙后,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁的情況,看過(guò)很多醫(yī)生癥狀依舊沒(méi)有得到改善,后來(lái)一位化學(xué)家來(lái)看望格林太太,并為其找到了病因。教師則要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:這位化學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么呢?是怎么為格林太太治病的呢?學(xué)生要嘗試從化學(xué)的角度展開(kāi)猜測(cè),以鍛煉自己的思維。之后,教師利用多媒體設(shè)備打開(kāi)閱讀網(wǎng)頁(yè)中“電池”的故事內(nèi)容,為學(xué)生解決疑惑。生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心,為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次,教師要組織學(xué)生觀看微課視頻,視頻中展示了很多生活中常見(jiàn)的電器及工作運(yùn)行情況,再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí),來(lái)思考原電池究竟是如何工作的,并完成教材中的相應(yīng)練習(xí),以便對(duì)新事物的認(rèn)知經(jīng)歷由表象到實(shí)質(zhì)的過(guò)程。
結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于豐富課堂教學(xué)形式,提高化學(xué)教學(xué)效率有著積極影響,教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)資源對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),向?qū)W生展示化學(xué)生動(dòng)、有趣的一面,過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被充分調(diào)動(dòng),為化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的高效性和積極性。
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