摘 要：高中生物高考命題以立德樹人為導向，以促進學生全面發(fā)展為目標，這就要求教師著眼于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，科學指導學生備考。《普通高中生物學課程標準》（2020年修訂版）指出，要以發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)為宗旨，充分吸納科教成果和教改經(jīng)驗，為學生的學習和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。文章簡單介紹了新課標下的高中生物備考要求，結合實際調(diào)查結果，分析了高中生物備考過程中存在的問題，著眼于學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，探討新課標下高中生物高考備考的策略，旨在豐富學生的備考經(jīng)驗，促進學生學習進步。

關鍵詞：新課標；高中生物；高考備考；教學策略

生物學是自然科學中的基礎學科，相關知識在生活中的應用極為廣泛。在新高考背景下，學生需要具備一定的歸納和記憶能力，方能消化核心生物概念與實驗理論，取得理想成績。新課標要求教師以培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)為宗旨，重視實踐教學，讓學生在備考環(huán)節(jié)不斷提高自身的學習能力，積累豐富的應試經(jīng)驗，通過實踐增強自我核心競爭力，在高考中取得更好的成績。因此，教師應當把握備考的正確方向，科學引導學生學習與實踐。

一、新課標下的高中生物備考要求

（一）核心素養(yǎng)為宗旨

新課標提出以培養(yǎng)高中生的生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨的教學要求，教師要著眼于學生的未來發(fā)展與個人生活需要，從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等方面入手，培養(yǎng)學生關鍵的學習能力與必備品格[1]。為了體現(xiàn)高中生物學科特點與育人價值，教師應以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點，慎重選擇教學方法，指導學生科學備考，從而促進其核心素養(yǎng)發(fā)展，提升應試能力。

（二）教學過程重實踐

高中生物課程高度關注學生的學習實踐，新課標強調(diào)學生是通過主動參與實踐而習得知識，因此，教師要引導學生積極動腦和動手實踐，通過探究性學習活動或完成實踐任務，深化對生物概念知識的理解，提升實踐能力。針對生物備考，教師要引導學生用科學觀點、知識、思路、方法進行實踐探索，妙用趣味探究活動，引發(fā)學生的生物學習興趣，使之能夠掌握探討和解決生活問題的技巧，積累豐富的備考經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的同時，提高應試成績。

二、高中生物備考過程中存在的問題

（一）基礎知識薄弱

新高考改革的推進，改變了傳統(tǒng)依靠固定科目選拔人才和評估學業(yè)的刻板標準，對生物學教學產(chǎn)生本質(zhì)上的影響。教師不再以應試能力為培養(yǎng)目標，而是著眼于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，帶領學生圍繞“大概念”進行學習和實踐探究。但在備考過程中，一些學生的基礎知識比較薄弱，對知識的理解僅停留在“背誦”層面，難以區(qū)分易混淆的概念，不能正確理解和運用所學知識解決問題，增加了基礎題的失分率。

（二）復習方法不當

科學方法是助力備考效率和質(zhì)量提升的關鍵，而在實際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分學生沒有針對生物學科制訂專項復習計劃，反而將主要精力傾注于其他主科的備考。在生物備考環(huán)節(jié)，學生存在“只看不寫、只想不做”的問題，既影響了良好習慣的養(yǎng)成，又導致復習效率下降，不利于提高高考成績。

（三）答題缺乏規(guī)范性

綜合梳理文獻發(fā)現(xiàn)，高中生物高考失分的主要原因是答題不規(guī)范，學生沒有運用專業(yè)術語規(guī)范解答問題，未能有條理地寫出實驗步驟，造成了較多的失分。在生物備考過程中，一些學生的備考方向不明確，在答題方面沒有運用教材中的專業(yè)術語，也沒有按照要求正確代入數(shù)據(jù)和單位進行運算，導致失分。還有一些學生書寫潦草，在卷面上隨意涂改，增加了評卷教師的工作難度，也影響了最終成績。

（四）缺乏生活經(jīng)驗

高中階段學生正處于關鍵的發(fā)展階段，其主要的任務是學習、備考，這就導致其接觸社會的時間相對較少，備考環(huán)境也逐漸單一化，不利于積累豐富的生活經(jīng)驗，很難促進學生的理論聯(lián)系實際能力提升。缺乏生活經(jīng)驗的學生，很難在答題過程中結合實際進行思考，這就導致學生“無從下筆”甚至“胡言亂語”，不具備高考競爭優(yōu)勢。

三、新課標下高中生物高考備考的策略

（一）夯實基礎，樹立正確生命觀念

基礎知識包括生物學基本概念，是學生在備考環(huán)節(jié)重點復習的內(nèi)容，從基礎知識入手進行備考，能夠讓學生把握知識的整體脈絡，建構完善的知識體系，為生命觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造契機。良好的生命觀念，可以讓學生在理解生物學概念的基礎上，用生命觀念認識生物，形成正確的思想價值觀念，據(jù)此探究生命活動規(guī)律，掌握解決實際問題的技能。因此，教師要在備考環(huán)節(jié)指導學生進行知識總結，挖掘概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，將之內(nèi)化為學生的關鍵能力，樹立正確生命觀念[2]。

例如：在講解新人教版高中生物學《細胞膜的結構和功能》部分內(nèi)容的過程中，高考主要考查的方向是細胞膜的組成成分、結構、物質(zhì)進出機制。首先，教師要給出事實資料并結合“動物細胞狀態(tài)鑒別”小實驗，讓學生根據(jù)“活細胞不能被染色，死細胞能被染色”來解讀生命現(xiàn)象，復習細胞膜的結構相關概念。然后，教師要利用多媒體教具構建細胞膜的結構模型，讓學生更加直觀地進行理解，并根據(jù)教師先前提供的事實資料，分析生命物質(zhì)形成結構，形成良好的生命意識，夯實生物學概念學習基礎。細胞膜中物質(zhì)運輸?shù)摹白杂杉泻椭鲃舆\輸區(qū)分”是學習難點，也是高考的重點考查內(nèi)容，教師可以將其轉(zhuǎn)換成學生熟知的“物理勢能問題”，深化學生對細胞膜的功能理解，使之根據(jù)宏觀物體的運動與微觀粒子的運動區(qū)別，理解細胞物質(zhì)的“內(nèi)吞、外排”，樹立生命觀念。最后，教師可以梳理本課基礎知識，引導學生繪制思維導圖，改變學生傳統(tǒng)“死記硬背”式的備考方式，讓學生根據(jù)自己掌握的知識，填制思維導圖上的空缺部分，以清晰了解自己對生物學概念的掌握程度，在后續(xù)備考環(huán)節(jié)針對“薄弱項”重點學習。

（二）解決問題，培養(yǎng)良好科學思維

以解決問題的形式引領學生進行備考，能夠讓學生形成良好的科學思維，有助于促進學生的應變能力和應試能力提升。科學思維是在尊重事實和證據(jù)的基礎上，使用科學方法認識、解決問題的思維習慣與能力。高中生物教師需要著眼于學生的科學思維發(fā)展，在備考中基于生物學事實和證據(jù)，帶領學生通過歸納、演繹、建模等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象以及規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的科學思維，促進學生學習進步，幫助其積累豐富的備考經(jīng)驗[3]。

例如：在講解新人教版高中生物學《DNA的結構》部分內(nèi)容的過程中，高考要求學生了解人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，理解DNA分子多樣性、特異性，能夠分析DNA結構的主要特點，梳理DNA、基因和遺傳信息三者之間的關系，對DNA分子復制過程、實質(zhì)、特點及意義進行深入理解。首先，教師可以拋出問題：“DNA分子具有多樣性的原因是什么”，由此啟迪學生對所學知識的思考，使之通過回憶進行作答“因為堿基對的排列方式不同”。然后，教師根據(jù)學生的回答情況分析其對相關知識的理解深度，結合“DNA雙螺旋結構模型的制作”引導學生分析問題“DNA中的每個脫氧核苷酸之間是如何連接的？如何在模型中體現(xiàn)DNA兩條鏈之間的反向平行關系”，目的是讓學生回憶在之前課上所做的實驗，并通過觀察模型、討論情況，進一步理解課上所學理論知識，從而針對教師提出的問題進行思考，獲得解題思路，形成良好科學思維。最后，教師可以讓學生運用多媒體教具自主構建“DNA雙螺旋結構模型”，結合教師提出的兩個問題進行深入思考，由此提高問題分析、解決能力，形成良好科學思維，體會科學探索過程的樂趣和艱辛。

（三）趣味實驗，提升科學探究能力

實驗是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展和備考的重要途徑，開展生動有趣的實驗活動，能夠?qū)淇辑h(huán)節(jié)與實驗教學相融合，激發(fā)學生對生活中生物學現(xiàn)象的好奇心和求知欲，有助于提高實踐能力?？茖W探究是指發(fā)現(xiàn)實際生活中的生物學問題，制訂實驗方案，通過實踐獲得解決問題的方法，對實驗結果進行討論和交流的能力[4]。高中生物教師要在備考環(huán)節(jié)設計趣味實驗活動，加大實驗探究學習力度，指導學生結合實際生物學現(xiàn)象進行實驗探索，促進其分析、解決實際問題的能力提升。

例如：在講解新人教版高中生物學《傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用》部分內(nèi)容的過程中，本課要求學生掌握制作泡菜、果酒、果醋的原理和過程，理解發(fā)酵與傳統(tǒng)發(fā)酵技術、懂得傳統(tǒng)發(fā)酵食物之中的生物學原理。首先，教師要圍繞“泡菜的制作”帶領學生按照以下步驟進行實驗：

1.煮沸用清水和食用鹽配置的鹽水并冷卻待用。

2.將新鮮蔬菜進行切制，充分混合并晾干。將蔬菜裝入壇中，裝到半壇時加入香辛料并繼續(xù)裝填至八成滿。

3.將冷鹽水倒入壇中，使鹽水沒過菜料。

4.以“注水”的方式進行封壇，定期向封口的水槽內(nèi)部注水，控制發(fā)酵時間。

然后，教師引導學生結合自己的實驗成果分析“注水封壇”方法的目的，使之理解“泡菜的制作”關鍵條件是“乳酸菌”，當乳酸菌質(zhì)量百分比為0.4%～0.8%時，泡菜口味、品質(zhì)最佳。為了提升學生的科學探究能力，教師可以引導學生自主設計“果酒和果醋制作”實驗，按照以下步驟進行操作。

【果酒制作】

1.清潔器皿，用體積分數(shù)為70%的酒精進行消毒。

2.取新鮮葡萄并進行摘洗、瀝干、榨汁。

3.將葡萄汁裝入器皿中，留三分之一空間，蓋好器皿蓋。

4.將發(fā)酵器皿環(huán)境溫度控制在18℃～30℃之間，每隔12h擰松器皿蓋（不完全開啟），再擰緊，發(fā)酵時間為十二天左右。

5.以瓶口取樣的方式對發(fā)酵情況進行監(jiān)測。

【果醋制作】

1.待葡萄酒制作完成后開蓋，在瓶口蓋上一層紗布，進行葡萄醋的發(fā)酵。

2.將發(fā)酵溫度控制在30℃～35℃之間，發(fā)酵時間為八天左右。

3.以瓶口取樣的方式對發(fā)酵情況進行監(jiān)測。

最后，教師為學生提供實驗數(shù)據(jù)卡，讓學生填制并分析實驗原理和制作過程，利用趣味實驗降低復習備考的難度，激發(fā)學生的實驗探究興趣，促進學生的實踐能力提升。

（四）聚焦真題，強化社會責任意識

新課改要求教師在傳授知識、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)的過程中，強化學生的社會責任意識。而引導學生分析高考真題，提煉其中與生物學有關的社會問題，引導學生辯證進行分析，有助于強化學生的社會責任意識。社會責任意識是基于生物學認識，針對社會事務的討論，做出理性解釋和科學判斷的能力[5]。高中生物教師要聚焦歷年高考真題，引導學生分析和揣摩命題規(guī)律，結合實際復習內(nèi)容把握命題方向，深入分析其中的社會問題，引導學生參與討論并做出理性解釋，不斷強化其社會責任意識。

例如：在講解新人教版高中生物學《生物多樣性及其保護》部分內(nèi)容的過程中，本課考點有：生物多樣性的概念與價值、我國生物多樣性概況、生物多樣性的保護措施等。首先，教師要呈現(xiàn)高考真題：“有些地方的人喜歡通過‘放生’表示自己有愛心，他們從市場上買來巴西龜放歸自然環(huán)境，你如何看待這種放生外來物種的做法？”帶領學生分析外來物種“巴西龜”會對本土生物多樣性產(chǎn)生的影響，引導學生聚焦真題中的社會問題，使之回憶所學概念知識，有理有據(jù)地指出本土生物多樣性面臨的威脅，針對“放生”提出生物多樣性的保護措施，強化社會責任意識。然后，教師可以出示往年高考真題：

【選擇題】

保護生物多樣性，最關鍵的是處理好人與自然之間的相互關系，下列說法正確的是（" ）

A.鼓勵人們進入保護區(qū)，給鳥類喂食、建造巢穴。

B.將瀕危野生物種全部遷移至自然保護區(qū)并進行保護。

C.針對珍稀瀕危物種，禁止一切形式的捕獵、采摘、買賣。

D.易地保護就是將野生動物遷入動物園、水族館、自然保護區(qū)。

針對上述題目，教師要結合物種多樣性、我國生物多樣性四大優(yōu)勢等有關考點，帶領學生分析四個選項。讓學生明白：人為喂食與建巢，會導致鳥類產(chǎn)生覓食依賴性，不利于生存；貿(mào)然遷徙可能會加劇瀕危野生物種的滅亡；易地保護是指將野生動物轉(zhuǎn)移到瀕危繁育中心等地進行特殊保護與繁殖管理。因此，正確答案為C選項。最后，教師可以圍繞易地保護問題引發(fā)學生的討論，讓學生各抒己見，并針對上述高考真題中的錯誤選項，提出生物多樣性的保護建議，以強化學生的社會責任意識。

結束語

綜上所述，高考會對學生的今后發(fā)展乃至人生產(chǎn)生深遠影響，因此備考需要師生高度重視。新課標下的高中生物學備考，需要篤定核心素養(yǎng)發(fā)展方向，立足實踐道路，通過有效開展教學活動，指導學生科學進行復習，使之把握新高考的改革方向，了解考試大綱，提高應試能力的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。高中生物教師應當以新課標為教學指導，充分利用課堂時間帶領學生復習舊知識，開展趣味實踐活動，提高學生的自主學習能力，使之積累豐富的備考經(jīng)驗，從容應對高考。

參考文獻

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[2]陳柳清.核心素養(yǎng)背景下新一輪高考生物復習策略淺析：以2020年理綜高考題第29題為例[J].新課程導學，2020（32）：1-2.

[3]楊銀致.高中生物新課標中的新理念和新要求研究[J].新課程，2020（46）：115.

[4]林端忠.新高考形勢下高中生物科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教師，2020（7）：79-80.

[5]董琳.新高考背景下高中生物分層教學的實踐探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（22）：98.