摘 要：在整個(gè)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，利用大單元教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課，并對(duì)單元教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加深入，改變以往學(xué)生在英語(yǔ)課堂上碎片化的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還可以推動(dòng)課程教學(xué)模式的變革，更好地達(dá)到教學(xué)提質(zhì)和增效的目的。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師對(duì)課程的大單元教學(xué)給予足夠的關(guān)注和重視。既要明確單元教學(xué)的主題具體是什么，然后根據(jù)主題來(lái)制訂教學(xué)的方案，又要對(duì)大單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富，選擇易于學(xué)生所接受的、能夠讓學(xué)生對(duì)于單元文本知識(shí)學(xué)習(xí)變得更有好感的方式來(lái)進(jìn)行授課，以此來(lái)為教師更好地展開(kāi)課程教學(xué)工作提供多樣化的選擇。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；大單元教學(xué)；提質(zhì)增效；實(shí)施策略

高中階段的英語(yǔ)課程尤為強(qiáng)調(diào)教學(xué)的提質(zhì)和增效，而想要真正達(dá)成這一目標(biāo)，就需要對(duì)課程教學(xué)的方法進(jìn)行一定的改良和創(chuàng)新，多嘗試?yán)么髥卧虒W(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課。然而，從現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程教學(xué)的形式來(lái)看，在踐行提質(zhì)和增效這一目標(biāo)的過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。其一，在課程教學(xué)階段，教師很少?gòu)慕虒W(xué)的提質(zhì)與增效入手，試著對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，導(dǎo)致學(xué)生很難將第二節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與第一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)碎片化嚴(yán)重，直接影響了其課堂學(xué)習(xí)的成效[1]。其二，則是高中英語(yǔ)課程的提質(zhì)和增效需要教師對(duì)課程教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的調(diào)整，選擇易于學(xué)生所接受的方式來(lái)進(jìn)行授課。但是，在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的作用和影響下，教師習(xí)慣性地沿用以往的教學(xué)手段，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較低迷，學(xué)生很難以好的姿態(tài)參與到課堂的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中[2]。面對(duì)此種情況，本文從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行深層次的分析和探討，希望可以為新時(shí)期大單元背景下高中英語(yǔ)提質(zhì)增效的有效實(shí)施提供一些可行的參考和建議。

一、確定單元主題，讓整個(gè)大單元教學(xué)變得有方向

在整個(gè)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要做到教學(xué)的提質(zhì)和增效，首先需要有一個(gè)明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，然后嚴(yán)格按照所明確的大單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)擬訂教學(xué)方案和計(jì)劃，以此來(lái)確保整個(gè)英語(yǔ)課程大單元教學(xué)始終能夠有序地進(jìn)行下去。當(dāng)然，在此期間，需要教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前的相關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，以此來(lái)讓整個(gè)大單元教學(xué)變得更加有效。

例如：在“Food matters”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，一方面，需要教師明確本單元教學(xué)的主題具體是什么，既讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著去了解一些世界各地的菜肴，熟練掌握一道菜的制作過(guò)程；另一方面，則根據(jù)所確定的單元教學(xué)主題，試著從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升入手，著重帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和探究本單元的知識(shí)內(nèi)容。比如：從學(xué)生的“聽(tīng)”入手，試著借用多媒體課件向?qū)W生播放幾段介紹世界不同地區(qū)菜肴的音頻，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中準(zhǔn)確說(shuō)出音頻當(dāng)中所描述的菜肴具體是哪個(gè)國(guó)家的，其具有什么樣的特點(diǎn)等。而從學(xué)生的“說(shuō)”入手，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生去制作一道菜，并在班級(jí)范圍內(nèi)將自己的制作過(guò)程大膽地說(shuō)出來(lái)。從學(xué)生的“讀”入手，則要求教師指導(dǎo)學(xué)生利用自己比較擅長(zhǎng)的方式來(lái)閱讀單元文本，并在閱讀的過(guò)程中試著對(duì)單元文本當(dāng)中一些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，并歸納和總結(jié)每個(gè)小節(jié)所講述的內(nèi)容具體是什么。從學(xué)生的“寫(xiě)”入手，則要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生嘗試?yán)锰囟ǖ恼Z(yǔ)言并按照給定的格式來(lái)正確書(shū)寫(xiě)一份食譜，進(jìn)而在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中讓單元教學(xué)變得更有效果。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在明確單元主題的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)和探究本單元的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在今后能夠在深入文本的過(guò)程中提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度，真正意義上讓高中英語(yǔ)課程的大單元教學(xué)變得更有意義和價(jià)值。

二、豐富單元教學(xué)內(nèi)容，為大單元教學(xué)提供更多的選擇

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究是需要耗費(fèi)一定時(shí)間和精力的，而在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程，就需要更加集中精神，把更多的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)時(shí)間下去，必定會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失對(duì)單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心。為了有效改變這種局面，在課程教學(xué)階段，需要教師試著對(duì)單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富，選擇能夠活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信心的內(nèi)容來(lái)輔助教學(xué)工作的進(jìn)行。

例如：在“The Universal Language”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了讓學(xué)生對(duì)于單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更有好感，教師在單元教學(xué)初期，便在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“有效閱讀”的游戲活動(dòng)[3]。在此次游戲活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要在限定的時(shí)間內(nèi)去閱讀單元文本，并在閱讀完畢之后，在回答“文章當(dāng)中具體提到了哪種音樂(lè)？這種音樂(lè)具有怎樣的特點(diǎn)”的問(wèn)題基礎(chǔ)上，試著去熟練掌握并使用一些有用的單詞和表達(dá)程序，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于單元文本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。另一方面，為了讓學(xué)生對(duì)于單元文本當(dāng)中的一些詞匯有一個(gè)更為深刻的記憶，教師還組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課堂上展開(kāi)了一次具體的組詞造句活動(dòng)[4]。在此次組詞造句活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要靈活利用教材文本當(dāng)中的一些詞匯來(lái)進(jìn)行造句，比一比哪位學(xué)生造的句子好，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在此次游戲活動(dòng)中記憶更多的詞匯。當(dāng)然，為了拓寬學(xué)生的視野，讓更多的學(xué)生了解到不同國(guó)家、不同地區(qū)語(yǔ)言上有何區(qū)別，教師還引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課堂上展開(kāi)了一次具體的實(shí)踐探究活動(dòng)。在此次實(shí)踐探究活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合力去尋找和探究不同國(guó)家所講述的母語(yǔ)是什么，并試著將所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一歸納和整理，并以表格的方式來(lái)直觀進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來(lái)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

三、單元情境設(shè)置，帶給學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)感受

在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生獲得好的課堂學(xué)習(xí)感受是確保整個(gè)英語(yǔ)課程提質(zhì)增效有效實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生深入單元文本，提高其課堂學(xué)習(xí)效果的有效舉措，對(duì)于學(xué)生的作用和影響是巨大的。對(duì)此，在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師更加強(qiáng)調(diào)單元學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中獲得好的學(xué)習(xí)感悟[5]。

例如：在“Living with Technology”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了把學(xué)生更好地吸引到單元文本的學(xué)習(xí)和探究中來(lái)，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在深入文本中獲得一定的學(xué)習(xí)自信心，教師依據(jù)文本內(nèi)容，在課堂上組織展開(kāi)了一次具體的答疑解惑活動(dòng)。在此次答疑解惑活動(dòng)當(dāng)中，由教師根據(jù)文本的內(nèi)容向?qū)W生提出了一些具體的問(wèn)題，而學(xué)生則需要通過(guò)閱讀文本，在與其他學(xué)生合作探究的過(guò)程中來(lái)尋找這些問(wèn)題的答案，進(jìn)而在答疑和解惑中對(duì)于文本知識(shí)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師則從學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)入手，將單元文本的內(nèi)容與我國(guó)科技文化內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，著重讓學(xué)生利用小組合作的方式共同去深度閱讀一些有關(guān)我國(guó)科技發(fā)展和進(jìn)步的英語(yǔ)文章，進(jìn)而在深度閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步給人們生產(chǎn)生活所帶來(lái)的巨大變化。當(dāng)然，在此期間，為了鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言交互能力，教師還鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著在課堂上利用英語(yǔ)相互之間交流和探討自己對(duì)科學(xué)技術(shù)的看法，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在交流和探討的過(guò)程中在腦海中逐漸樹(shù)立起科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想。

四、進(jìn)行形式優(yōu)化，為學(xué)生提供多樣單元教學(xué)素材

想要讓大單元背景下高中英語(yǔ)提質(zhì)增效得到有效的實(shí)施，除了需要教師指導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材內(nèi)容，對(duì)教材當(dāng)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究之外，還需要利用好信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)性，為學(xué)生提供教材上沒(méi)有的學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)有效滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，真正意義上讓新時(shí)期學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)更有成效。

例如：在“The art of painting”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了增加學(xué)生的知識(shí)積累，教師從學(xué)生課堂的閱讀入手，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些和繪畫(huà)藝術(shù)有關(guān)的原版名著、電影、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)報(bào)紙以及雜志等，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)這些英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中掌握到一些教材文本當(dāng)中所不具備的知識(shí)內(nèi)容。另一方面，教師則借用現(xiàn)代化教學(xué)手段的交互優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)范圍內(nèi)加快了信息化交互平臺(tái)的構(gòu)建，并借助所構(gòu)建的信息化交互平臺(tái)來(lái)積極與其他教師溝通聯(lián)系，進(jìn)而在相互分享和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參考其他教師一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，以此來(lái)不斷完善自己的教學(xué)體系，為課程教學(xué)的提質(zhì)與增效提供強(qiáng)有力的支持。

五、舉辦文本讀寫(xiě)活動(dòng)，鍛煉和提升學(xué)生單元讀寫(xiě)能力

文本的讀寫(xiě)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)此，想要做到課程教學(xué)的提質(zhì)和增效，還需要從鍛煉和提升學(xué)生的文本讀寫(xiě)能力入手，在課堂上為學(xué)生增設(shè)一定的閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)，著重為學(xué)生組織舉辦一些具體的文本讀寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在積極參加活動(dòng)中得到鍛煉和提升[6]。

例如：在“Sports culture”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師從鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力入手，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“有效閱讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生需要組建學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分段來(lái)閱讀單元文本，對(duì)每個(gè)小節(jié)、每個(gè)段落具體講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)直觀進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來(lái)讓學(xué)生在課堂上的閱讀更有成效。另一方面，教師可以從提升學(xué)生的寫(xiě)作能力入手，根據(jù)學(xué)生課堂對(duì)單元文本的閱讀情況，試著以“我所了解的奧運(yùn)會(huì)”為主題，利用單元文本當(dāng)中所學(xué)習(xí)和掌握的一些語(yǔ)法和句式書(shū)寫(xiě)一篇作文，并將完成的作文在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)和分享自己的成果過(guò)程中得到有效的鍛煉和提升。當(dāng)然，為了保持學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作信心與動(dòng)力，教師還對(duì)所有積極參加文本讀寫(xiě)活動(dòng)的學(xué)生給予了一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，借此來(lái)有效避免學(xué)生因?yàn)槿狈處熣J(rèn)同而造成學(xué)習(xí)自信心的受挫，真正意義上讓課程教學(xué)的提質(zhì)和增效得到落實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)文本讀寫(xiě)活動(dòng)結(jié)束之后，還需要教師做好教學(xué)的反思與回顧工作。而這，需要教師著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在閱讀和寫(xiě)作課上的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并能夠重新審視和定位自己。同時(shí)還需要加快教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，在保證教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性基礎(chǔ)上，給予學(xué)生最為中肯的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在接受評(píng)價(jià)中獲得感悟與提升。

六、布置單元作業(yè)，確保提質(zhì)增效的有效實(shí)施

高中英語(yǔ)課程的提質(zhì)和增效尤為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和優(yōu)化課后作業(yè)的布置，而在大單元背景下，需要教師對(duì)單元作業(yè)布置的方式進(jìn)行一定的調(diào)整，多為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些內(nèi)容豐富多彩、更具個(gè)性化的課后作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在高質(zhì)量完成課后作業(yè)中鞏固課堂所學(xué)，并借此來(lái)為課程教學(xué)提質(zhì)增效的有效實(shí)施創(chuàng)造有利的條件。

例如：在“Exploring poetry”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生布置以下作業(yè)：

1.充分利用課下的時(shí)間再次去閱讀整個(gè)單元文本的內(nèi)容，著重對(duì)單元文本當(dāng)中主要的信息和觀點(diǎn)進(jìn)行提取，并在此基礎(chǔ)上去把握語(yǔ)篇主要事件的來(lái)龍去脈。

2.利用課下的時(shí)間去欣賞一些比較經(jīng)典的詩(shī)歌，并從中選擇一首詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行朗誦。

3.請(qǐng)找出文本當(dāng)中所有的名詞和形容詞，并在此基礎(chǔ)上完成“了解名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)在具體語(yǔ)句當(dāng)中的作用”“熟練利用文本當(dāng)中所提到的名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行組詞造句”的任務(wù)。

4.利用課下的時(shí)間再次去閱讀文本，并在閱讀的過(guò)程中試著對(duì)各個(gè)小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概括。

5.以小組為單位，利用單元所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

此次課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，不僅讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過(guò)程中提高了對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度，真正意義上彰顯了作業(yè)設(shè)計(jì)的維度性和梯度性，同時(shí)也有效改變了以往高中英語(yǔ)課后作業(yè)布置內(nèi)容單調(diào)、缺乏創(chuàng)新的局面，讓更多的學(xué)生對(duì)于完成英語(yǔ)課后作業(yè)變得更有好感，真正意義上達(dá)到了課程教學(xué)提質(zhì)和增效的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，從課程教學(xué)的提質(zhì)與增效入手，試著采用大單元教學(xué)的方式來(lái)展開(kāi)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，不僅有效地滿足了“雙減”對(duì)于學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和水平，同時(shí)也為接下來(lái)高中英語(yǔ)課程的大單元教學(xué)提供一些可以參考的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)階段，既要求教師從學(xué)生獲取好的學(xué)習(xí)感受入手，試著為學(xué)生設(shè)置更具真實(shí)性的單元學(xué)習(xí)情境，又要優(yōu)化課程教學(xué)的形式，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材和資源，以此來(lái)有效滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還需要關(guān)注和重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置具體的文本讀寫(xiě)活動(dòng)，布置一些個(gè)性化十足的課后作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在積極參加文本讀寫(xiě)活動(dòng)、高質(zhì)量完成課后作業(yè)中獲得一定的發(fā)展與提升，真正意義上確保提質(zhì)和增效在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中有效實(shí)施。

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