摘 要：在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，教育方式與學(xué)習(xí)模式都深受影響，一方面有更為先進(jìn)的教學(xué)工具，另一方面也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度增加而深度減少的問題，因此深度學(xué)習(xí)成為目前教育過程中需要尤為關(guān)注的焦點(diǎn)。針對這一情況，新課改提出了關(guān)于以核心素養(yǎng)中整合性、移動(dòng)性、情境性三大特性為重點(diǎn)的教育模式，其中情境性與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系更是密不可分。另外，想要增強(qiáng)高中生物學(xué)科的核心競爭能力，必不能減少的就是學(xué)生在面對相關(guān)生活實(shí)踐和問題情境時(shí)，所展現(xiàn)出的理解問題、分析問題、處理問題的能力，這一部分內(nèi)容也是深度學(xué)習(xí)中很重要的內(nèi)涵。因此本文主要探討高中生物深度學(xué)習(xí)與情境教學(xué)相結(jié)合的意義與可操作性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；高中生物

一、高中生物深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)都進(jìn)入了信息化時(shí)代，教育行業(yè)也是如此。復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為學(xué)生提供了更多、更方便的學(xué)習(xí)工具，但同時(shí)也帶來了內(nèi)容繁雜、淺顯，效率高但知識(shí)掌握不牢等弊端。如果這種情況一直持續(xù)下去，學(xué)生就無法將自己所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有用的工具，那么他們所學(xué)到的知識(shí)，就會(huì)被束之高閣，變成只能看不能用的信息。這種情況與教育發(fā)展中提倡的“核心教育”內(nèi)容背道而馳，與人全面發(fā)展要求中的“注重個(gè)體創(chuàng)新教育、終身教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的主要趨勢”相違背[1]。

（一）學(xué)生參與程度不高

在我國的教學(xué)實(shí)踐中，單方面“灌輸式”課堂是教育過程中的常態(tài)：教師具有絕對權(quán)威，主動(dòng)講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。在傳統(tǒng)教育模式的持續(xù)影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被壓制，更多的是為應(yīng)試而不得不開展的知識(shí)接受，生物課堂也是如此。而成熟的教育體系往往應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，以學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的培養(yǎng)學(xué)生，打破以往為了獲得高分，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶和背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)的局面，殊不知基礎(chǔ)知識(shí)往往浮于表面，是一種皮毛形式的內(nèi)容，這樣的形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于淺度學(xué)習(xí)，無法深度理解知識(shí)內(nèi)核。在新課改已經(jīng)持續(xù)發(fā)展的今天，倘若生物課堂不能緊跟教育革新的步伐，一定會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生越來越深刻的負(fù)面影響，這不是教師教育的初衷，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。

高中生物課堂相對更多地運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)方式，因此相對于文科課堂有所改善，但總體上仍局限于教師單方面講授，學(xué)生仍處于淺度學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法系統(tǒng)了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與完整性。針對這種深度學(xué)習(xí)應(yīng)用上的不足，以往的教學(xué)中也曾嘗試過類似的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，讓學(xué)生作為講授主體，盡可能地將新知識(shí)內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生從這種教學(xué)模式中學(xué)到了什么，又或者這樣的教學(xué)模式能否帶給學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)環(huán)境依然值得深思[2]。

（二）師生認(rèn)識(shí)存在偏差

行為的原動(dòng)力是促進(jìn)行為發(fā)展的最根本要素，正確的觀念能激發(fā)個(gè)體樹立正確的行為動(dòng)力，從而帶來持之以恒的發(fā)展空間。對于教育而言也是如此，教育的本身是教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在此基礎(chǔ)上從最簡單的內(nèi)容入手，一步一步將知識(shí)深化，最終形成學(xué)生自己的知識(shí)體系，同時(shí)帶來優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力。對于生物學(xué)科也是一樣，生物學(xué)科作為初中三年級(jí)引入，高中三年持續(xù)保持的學(xué)科，其重要性不言而喻。但就目前的教學(xué)環(huán)境來看，不論是學(xué)校教師還是學(xué)生對于生物學(xué)科的重視程度明顯不足，很大原因來自初高中對于生物學(xué)科的劃分問題。初中生物并未像數(shù)學(xué)、語文一樣位列主科，因此往往會(huì)被學(xué)生忽視。高中出現(xiàn)物理、化學(xué)科目后，教學(xué)所占比重也遠(yuǎn)大于生物學(xué)科，且高考中的分?jǐn)?shù)比例中生物也相對占比較少，因此生物學(xué)科一直成為被忽視的所在。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀勢必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科取得更為良好的成績，在對于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也不能發(fā)揮出更為積極的主觀能動(dòng)性[3]。

二、情境教學(xué)與高中生物課程的深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)與情境教學(xué)的關(guān)系

情境是人行為場所要素的整合，是人與物在一定時(shí)空中相互作用而形成的一種聚合狀態(tài)。情境具有真實(shí)性、情感性，是深度學(xué)習(xí)必不可缺的要件，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。教師可以從任務(wù)情境、課堂文化情境、認(rèn)知沖突情境、生活情境四維進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)之一，美國首先提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念，國內(nèi)學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容不斷更新，2005年，我國教育界的專家教授們提出了深度學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在對基礎(chǔ)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思考和反思的高級(jí)思維能力。深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過批判性理解強(qiáng)化知識(shí)整體聯(lián)系。

由于教學(xué)知識(shí)本身具有一定的情境性，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，不僅可以促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。運(yùn)用情境教學(xué)法，可使高中生在深度學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自身的自主性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、反思能力、遷移能力等各方面能力的發(fā)展。這樣，深度學(xué)習(xí)理念和情境教學(xué)在面對復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)世界時(shí)才能真正體現(xiàn)出來。從深度學(xué)習(xí)的角度來看，它的主要目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生必須參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，與同伴進(jìn)行充分互動(dòng)，從而增強(qiáng)他們對知識(shí)內(nèi)容的理解[4]。

（二）情境教學(xué)對高中生物課程深度學(xué)習(xí)的作用

高中生物課堂教學(xué)以教師為主體，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物基礎(chǔ)知識(shí)和生物基本技能，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)高中生物新課改的實(shí)施。

根據(jù)新課改理念，結(jié)合高中生物教學(xué)自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，又能為學(xué)生設(shè)疑，將學(xué)習(xí)引入問題之中。在新課改中，應(yīng)注重高中生物教學(xué)中高中生物情境的創(chuàng)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)向高中生物教育轉(zhuǎn)變。

在中學(xué)里，生物學(xué)是一門相對簡單的科目，但它所學(xué)的知識(shí)更多，所涉及的知識(shí)也更豐富。大多數(shù)同學(xué)可以憑借記憶力來學(xué)習(xí)生物學(xué)方面的知識(shí)，但在面對綜合性問題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對生物學(xué)的理解還不夠透徹，對生物學(xué)的認(rèn)知也只是皮毛，不能將其進(jìn)行遷移和擴(kuò)展。因此，中學(xué)生物學(xué)教師必須在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，對生理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，將各個(gè)章節(jié)中相似、相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，使其在理解的同時(shí)，充分思考。

三、高中生物課程深度學(xué)習(xí)的情境教學(xué)應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)的研究對象是多種多樣的生物，生物內(nèi)容的多樣性決定了教學(xué)手段的多樣性，因而能夠強(qiáng)化直觀性，使學(xué)生獲得豐富、正確的感性知識(shí)。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的是生動(dòng)具體的實(shí)物，尤其是活生生的生物標(biāo)本，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身的這種情緒也會(huì)向相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，有利于學(xué)生觀察水平、動(dòng)手操作水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。除此之外，新的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，生物教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，包括實(shí)驗(yàn)水平，因此新教材把各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散到課本中，使實(shí)驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生有一種實(shí)驗(yàn)與知識(shí)密不可分的感覺。

這樣的安排有利于學(xué)生主動(dòng)探索，并能自己得出結(jié)論。使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。另外，通過實(shí)驗(yàn)的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從一種被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探索的模式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣。這樣一來，不僅可以在當(dāng)下課堂中對知識(shí)的掌握更為牢固，同時(shí)可以延伸到其他學(xué)科，養(yǎng)成一種積極主動(dòng)汲取知識(shí)的行為模式，更有甚者，可以在未來的生活中保持對知識(shí)的向往和熱愛情緒，在日常生活中也能學(xué)到更多內(nèi)容，做到課堂和生活兩不誤的狀態(tài)。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)引起廣大教師的重視。

（二）構(gòu)思問題情境

提問是學(xué)生開拓思維、打開認(rèn)知之門的第一步，對學(xué)生來說，知識(shí)的理解和掌握來自知識(shí)在應(yīng)用過程中無法解決的問題?？傊瑹o論教還是學(xué)，提問都是一個(gè)良好的開始。因此，深度學(xué)習(xí)與情境教學(xué)相結(jié)合時(shí)，可充分運(yùn)用“提出問題”的思路，構(gòu)建一種以問題為導(dǎo)向的情境，使學(xué)生的注意力集中在新知識(shí)上，從而完成深度學(xué)習(xí)。

例如：在解釋“伴性遺傳”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題情境：根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，全國色盲中男性色盲占7%，女性色盲占0.49%。此時(shí)，學(xué)生會(huì)全神貫注地思考教師的問題，從而全神貫注地去解決新問題。教師借此機(jī)會(huì)，將“伴性遺傳”的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們自然而然地將知識(shí)融入興趣中，達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

除了前面提到的問題之外，這個(gè)問題也可以用在課堂上。比如：學(xué)生在做一個(gè)關(guān)于質(zhì)壁分離和恢復(fù)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生觀察到了細(xì)胞壁分離和恢復(fù)的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)為什么要選擇紫色的細(xì)胞，為什么要選擇白色的洋蔥？當(dāng)蔗糖溶液濃度提高到50%時(shí)，如清水換成濁水，是否還會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)對這種實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，開始新一輪的實(shí)驗(yàn)。

從上述舉例就可以看出，“構(gòu)思問題情境”是一種很有效的教學(xué)方法，它能引發(fā)學(xué)生對于未知內(nèi)容的好奇心，而好奇往往是認(rèn)識(shí)新事物的開端，學(xué)生在渴望了解這部分內(nèi)容的情緒達(dá)到一個(gè)高潮的時(shí)候，教師適時(shí)將知識(shí)的核心內(nèi)容，以及相關(guān)內(nèi)容的來龍去脈拋給學(xué)生，相當(dāng)于滿足了學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在此項(xiàng)知識(shí)的推進(jìn)過程中教師可以適當(dāng)拋出相關(guān)的其他問題，用來串聯(lián)知識(shí)體系的大框架，讓學(xué)生在好奇中學(xué)習(xí)到系統(tǒng)性的知識(shí)，同時(shí)可以為學(xué)生帶來完整的、呈架構(gòu)的課堂內(nèi)容。這也是幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解和思考的很重要方式[5]。

（三）建立實(shí)踐情境

化學(xué)知識(shí)很重要的一項(xiàng)實(shí)踐意義就是給學(xué)生提供生活便利，所以如何將化學(xué)知識(shí)滲透到生活的方方面面，可以讓學(xué)生在生活中學(xué)到更多的知識(shí)并反作用于生活這一問題就顯得尤為重要。通過創(chuàng)設(shè)情境和提問來豐富學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解，加深學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解。生物模型的構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師要讓學(xué)生思考生活中有哪些物品可以作為模型，通過比較選擇合適的材料，分析它們的優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

教師利用學(xué)生對食物的熟悉可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。如：洗衣粉、洗潔精添加酶，食品轉(zhuǎn)基因技術(shù)等。通過學(xué)習(xí)呼吸作用原理和過程，了解大棚蔬菜的保鮮原理。為什么在移植的時(shí)候需要用土包裹，為什么花盆底部要留孔，這些都可以通過生物知識(shí)來解釋。

將刻板的知識(shí)內(nèi)容與鮮活的生活經(jīng)歷盡可能結(jié)合，一方面可以帶動(dòng)學(xué)生盡可能地在生活中使用知識(shí)，這是鞏固內(nèi)容、加深對知識(shí)理解的有效方法。另一方面，當(dāng)知識(shí)不僅僅是躺在課本中冰冷的文字，同時(shí)可以跳躍在生活的每個(gè)角落時(shí)，學(xué)生可以更深層次挖掘到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，掌握知識(shí)的真諦，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，以學(xué)生日常生活中所熟悉的事物為案例講解，應(yīng)用教材中許多生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣一來，原本單一的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)在應(yīng)用中不斷拓展，不斷豐富成為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對于教師而言，也可以省去日常對學(xué)生學(xué)習(xí)不斷的督促，讓教學(xué)形成良性的發(fā)展循環(huán)。

結(jié)束語

隨著以情境為載體的高考考試內(nèi)容的創(chuàng)新，情境教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中愈發(fā)重要，并且得以普遍使用。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于“境”的創(chuàng)設(shè)，如何結(jié)合生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體而有效的真實(shí)情境，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，是生物教師必須思考和研究的重要內(nèi)容。事實(shí)證明，在教學(xué)中，若能以“知識(shí)問題化，問題情境化”作為突破口，將生物學(xué)知識(shí)融入情境，同時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}形式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生在情境中思考、探究，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率，更能有效地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握、內(nèi)化和應(yīng)用。

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代背景，以及我國傳統(tǒng)教育方式中教師主導(dǎo)的課程模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍然存在大量的淺度學(xué)習(xí)情況。在新課程理念下，教師經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)對于提高課堂教學(xué)效果尤為重要，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合分析、歸納總結(jié)、推理判斷能力的形成與發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成未來自主學(xué)習(xí)中勤動(dòng)腦、肯思考的行為方式。

然而，要達(dá)到這一目的，教師需要潛心鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的提示，創(chuàng)設(shè)適合的情境與氛圍，并掌握一定的技巧與方法，以達(dá)到事半功倍的效果。不過，情境教學(xué)也不是隨隨便便就能完成的，總體來說，就是要遵循啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、梯級(jí)原則、適度性原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣、完善深度學(xué)習(xí)能力、掌握深度學(xué)習(xí)方法。

對于高中生物學(xué)科而言，情境教學(xué)的推廣可以增加課堂的趣味性，同時(shí)在課堂上引入實(shí)驗(yàn)的方式也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對于生物學(xué)科的要求。綜上，不論是從教學(xué)現(xiàn)狀的反思進(jìn)行調(diào)整，或者按照規(guī)定要求進(jìn)行課程完善，都是高中生物的未來發(fā)展向情境化演變的重要依據(jù)，由此也是對學(xué)生深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)的探索，幫助教師與學(xué)生在教學(xué)中達(dá)成更高水平的默契與合作。

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